提高阅读速度的三种方法

童 云

统编版教材编者在设置每学年一次的阅读策略时,将提高阅读速度作为新时代背景下重要的阅读素养,并在五年级上册第二单元专题设置了相关的语文要素,旨在引导学生快速、精准地获取信息,全面提升阅读不同文体的速度,助力学生借助不同的形式和策略展开高效阅读。那么,如何把握文本的具体内容特点,并针对学生的现有学情,展开提高阅读速度的针对性训练呢?笔者结合自身的教学实践,谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、整体把握,依循形式

学生对文本的感知与理解,首先要遵循整体性的原则,一开始就直接投身于细节,只能形成“不识庐山真面目”的阅读尴尬,只有从整体上形成初步把握与感知,才能进一步洞察文本的部分和细节所呈现的价值信息。因此,追求阅读速度,首先要形成整体把握,以观全文之形而得全文之意。如这个单元的第一篇课文《搭石》,编者就在阅读提示中指出:要集中注意力,遇到不懂的词语,不要停下来,不要回读——看似简单的一句话,却明确指出了整体把握的三个基本要求,教师就可以依托这些基本要求,展开语文要素的落实与引领。

首先,快速阅读必然需要关注力的全程在线。在有限的时间内,实现最大限度的理解并掌握文本信息。同时,教师设置的阅读任务要相对聚焦、集中,不能过于琐碎与散乱,否则将严重分化学生的阅读关注力,反而不利于阅读速度的提升。同时,教师要强化学生多维感官的协作,充分运用手、眼、心等感官,全程介入文本内容之中,实现三者的同频共振。

其次,适当运用辅助性工具。由于学生在阅读过程中常常会因为不懂的问题自然而然地进行回读,因此,教师就可以引导学生尝试运用尺子,或者是其他书本,将阅读过的内容遮挡起来,以便于学生将全部的思维集中在所阅读的这篇课文上,以防止无意识状态下回读现象的发生。在每读完一个部分,或者是一个自然段的基础上,学生可以稍作停顿,对这一部分内容以关键词的方式加以提炼概括,从而建构文本的整体内容。

最后,则要引导学生尝试进行自我激励。比如,可以通过记录时间的方式,将自己阅读不同遍数所消耗的时间记录下来,并且分析每一次阅读用时多少的原因,从而将最终的时间与自身的阅读质态有效地连接起来,构建阅读速度的质态与阅读方式之间的内在联系;如果遇到较长的语句,可以尝试用笔对相应部分的内容进行划分,或者通过缩句的方式直接将文本语句所呈现的信息提取出来,而对于自身有独特感触的语句,也可以标注出来,作为练习速读的典型范例;对于结构类同的语句,则可以采用一目十行的方式,以此积累与速度相关的实战经验,从而在提高阅读速度的基础上丰富学生的阅读策略。

二、设置框架,把握要点

提高学生的阅读速度,绝不仅仅是单位时间内阅读字数的总和,而需要将阅读速度与文本所表现出来的思维以及共性结构整合起来。在抓住其共性框架特征的基础上,以一种策略贯穿整篇文本,从而形成“提领而顿、百毛皆顺”的教学效果。

首先,可以借助阅读的推测能力,实现由此及彼的快速阅读。教师不妨组织学生抓住文本的关键性字词和核心信息,以合理的预测把握表达的思路,帮助学生扫清快速阅读的障碍,助力学生阅读速度的发展。比如《什么比猎豹的速度更快》一文,每一段文字都是在介绍某一种事物比另外一种事物更快。当学生阅读了两到三个自然段之后,教师就可以有意识地引导学生借助已经阅读的语段,提炼出这一独特的结构形式,从而在后续阅读的过程中能够抓住这一结构特征,排除其他信息的干扰,对后续结构形成合理准确的预测,扫清阅读的理解障碍,以达成一马平川的阅读状态,推动学生后续语段阅读速度的全面提升。

其次,学生进入第三学段之后,其实已经具备了较为丰富的阅读经验,这些阅读经验会在他们遇到相应的阅读任务时,自然而然地被激活、被调配,因此对提升阅读速度而言,就需要教师组织学生通过类比思维的方式,激活原始的认知经验,抓住相关事物之间彼此存在的共性特征。比如,为了迁移学生从课文中所学习的阅读策略,教师在讲授《什么比猎豹速度更快》这篇课文之后,拓展了同一位作者所写的另外一篇说明性文本《还有什么比象龟更老》。很多学生从题目当中就能发现,这篇文章的创作思路与教材的课文有相似之处,因此在快速阅读的实践过程中,自然运用两者之间的共同性展开类比推理,从而推进了阅读同类文本的整体速度。

最后,则是要抓住文本所展现出来的文体特点,促进学生阅读速度的发展。《什么比猎豹的速度更快》是一篇非常典型的说明性文本,因此,举例子和列数字则成了表达的重要策略。在引导学生快速阅读课文,掌握快速阅读的基本策略的过程中,教师则需要敏锐地借助课文中所罗列的八种事物以及相关的速度数据,帮助学生在阅读课文时,快速而精准地获取信息,了解文章的表达脉络,助力学生阅读经验的不断丰富。

三、删减遴选,主动舍弃

首先,教师可以在学生整体阅读课文的基础上,从自身的认知需要入手,设置主问题,以便于将学生的所有阅读思维聚焦在问题中,从而形成阅读的关注聚焦面。比如《冀中的地道战》这篇课文,由于很多学生对于地道并不了解,利用地道进行战斗,则更是陌生。因此,在揭示课题之后,教师则可以鼓励学生围绕课题展开质疑提问。综合学生的问题,基本可以归为两种:地道战是怎样的?怎样利用地道与敌人进行战斗?而这两个问题正是这篇课文所要表达的重点。因此,当学生带着这些鲜明指向的问题,重新走进文本时,他们就能够聚焦文本的核心信息,排除其他次要信息的干扰,自然提升阅读速度,同时又把握了文章的主要内容。

其次,每一篇文章的语言文字,都蕴藏着作者表达的鲜明思路。因此,学生在快速阅读的过程中,不仅要契合自身思维,同时也要依循作者创作的文路,这样才能做到和谐统一,助力推动阅读速度的发展。比如《冀中的地道战》第四自然段是从防守层面具体介绍了群众是如何利用地道的优势,巧妙躲过日本帝国主义一次又一次扫荡。很显然,下一段则会将描写的视角从防御转化为进攻。当学生阅读完第四自然段,对第五自然段就能产生强烈的阅读期待,继而依循自己的推理,排除次要信息,关注主要内容,从而与上下文形成有机整体。在这个过程中,学生依循着作者在构思过程中展现出来的表达节奏,一步一步向前靠拢,巧妙而自然地助力阅读速度的提升。

统编版教材除了明确提出提高阅读速度的语文要素之外,其他单元的语文要素落实也都需要快速阅读作为支撑,比如古典名著单元的跳读等。教师在关注这个单元的教学之外,还需要整合其他单元的资源,找准其他语文要素与提高阅读速度之间的联系,将提高阅读速度从原本机械生硬的技术层面,转向学生自主性选择的策略高度,使学生从学习者转变成为应用者,为持续性训练阅读速度助力。