“双减”背景下课内外阅读的融通之道

卓春莺

“双减”即减负,不减阅读。“双减”政策的出台,使学生有了更多的阅读时间。那么,阅读该如何读,怎么读?这也成为当下人们关心的热点问题。经过实践、探索,笔者认为,在“双减”政策下,要使学生既扩大阅读量又提高阅读效果,必须对阅读教学领域进行一次重大的变革,促进课内阅读与课外阅读有效结合起来,实现良好融通,确保学生的阅读活动有质有量。

一、课内外阅读融通的价值分析

(一)夯实课内阅读纵深基础

课内外阅读融通既可以让学生通过大量阅读丰富的语文知识,又可以让学生对课文主旨、作者情感和作品特征进行深度理解;既可以让语文课程变成开放性的学习领域,又可以让阅读教学更加丰腴饱满。例如,学习《题西林壁》时,如果没有阅读过《苏东坡传》,就不能读懂苏东坡被贬途中经过庐山时创作的这首游记诗时的心境,就无法深刻感受苏东坡“一生屡遇艰危而不悔,身处逆境而泰然”的心路历程,就无法理解作者蕴含于庐山景色描绘中的人生哲理。

(二)促进阅读习惯真正养成

阅读教学的根本任务是培养学生良好的阅读习惯,使学生“好读书”——以书为友,以阅读为伴;“读好书”——读内容健康的书,读催人奋进的书;“会读书”——通过读书形成智慧,通过读书培育品德。课内阅读是课堂上的阅读,不但时间、内容有限,而且教材可变性也小,学生难以真正体验到阅读的快乐与幸福。课外阅读恰好弥补了这一短板。实践证明,将学生的阅读从课内引向课外,不仅可以使阅读走向更广阔的天地,还能让阅读成为一种习惯、一种信仰。

(三)建立起自己的知识体系

叶圣陶先生曾说过:“单凭一本国文教材是远远不够的,必须在国文教材以外多看一些书,越多越好。”“如果想让孩子学好语文,却漠视他的课外阅读,这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一匙奶,让一个想学游泳的人进浴盆试水一样。”基于此,要引导学生打破阅读数量的束缚,跨越单一思维的护栏,开展大量而广泛的课外阅读,在阅读中惬意地吮吸知识的甘露,享受富有情趣的语文生活,建立属于自己的知识体系,实现课内外阅读融通的最大化。

(四)丰富课后延时服务内容

课后延时服务让学生有更多的自由支配时间。许多学校为丰富课后延时服务内容,开启了书香浸润满校园的阅读模式,引导学生践行习近平总书记“爱读书”“读好书”“善读书”“会用书”等读书观。例如,有的学校通过开展班级共读一本书、读书交流会、百家讲坛等阅读活动,激发学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提升阅读品位。有的学校倡导学生采用记笔记的方法如摘录式、心得体会式来丰富阅读,让小小的文字在指尖跳跃,慢慢刻入学生的心田。

二、课内外阅读融通存在的问题

(一)课外延伸阅读不到位

虽然有的教师也深知要加强课外延伸阅读,但往往只停留于口头宣传上,更不用说将其“挤进”课堂。例如,有位教师在执教《鸟的天堂》过程中,当进入交流阅读感受这一环节时,有一位学生发言说:“读了这篇课文,我想起了巴金爷爷的《随想录》。”也许是考虑到课堂教学是为了完成课本上的学习任务,而《随想录》非课本上的内容,于是,教师回答道:“巴金爷爷的《随想录》,利用课余时间讨论,好吗?”一句不经意的回答,浇灭了学生刚刚燃起的兴趣之火。

(二)阅读方法指导不到位

在阅读教学时,许多教师也很重视对学生进行方法指导,但由于指导不到位或指导不当,导致许多学生不能很好地将课内学习到的知识、方法和技巧运用于课外阅读,不会或不善于探索、总结出自己独特的阅读方法与阅读技巧,使课内阅读与课外阅读巧妙地融通起来,而纯粹是为了完成教师设置的“阅读任务单”,开展没有目标指向的被动式、冲浪式、享乐式、浅层式、碎片式、快餐式的随意性阅读,造成课内阅读与课外阅读被人为地分割开来,出现“两张皮”现象。

(三)阅读习惯养成不到位

“教育应该丰富多彩”。但是,目前仍有许多教师还是将知识局限在课堂上,“唯分数论”的困局并没有真正破解。很多家长在阅读上不能给孩子做示范和为孩子选择合适的书籍,个别家长因文化水平有限不仅不能对孩子的阅读进行正确的指导和督促,甚至认为课外阅读会使孩子上课注意力不集中,影响课内学业。基于此,小学阶段的许多学生并没有养成阅读习惯。这不仅给他们进入更高一级学校的学习增加了难度,甚至还影响其一生的学习。

三、课内外阅读融通遵循的原则

(一)有法

有的人读了很多书却收效甚微,还经常被人嘲笑为书呆子。出现这种情况的原因在于其没有找对阅读的方法,未能形成有效的阅读技能,尤其是未能发挥课外阅读的积极作用。基于长期的教学实践,笔者认为,想要让课外阅读绽放五彩缤纷的知识花朵,关键是要从课文题目、课文背景、课文文体、单元主题、学生质疑、作者相关资料等方面挖掘课内外阅读的结合点,使课外阅读与教材内容有机链接起来,让学生真正从课内习得读书方法,课外积蕴丰富营养,芬芳学生的童年。

(二)有益

语文课本所选的课文非常有限,而课外阅读书籍却数不胜数,极为庞杂。小学生受个人生活阅历、认知水平以及学习基础等因素的制约,对社会上各类鱼龙混杂的书籍还缺乏应有的鉴别能力。基于此,应对学生的阅读书目进行适当引导,指导学生对阅读内容进行审慎辨识、择优筛选,确保学生读最有价值与最适合自己的书,读具有“真实感”与“时效感”的书,读能感染人与陶冶人的书,让好书浸润每一个孩子的心灵,用阅读培育他们求真、向善、尚美的价值观。

(三)有序

学生阅读水平的提高需要一个慢慢累积的过程,不可能一招制胜、一朝即果。在开展阅读教学时,应紧扣课程标准中的相关要求,根据学生阅读文章的基本规律和学生的阅读现状,给学生布置与其阅读水平相匹配、与新阅读时代的需求相吻合的阅读任务,引导学生有计划有目的地进行课内外阅读,科学合理地衔接课内外阅读,促进学生对文本做出个性化、有创见性的深度解读,避免学生因阅读的盲目性、随意性和功利性而徒劳无功,白白地浪费了时间和精力。

(四)有效

不管做什么事都追求效果和效率,阅读也不例外。为全面提高学生的阅读成效,让学生以最短的时间获取最多的知识,首要的是教师要基于当前的教情、学情,有针对性地指导学生扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品位,及时把课内学习掌握基本的阅读方法迁移到课外的学习中去,如泛读法、精读法、做读书笔记等,让学生在课外阅读的广阔天地里培植“兴趣点”、捕捉“闪光点”和开发“智慧点”,并在潜移默化中点燃学生阅读的阿拉丁神灯,照亮他们的阅读之路。

四、课内外阅读融通的实现途径

(一)依托课内阅读,夯实课外阅读基础

在阅读教学过程中,必须以教材课文为中心,以“整合联系、建构体系”为教学思路,以“串点成线、以点带面”为教学方式,以“解锁关键问题,突破传统阅读教学瓶颈”为关键点,以增进学生对课文的理解和扩大学生阅读量为最终目的。以统编版二年级上册《村居》为例。它是诗人用自己独到的眼光发现春天里的一道独特的风景而创作的一首七言绝句。在具体教学时,可以引导学生从诗中看到——一幅春意盎然的村童扑蝶图;听到——黄莺边飞边唧唧地叫;想象到——诗中勾勒出—幅独属于乡村的春景,明媚又富有生机;感受到——诗人对春天和乡村生活的向往和赞美。为深化对文本的理解和认知,可以向学生推荐阅读《春思》《渔歌子》《春兴》等描写春天的古诗词,让学生将其与《村居》对比,分析它们在描写春天时的相同点与不同点,以此从本质上拓展阅读教学的宽度、广度和深度,进而提升学生阅读理解力、感悟力和思维力,使阅读教学释放1+1>2的聚合效应。

(二)加强方法指导,提高课外阅读能力

其一,边阅读边思考。这是带着思考去阅读,去感受书中蕴含的人生哲理。例如,在阅读富有教育意义的寓言、成语故事、历史故事或名人传记时,应学会感受书中主要人物的崇高品格和精神特质。在阅读经典文学作品时,应认真研究文章中的写作特点和写作方法,摘抄或熟记书中语言优美、值得品析、值得学习的好词佳句。在阅读科普类书籍时,就应积极学习书中传播的科学思想和科学方法,并将其融入现实生活中,学以致用。其二,边阅读边查阅。阅读过程中产生的疑问或碰到不懂、不理解的地方,除了向他人请教外,还要学会利用工具书或参考资料解决。其三,边阅读边交流。这是阅读过程中不可缺少的重要环节,它有助于锻炼学生口头表达能力、升华对文本的认识。如有的教师利用晨读开展“精彩10分钟阅读交流与分享”活动,让学生将阅读时的收获与其他同学互相交流,共同提高。

(三)落实语文要素,增强课外阅读效果

语文要素解决了教师“教什么”的问题,是语文教学的核心内容。以统编版四年级上册第六单元“学习用批注的方法阅读”为例。在教学过程中,教师可以引导学生通过阅读世界名著《夏洛的网》一书,落实这一语文要素。在阅读时,可以聚焦第七章《坏消息》,要求学生拿出笔将描写威尔伯听到坏消息之后的动作、神态的词句用自己喜欢的符号标出来,读到有想法、有思考、有疑虑时及时地写下自己的感受,对书中独到的语言、独特的表达、独有的意思等进行批注。然后,让学生把最精彩的批注端出来,与其他同学分享。

(四)发挥评价作用,引爆课外阅读心态

其一,学生自评。设计能够反映学生阅读态度、阅读篇数、阅读书目、阅读覆盖面、读书日记、背诵能力、作文水平等内容的《阅读记录手册》,让学生以此为依据进行自评,了解自己的阅读水平。学生自评,能够放大学生的主体地位,让阅读充满个性色彩。其二,家长评价。设计包括学生阅读计划、阅读任务、阅读书签、阅读时间、阅读摘抄、阅读批注、阅读习惯等内容的“每日阅读打卡表”,让家长对学生的阅读行为及时点评。家长评价能够促进亲子共读,让阅读更有爱的温度。其三,小组互评。以小组为单位交流分享阅读收获、阅读体会和阅读方法,然后由小组成员基于交流分享的内容进行互评。

尽管构建课内外阅读融通之道是一件用力而缓慢穿透硬木板的工作,但只要不折不扣地贯彻落实“双减”政策,始终坚持以有法、有益、有序、有效为原则,在依托课内阅读、加强方法指导、落实语文要素、发挥评价作用等方面更加用心用力,就一定能使课内外阅读融通彰显其更多的可能性。