小古文教学“四关注”

汤 格

统编教材选编了不少小古文,小古文作为母语学习的重要载体,对于学生感知我国传统文化特点,弘扬我国优秀文化,在学生对民族优秀文化的继承与发展方面具有重要作用。在统编教材小古文教学中,教师要充分揣摩编者意图,把握小古文的教学价值,尊重小古文文体特征,不仅要关注学生对小古文内容的理解,还要注重对学生小古文学习兴趣的激发,注重对小古文优秀文化的渗透等,以更好地凸显小古文的教学价值,提升小古文的教学质量。

一、关注学生兴趣,设置趣味学习形式

由于古代语言与现代语言在语言习惯或者语法规范等方面的差异,许多学生在阅读小古文时会有一种排斥心理,或由于畏难情绪不愿意阅读小古文。为了消除学生的畏难情绪,让小古文教学契合学生接受认知事物的特点,教师可以依据小古文的特点,设置与之匹配对应的学习形式,引领学生在丰富可感的学习情境中学习小古文,激发学生的学习兴趣,让学生爱上小古文。

如统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》一课,教师可以依据课文内容把其改编成课本剧的形式让学生演一演。故事的起因是“王戎与诸小儿游”,事情的经过是“看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动……”,事情的结果是“取之,信然”。教学时教师可以在学生大致了解课文内容的基础上,引导学生尝试用故事中人物的角色,紧扣故事中对人物描写的语言、动作,把这个小故事演一演。为了增强学生的演出效果,教师可以把一些比较高大的盆栽放在过道两旁的桌子上,然后让七八个同学参与表演,一人扮演王戎,其他小朋友扮演诸小儿,尤其是“诸儿竞走取之,唯戎不动”这句话里的描写,鼓励学生加上自己的想象把诸小儿争相摘李子的表情动作表演得生动形象一些,怎样才能表演得更到位呢?除了想象之外,还需要学生结合注释里对“竞走”一词的理解去表演,扮演王戎的同学与其他学生相比较要显得淡定许多,表现出王戎的善于观察思考得出结论,镇定自若的品质特点。

在小古文教学中,注重对学生兴趣的激发可以让学生以更加饱满的热情投入到阅读学习活动中去,结合故事内容教师让学生适当地演一演,可以帮助学生将语言文字内化到学生自身的意识当中,更好地实现学生对小古文的解读。

二、关注字词理解,引领学生触类旁通

统编教材选编小古文的目的并不是让学生学会某一篇或者某一课,而是让学生可以借助小古文对古代语言有初步的了解,帮助学生积累基本的语言范式,以使学生逐步具有阅读小古文的能力,为学生中学阶段的文言文阅读学习奠定基础。

如统编教材三年级下册《守株待兔》这篇课文,课文中“兔走触株,折颈而死”这句话里的“走”在古代汉语里表示“跑”的意思。当学生理解“走”一词的意思以后,教师不能只满足于当下学生对“走”字的理解,而要让学生顺势说说“走”在现代汉语里面的意思。当学生认识到同样的汉字在古代汉语与现代汉语意思上有明显的差异以后,教师趁机对学生说我们把这样的字叫作“古今异义字”,并让学生想一想学过的古诗文中有哪些这样的字,有学生很快想到了杨万里的古诗《宿新寺徐工店》中“儿童急走追黄蝶”这句诗中的“走”也是一个古今异义字,在诗中“走”表示“跑”的意思。有了这样的认知以后,学生在学习《王戎不取道旁李》一课中“诸儿竞走取之”时就可以运用学过的理解词语的方法理解“竞走”一词的意思。教师这样引领学生学习小古文,注重学生所学知识的迁移运用,有利于学生小古文阅读能力的提升。

在小古文教学中,理解字词有助于学生对课文内容更好地理解与把握,教师鼓励学生对所学知识的活学活用,触类旁通,可以帮助学生把学到的知识转换为能力,为学生的小古文阅读学习扫清障碍。

三、关注语言形式,引领积累建构语言

小古文中蕴含着丰富的文化,许多学生觉得小古文阅读理解困难的主要原因就是对小古文承载的语言文化缺乏初步的感知。教师要充分利用教材中的小古文,引领学生在多维诵读的基础上,感知文本中语言形式的基本特点,帮助学生积累建构全新的语言范式,以帮助学生扫清阅读障碍,为学生积累语言、建构语言、发展语言提供条件。

如统编教材三年级上册《司马光》一文,“群儿戏于庭”是状语后置,在古汉语中非常常见。教学时教师可以结合文本语境让学生理解这句话的意思,让学生明白“群儿戏于庭”就是指许多小朋友在庭院玩耍,“戏于庭”就是在庭院嬉戏玩耍的意思,当学生明白这点以后,教师启发学生想象还有哪些可以嬉戏玩耍的地方,学生想到了树林、野外、河边等,于是教师就可以让学生仿照着课文的形式把这些句子描述为“戏于林、戏于野、戏于河边……”在迁移运用中学生的表达能力得到了提升。

在小古文教学中,教师挖掘文本中的典范句式,通过阅读品味帮助学生发现其言语规律,帮助学生积累基本的表达范式,鼓励学生运用这样的形式进行表达,可以更新学生的认知图式,促进学生对文本典范句式的内化,提升学生的言语表达能力。

四、关注文化传承,注重联系统整对比

小古文作为我国优秀传统文化的重要载体,对学生继承和传承我国传统文化具有重要作用。在小古文教学中,教师不光要把小古文中蕴含的故事信息传递给下一代,还要注重对学生传统文化内在心理与具体语境的传递,注重相机对学生进行适当的资料补充,注重对小古文蕴含知识的联系统整,这样才能使学生更加深刻地感受到小古文蕴含的独特文化。

如统编教材四年级下册《文言文二则》中编排了《囊萤夜读》《铁杵成针》两篇跟勤学有关的故事。学习《囊萤夜读》一课,教师引领学生通过阅读感受“胤练囊盛数十萤火以照书,夜以继日”等引领学生感受车胤不知疲倦地想办法读书的精神。学习《铁杵成针》一课,教师引领学生感受要想把铁杵磨成细针,需要锲而不舍、持之以恒的精神。在这样的学习过程中,学生明白了学习要刻苦,要具有没有条件想办法创造条件以及持之以恒、锲而不舍等勤学精神。当学生明白这点以后,教师向学生拓展《凿壁偷光》《悬梁刺股》等故事给学生,让学生说说这些故事与课文中的故事有什么相通之处,读了这些故事以后对于自己的阅读学习等方面有什么帮助等,引导学生感受小古文中蕴含的勤学文化的魅力,从而让学生通过阅读感受到中国传统文化的独特内涵。

在小古文教学中,教师注重对小古文中隐含的文化内涵的挖掘,巧妙地融入了文学和文化的特质,注重对小古文中隐含文化价值的开掘与渗透,以凸显小古文的教学价值,更好地传承我国优秀传统文化。

在小古文教学中,教师要以小古文为教学载体,从激发兴趣、字词理解、语言形式、传承文化等方面展开教学,符合学生接受认知事物的特点,促进我国传统文化的继承与发展,提升学生的语文核心素养。