“双减”政策下农村小学语文教学的优化

卓玛才旦

语文教学作为一个与生活、文化有着紧密关联的人文性学科,在农村小学教学系统中,需要充分发挥自身教学特色,融合农村优势教学资源,解决传统教学中存在的种种问题,实现教学突破与创新。

一、“双减”政策下小学语文的教学要求

(一)“双减”政策的教育导向

“双减”政策于2021年7月正式实施,受到全社会的广泛关注。其中“双减”政策对于义务教育阶段中小学教育教学工作提出创新优化要求,强调中小学校需要严格按照标准要求,降低学生的作业负担,同时不断优化教学机制和教学活动模式,构建全新的教育格局,切实可行地将全面育人、核心素养培养落到实处。新时代,农村小学教学工作同样需要以“双减”政策为标杆,坚定不移地执行“双减”政策减负提质的教学理念,充分认识到学生的学习情况、现有的各种学习资源,将“双减”政策落到实处,使学生能够得到全面发展。

建筑工程施工中使用节能环保技术主要是在建设项目可行性研究、工程设计过程中，在保证建筑技术要求与用户要求的基础上，以节能环保性能为前提，尽量选择新材料与新施工技术，减少建筑工程施工中及使用后可能会出现的能源损耗与环境污染，在施工中，做好原料回收利用，使能源利用实现最大化，以可持续发展为基本理念，实现建筑工程施工的资源环境友好型目的。目前，在建筑工程施工中主要通过选择节能环保材料与节能环保施工技术实现节能环保要求。

(二)农村小学语文教学“双减”政策下的减负提效目标

“双减”政策下农村小学语文教学想要高质量地开展教学工作,就必须深刻理解现代化教学当中减负提质的教育培养目标。小学阶段的学生正处于十分关键的成长阶段,他们对于周边生活拥有较强的好奇心。小学语文教学工作的开展首先要以环境建构为主要手段,帮助学生感受丰富多彩且与众不同的童年生活,带领学生形成对周边生活的关注和探索兴趣,以此来培养学生从生活出发理解语文、从语文出发认知生活的能力习惯,使学生在健康的学习环境当中获得成长。同时,“双减”政策下小学语文教学需要切实解决减负和提质的矛盾问题。减轻负担不是降低教学质量,而是要在减负的过程中不断提高质量。在语文教学中教师需要理解语文对学生成长的重要作用,结合学生素养的提升,制定更高效的学习方案,帮助学生积极主动地产生对语文学习的投入热情,将语文学习作为自己生活的重要组成部分,最终提升学习效果,使学生在愉悦、畅快的氛围下,收获比以往更高的语文成就。

医疗设备是医院影像科管理的重点，如CT影像设备、超声影像设备、腹腔镜等医疗设备等，随着现代医疗卫生条件的进步，这些医疗设备的精密程度以及造价也不断提高，因此，加强对设备的管理与维护，延长设备的使用寿命，是保证临床治疗效果，控制医院运行成本的关键。随着现代信息技术的不断发展，其在医院影像科医疗设备管理中的运用也得到了普及，因此，如何打造系统、完善的信息管理模式，推动影像科医疗设备的管理与维护是当前医院管理工作的重要内容。

二、农村小学语文教学存在的主要问题

(一)教学方式相对陈旧

在语文新课程标准下,小学语文教学以核心素养培养为基本目标。对于学生来说,语文学习除了帮助他们掌握丰富的语文知识,更重要的是要提升他们的语文能力,感悟语文学习中所蕴含的人文情怀和文化素养。但就目前教学情况来看,农村小学语文教学仍然坚持陈旧的教学认知,认为语文教学应当把快速提高学生的成绩作为根本任务,进而将习题训练作为主要的教学内容,以解题能力作为主要目标。学生更多是进行机械式的学习,这种学习方式学生极少能够主动参与思考,不会从感知、体验出发理解语文,导致他们在语文学习当中收效甚微,通过语文学习也难以达到理想的能力提升的目标。

(二)教学目标定位不够清晰

在农村教学当中,教师所能够采取的教学方法缺少及时有效的更新换代,大部分从事一线语文教学工作的教师,年龄偏大,对于新鲜事物的接受能力不足,教学中仍然存在“严师出高徒”等错误教学理念,所采用的教学方法是十分传统的“填鸭式”灌输教学。这种教学环境下,学生的主观能动性遭到了严重的压制,大部分学生只能被动地进行学习,对于语文的理解不够深入,缺少语文学习兴趣。部分教师为了能在短期内提高学生的学习成绩,开展题海战术,要求学生通过大规模的习题练习来培养解题能力。这种教学方式虽然能在短时间内帮助学生适应考试节奏,但是对于学生语文能力素养的培养,百害而无一利。学生难以真正感受到语文之美,也无法理解语文本身的人文精华。现阶段农村小学语文教学与“双减”政策下的减负提质、核心素养培养等要求存在较为严重的背离。

(三)教育资源投入不足

如图4所示，comsol计算得到的A处（顶部、中部）温度数值与现场实测曲线基本吻合，数值相差不大，comsol仿真所得到的数据与实测数据误差均在5%以内，证明该comsol模型具有一定可靠性，可以用来分析在不同影响因素下筏形基础内温度场变化。

三、“双减”政策下农村小学语文教学应遵循的创新原则

(一)趣味性原则

农村小学在开展语文教学的创新工作中,同样需要坚持以学生为主体的基本原则,将学生的主体地位凸显出来。教师在教学当中需要充分调研并分析不同年龄段、不同学习基础学生的学习状况,针对学生的状态特点有针对性地制定学习计划,满足不同学生的学习需求,使学生在学习当中形成更加强烈的自主学习的参与动力,积极主动地与教师进行配合,实现能力素养的提升。

(二)主体性原则

小学阶段的学生有好奇心和求知欲的天性,对于学科课程学习,更多的时候需要以兴趣为主要引导。语文教学受限于当前资源匮乏的影响,学生难以长时间保持学习专注度,同时部分教师的陈旧教学方式,也容易造成学生出现厌烦情绪。“双减”政策下,小学语文教学需要积极寻求趣味性教学的突破点,通过挖掘各种趣味教学元素,结合学生年龄特点,巧妙地融入学生学习环境当中,完成对学生兴趣的吸引,带领学生快速产生学习动力,提高学生在学习当中的参与热情。

(三)资源开发原则

教学资源在教学质量当中的影响作用不言而喻,农村小学教学中现有的现代化教学资源严重匮乏,小学语文教师需要积极寻求农村特色资源,通过变废为宝、不断发现的方式,找寻到能够提高学生学习能力的多样化资源,为学生搭建高质量的语文课堂,弥补以往资源不足的缺陷问题。

四、“双减”政策下农村小学语文教学的开发设计与升级优化

(一)结合农村实际进行教学资源开发

首先,教师要设计吸引学生兴趣、调动学生好奇心的课堂导入环节,使学生产生一探究竟的欲望和冲动。备课阶段,教师可以通过对具体课程内容的深度挖掘,以紧扣课文主旨为基本原则,通过网络对相关视频、图片资料进行全面搜集,再通过创设疑问的方式,将自己所搜集到的资料巧妙融入导学课件当中,形成极为生动、形象直观的教学引导。同时,教师将此作为激发学生兴趣的基础,尝试从学生的思维角度出发,对预设的问题、教学内容以及学生最终的答案,进行过程分解,再充分运用各种教学素材,增强学生的视听感官体验,使学生在探索过程中不断发散自己的思维,增强感悟力和理解力,形成学习兴趣。

(二)引入丰富多彩的教学方法

“双减”政策下,小学语文教学需要打破原有的课堂教学模式限制,激发学生的活跃思维,培养学生的能力素养。

丰富的教育教学资源是高质量教学工作开展的前提和保证,教学资源越丰富,学生参与学习的欲望就越强烈,教师能够组织开展教学设计的空间和选择也就越多。教学资源与最终的教学质量之间呈正相关的作用关系。在城乡发展不均衡的背景下,农村小学教学环境十分令人担忧。一方面是农村地区人口流失严重,空心化的村社生活导致农村小学教育存在小班额情况。另一方面是缺少外部资源投入,最终导致农村教学工作的开展捉襟见肘。语文教学是一项与生活、文化、积累紧密相关的课程教学,学生最终的语文素养,除了表现在他们课堂学习的态度上,也表现在日常的文化积累上。而文化积累离不开丰富的资源投入,如图书馆、互联网资源等,都是当前高质量语文教学必不可少的资源。近年来兴起的融合教学模式、“1+x”群文阅读教学模式等,都需要通过引入线上资源、课外资源来与线下资源和课内资源进行配套,凸显教学价值。但是,从当前农村教学资源情况来看,缺少外部资金投入,农村小学教学资源十分匮乏,各种先进的教学手段无法落实,学生所能够接触到的语文内容局限在了教材层面,“巧妇难为无米之炊”,教师无法进行多样化的教学设计,学生难以实现视野的拓宽,最终导致“双减”政策下减负提质的教学难以真正在农村小学环境当中得以全面落实。

语文学科本身具有强烈的人文特点,大量的语文知识、语文内容来源于社会生活、作用于社会生活,因此,在教学当中教师可以结合农村地区的乡土社会文化环境,进行优秀的文化资源的搜集整理,同时结合语文课程教学内容进行有针对性的教学开发,通过挖掘、整合乡土文化资源来弥补当前农村语文学科教学资源的不足。农村地区的乡土文化十分丰富,教师群体可以通过图片记录、走访调研等方式进行搜集。例如,小学六年级语文教学中关于节日部分的阅读教学中,教师可以从农村地区节庆活动、非遗文化等角度进行内容开发,为学生提供“阅读+社会活动”的课程体验,引导学生在感受作者描绘的春节、腊八节的同时,通过参与乡村节庆活动,进行节日共性和个性的对比,理解节日文化与社会生活之间的关系,进而体会作品中对于美好生活向往的文学之美。

其次,在开展课堂教学中,教师可以采用情境教学法,通过创设情境的方式,来拉进语文课程内容与学生之间的距离,引导学生通过情感代入和情感映射,来形成感知、理解和价值认同。例如,教师可以采用分组形式,将学生分为若干个合作小组。同时结合课程内容,给出某一个具体主题,引导学生在小组内部进行研讨,根据讨论结果,进行图画创作或者文字创作;小组委派一名成员,通过口语叙述的方式,编创更为丰富多彩的故事内容,向其他同学进行讲述,以此来锻炼学生的思考、联想、创作和表达的能力,同时强化学生的思维活跃度和深度思考能力,极大地提升学生的思维空间。

(三)引入多样化的作业形式

“双减”政策对于小学语文教学提出了十分明确的作业总量限制,作业作为学生实践的主要载体,在教学当中,需要教师重新进行设计优化,在突出其实践效能的同时,进行形式、总量的优化。对于农村小学教学工作来说,教师可以设计分层、实践性强的作业,以满足不同学生对语文学习的参与、投入、不断创新的实际要求。农村小学语文教师要综合考虑各类学生的特点和学习需求,对课后作业进行合理的分层布置,对语文基础薄弱的学生设置基础训练作业,夯实其语文基础;对于语文基础好,学习能力较强的学生,布置拓展性作业,拓宽其语文视野,从而实现作业形式与作业对象之间的融合,达到作业优化的最终目标。在作业内容设置方面,教师则可以结合农村生活环境,组织学生开展从语文主题出发的采风、调研、观察等非标准化的作业形式,作业评价也不再以学生最终作业完成情况为唯一标杆,而是将学生的作业参与过程、学生在面对问题时的解决方法等作为评价对象,使评价更加全面,学生的学习热情更加高涨。

1.3 资料收集与统计学处理 由培训合格的调查员按调查计划参与角膜移植专科门诊复诊工作，对符合条件的患者进行问卷调查，如实填写调查表。调查结束后，进行5%左右的问卷复查，以核准调查信息的准确性。所得数据运用 SPSS 16.0软件进行统计学分析。

语文教学作为一个与生活、文化有着紧密关联的人文性学科,在农村小学教学系统中,需要充分发挥自身教学特色,融合农村优势教学资源,解决传统教学中存在的种种问题,实现教学突破与创新。