基于小组合作提升小学生学习能力的英语教学浅探

李月萍 陈 俊

引言

在小学英语教学实践中，学生越到高年级越不喜欢主动开口用英语进行交流，特别是语言表达能力较弱的学生。为了解决这个问题，教师可通过小组合作学习的方式，采用合作互助的策略，以学生为中心，以小组为基本形式，通过责任分工，共同学习，相互促进，共同提高（秦亚梅2013），以学优生帮助“后进生”的方式，让“后进生”在学习的过程中遇到困难时能及时得到帮助，解决学习中的困惑，从而重拾学习的信心和兴趣。在互助学习的过程中，“后进生”主动求助，积极参与，找到合适的学习方法；学优生主动探究，积极帮助“后进生”，寻求更优化的学习技能。学生通过互助互学，克服学习中的阻碍，共同提高、相互促进，提高语言表达能力，提升英语学习能力。

一、小组合作学习策略的实施

英语是一门语言，用于交流、沟通是第一要义。小组合作学习将不同能力水平的学生以小组的形式结合在一起，为达到共同的学习目标而努力，强调学生之间互动、互助（杨敏2014），让其由个体参与变为小组互助交流，有助于唤醒全体学生开口说英语的积极性和自信心，提高其英语交际能力，培养其运用英语交际的习惯。

（一）“以先带后，组内互助”的分组策略

学生对英语学习的成就感是产生学习动力的源泉。而随着英语学习的深入，一部分学生课下缺少用英语进行交流的情境和习惯，课上又不愿意主动开口用英语进行交流、交际：有些是怕紧张出错，有些是不会用英语表达，有些是常常被教师忽略，没有机会说英语。他们在课堂上往往把自己当作旁观者，不参与课堂活动，甚至躲避学习。为了调动这部分学生的学习积极性，使其恢复学习的自信心，采用小组合作学习的方式，引导其应用合作互助策略，在互助合作活动中学会沟通，学会互助，学会分享。通过合作互助活动，学生的知识、技能、情感得到和谐发展（秦亚梅2013）。

在分组时遵循的原则是“以先带后”——将学生按座位顺序前后四至六人组成一组，指定综合素质优秀的两名学生分别为组长、副组长，其余学生为组员，组成互助合作学习的形式，组内互助学习，组与组之间形成竞争关系。这样可以确保在教与学的过程中人人参与，每个学生都有机会、有时间进行英语交流活动，进行英语的实践行为，在共同学习中全员共同完成学习任务，实现共同进步。这种学习模式不仅在课堂教学中发挥互助竞争的作用，而且在课外学习交流活动如作调查出报告的课外作业中，对“后进生”的督促、指导作用尤为明显。

（二）“小组体验，合作共进”的目标策略

改变传统教学个体参与为主的模式，以小组合作学习的方式进行课堂的教与学活动，能使教师与学生、学生与学生之间的关系变得更平等、民主、和谐。在教学过程中，教师通过布置具体的学习任务，让学生以小组为单位进行操练、巩固、呈现。在互助学习的过程中，小组各成员的表现计入小组的整体评价中。每个成员都是各小组的代表，有利于学生培养团队意识，以共同进步为目标，树立集体荣誉感。

英语教材的一项重要内容是Let’s talk 环节。该环节的目的是调动小组各成员英语交流的积极性和配合度，要求小组各成员扮演不同角色，共同完成对话活动。有了小组合作学习的加持，表演才会和谐、顺畅。学生在共同学习的过程中体会到合作互助的优势，能慢慢养成小组学习的习惯，互助学习的乐趣不言而喻。

（三）“关注过程，激励进步”的评价策略

评价机制的引入主要是调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，开发其学习潜能。评价的主体不应局限于教师，还应有学生间的互评与自评。评价不应仅仅是一句表扬或谁获得了优胜，而要针对学生的具体表现进行具体化的描述，使其了解自己的进步与不足，知道好在哪里，怎样才会更好；问题出现在哪儿，该如何改进等（杨敏2014）。

小组合作学习主要体现在学优生对“后进生”的帮扶上，突出“后进生”的进步与提升。这给学优生提出了更高的要求，促使他们思考如何进行有效指导。在课内外英语教学活动中，教师更关注学优生如何帮扶“后进生”，以及“后进生”的进步表现在哪里。

例如，在对话教学环节，学生合作学习效果如何，建立在小组操练与展示环节。对话新授课一般会有两三个重点句型，在教师的讲解过程中，学习能力强的学生很容易就能掌握句型结构，理解句型意义，进行对话交流，而学习能力较弱的学生在教师的讲解领读下不能在有限的时间内掌握句型的内容结构和读音，这就需要组长进行“一对一”的指导与帮助，及时解决“后进生”在新知新授环节遇到的困难。教师通过有效的帮扶方式，进行“一对一”的指导，达到让“后进生”开口，并正确运用英语进行交流的目的。

对话课的展示有朗读对话、朗读并表演对话、脱离文本直接口语会话等形式多样且难度不同的方式。在小组活动中，小组长需要测试组员对学习内容的掌握程度，根据组员的实际情况，决定最终以什么样的表演方式展示本组的学习成果。学生在操练环节要循序渐进、由易到难。如果组长发现组员连对话学习过程中出现的三五个生词都不会，就要停下来对该组员进行一对一的指导，别的组员也可以出谋划策，直到教会该组员。其实，这样的合作学习过程是小组长带领组员逐步“登山”的过程，这种登山式的学习过程虽然有些艰难，但是风景美好。在展示环节，最初目标是能够正确、流利地朗读对话。如果某一个小组的“后进生”只有一两个词不会朗读，组长在指导该生正确朗读单词和句子后，小组可以再上升一个台阶，朗读时配上动作表演或者在时间允许的情况下，脱离文本进行口语会话。不同展示方式会获得不同的星级评价。

在实际合作学习过程中，会有学优生为了追求速度，不顾及“后进生”的实际困难，忽略了合作目的的情况，从而削弱了“后进生”学习的积极性，让他们饱尝失败的痛苦。这种情况下，教师应给予有效的指导，让组长意识到盲目追求速度而不顾及“后进生”的实际情况是不理智的。

（四）“双向引导，规则指向”的干预策略

在小组合作学习过程中，难免会出现这样或那样的问题：小组长的协调沟通能力不足，互助方法不当，耐心不够；“后进生”学习积极性不高，对小组学习有抵触情绪；小组各成员参与度不高，难以协调不同意见等。这些情况的出现使小组互助学习的作用难以很好地体现出来，这就需要教师指导和协调，制订组内合作学习的规则和交流沟通机制。

在学生小组合作学习的过程中，教师是指导者，要时刻观察每个小组的活动开展情况，不仅要关注小组合作的学生语言运用效果、任务完成的进度，而且要时刻关注他们的表现、合作分享的过程，发现问题后及时引导，促使学习活动顺利开展。在互助合作学习的过程中，要培养小组长的责任和担当，锻炼他们的组织、沟通与协调能力；在提高“后进生”的学习热情和自信心上要下功夫，引导他们积极参加小组学习，虚心听取来自学优生的指导与帮助。同时，培养小组各成员按照合作学习规则、交流沟通的要求，树立团队意识，培养合作互助精神，使小组各成员在学习的过程中互相理解、相互帮助、学会沟通，遇到困难时协商解决，形成良好的小组学习氛围。

二、小组合作学习助力学习能力提升

学习能力是核心素养四维目标中的关键因素。学习能力提升与否直接影响学生能否有效学习、终身学习。小学阶段培养学生英语学习能力的主要目标是使学生乐学、善学，对英语感兴趣，敢于表达，大胆求助；能制订计划，作出调整，多渠道学习英语；与他人合作，完成学习任务，解决学习中的问题（教育部2022）。教师在教与学的过程中要为学生的终身发展而“授人以渔”，教授学习方法，培养学习能力自然而然成为重中之重。小组合作学习是小学阶段实现这一目标的有效手段和方法。在教师的引导下，不同个体的学生组成一个个小组，合作、探究、互助，共同完成学习任务，最终全体学生的学习能力得到有效的培养和提高。

（一）激发学习兴趣，增强学习自信

对于合作学习小组的各成员而言，合作就是互助，是学优生对“后进生”的帮扶，这极大地解决了“后进生”学习过程中出现的问题和困扰。引导“后进生”遇到困难积极求助，不怕出错，敢于用英语交流，积极参与课堂活动，提高了他们的学习兴趣，增强了其学习的自信心。学优生通过自己学习的优势，在小组合作学习过程中及时发现“后进生”的困难，进行有针对性、点对点的指导。帮扶对象的进步就是对学优生辛勤付出的回报，成功帮扶的学习体验增强了其成就感，提高了其学习能力。教师的引导和激励也必不可少。在互助合作学习中，教师通过观察、指导，在最好的时机给予“后进生”展示的机会，及时的褒奖和激励、良好的示范和小组竞争促使互助合作学习良性循环。整个班级英语学习的面貌积极而富有生命力，兴趣与自信心并举。这样的课堂真正体现了以学生为主体，人人参与，各有所学，各有所成。

（二）拓宽学习渠道，优化学习方法

小学英语小组互助合作学习主要是帮扶单词的记忆、句型的听读，以及对话和篇章的表演与理解。在互助学习过程中，学生变独立的个体学习为小组团队参与，能够及时发现问题与不足。通过学优生的帮扶，拓宽了“后进生”的英语学习渠道，不断优化个人的学习方法，充分利用各种资源进行英语学习。作为学习的指导者，教师要善于发现学优生和“后进生”互动的积极成果，及时让“后进生”进行展示，积极评价他们的突出表现。教师可现场采访小组长：“说一说你是如何指导组员进行学习的？”小组长就会自豪地分享自己的指导方法和策略：简单的单词运用自然拼读法，复杂一点的就划分音节并示范朗读；长句子进行意群划分，新、旧句型对比其区别与联系等，用学生之间易理解的方式进行“我会教，你会学”的互助学习。进行学习方法的分享为其他小组提供示范，有助于提升全班学生合作学习的能力。而小组合作不佳的案例可以成为提升学习能力的契机，如小组长将目标定得过高，组员完成困难导致错失展示机会。此时，教师就要引导组长和组员共同反思，下一次活动时需要立足实际，从自身能力出发，巩固基础，以实现拓展提升。教师通过失败的案例引导学生分析存在的问题，找出失败原因，并思考下次同样类型的活动，将作出怎样的改进。这样，让失败的经历成为成长的契机。

（三）寻求探究合作，解决学习问题

开展小组合作学习，各成员共同完成学习任务，在学习过程中小组成员间形成探究、合作的学习方式，一起思考，一起发现问题，一起解决问题，这些都是学习能力的具体体现。

例如，在Shopping 的教学中，学生通过购物对话的学习，要能够制订购物计划，选择所需商品，并进行付款等环节的英语综合语言运用能力的运用与交流。在shopping 操练环节，教师创设不同的购物情境，如clothes shop、shoes shop、school things shop、fruit shop 等，让各小组选择不同情境，准备所需物品，分别扮演“售货员”或“顾客”等角色。学生在互助学习的过程中共同合作、探究，解决交流过程中出现的具体问题，梳理、整合购物环节所需句型，运用“What can I do for you?I like this blue skirt.Can I try it on? What size are your shoes? They are pretty.How much are they? Thank you very much.”等形成对话框架，完成学习任务。在小组合作学习过程中，学生的自主合作学习积极性得到极大地调动，每个小组成员都有所学、有所悟，积极解决语言运用过程中出现的各种问题，从而形成有效的学习策略和科学的学习方法，进而实现教学相长，共同进步。

结语

在教学中，教师通过小组合作学习，以先带后，互帮互助，积极调动了学生的学习自主性和积极性，让他们由被动学习变为主动参与，由个体学习转向个体与小组合作学习结合的形式，在互动学习中探讨、互助，使其由竞争关系变为竞争合作的学习关系，培养了团体意识、友爱精神，符合其个性发展的需求。全体成员的学习能力得到大大提升，为他们的持续学习奠定了基础，从而形成良性循环与发展。