基于DEVELOP 策略的初中英语作业设计探究

陈金秀

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进其有效运用策略，增强学习动机。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等类型的作业（教育部2022）。然而，初中英语作业普遍存在作业量较大、形式单一、结构不合理、脱离生活实际等问题，教师更关注如何完善教学方法，提高课堂教学效率，作业中出现的问题长期被师生忽视。为了解决上述问题，设计出符合《课程标准》要求的作业，教师进行了相关调查与分析，并在教学实践中进行了两年的尝试，得出了一些看法。

一、初中英语作业现状及原因

教师在福建省初中英语教师微信群做了一次英语作业的材料来源调查（见附录1），共收回有效问卷159 份，结果显示（见附录2）：75.5%的教师经常使用课本上的练习（活动）；61.6%的教师有时使用市场上购买的练习册；64.2%的教师有时使用网上下载未经改编的题目；13.8%的教师从不自己编制练习题。由此可见，目前大多数初中英语教师的作业布置仍以传统的内容如抄单词、背课文及做习题为主，要求学生独自完成教师所布置的一切作业，导致学生之间缺少交流和合作的机会。教师布置的反复、机械的抄写作业使学生产生厌烦感，重复、枯燥的练习使其产生抵触情绪，从而失去做作业的兴趣。针对作业布置中出现的问题，教师通过和学生、教师的沟通及自我反思，找出以下原因：

（一）教师对作业的布置不够重视

大多数教师把大部分时间放在课前的备课、课堂的讲解与传授上，忽视了学生在课后的延续性学习，忽略了作业是课后延续性学习的一种体现。大多数教师把课堂时间全部用于讲解新课，对于作业的布置只是在下课前的一两分钟或者当铃声响起时才想起布置作业；有的教师甚至没有时间布置作业，只好利用下课时间布置或让科代表到班级里布置。这种随意性给学生带来了错误的认知——作业不重要，于是不做或应付完成的现象就出现了。

（二）作业以抄写、读背和做习题为主

因为大多数初中英语教师担任班级人数45 个以上的两个班的英语教学工作，批改作业的时间极其有限，而灵活的作业需要花费大量的时间去批改，因此为了节约时间，更倾向布置统一、有标准答案、容易批改的作业，如抄写单词、读背课文和完成练习题等。因为这种单一、枯燥、重复的作业无法激发学生的学习兴趣，所以利用作业促进其有效运用策略，增强其学习动机也就成了一句空话。

（三）作业没有考虑学生的个体差异

学生来自不同的家庭，他们的性格各异、能力不同，学生个体间的差异也客观存在。整齐划一的作业内容、重复不变的作业形式、机械枯燥的“题海战术”无法满足每个学生的具体需求。调查结果表明，初中英语作业的材料来源过度依赖课本练习，从市场上购买的练习册、网上下载未经改编的题目也比教师自己编制的练习题多很多。目前，缺乏科任教师编制、能激发学生学习兴趣、符合他们生活实际的作业已是不争的事实。

因此，设计符合《课程标准》的初中英语作业材料并将它们运用于教学实践成了英语教师的当务之急。教师在近两年的教学实践中结合教学进度进行了大胆尝试，依据DEVELOP 策略设计了三类英语作业并在任教班级使用，积攒了一些案例，引领学生取得了明显的进步。

二、基于DEVELOP 策略的初中英语作业设计与实施

（一）作业和DEVELOP 的定义

库珀（Cooper 1989）将作业定义为“教师布置给学生的、在非在校时间完成的任务”。朱仲敏（2003）认为“作业是教师设计的，由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要作用”。自2021 年9 月我国实施“双减”政策、学校开展课后托管后，初中生的在校时间延长了，作业任务大多在校内完成。本研究的作业指教师设计的、学生学完新知识后在课堂内外、学校或家里完成的任务。该任务与课堂所学知识密切相关，是教学活动的一个重要环节，是学生课堂活动的一种延续。

“为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，一切为了学生的发展”（林华民2010）的教学主张强调“发展”即DEVELOP。教师依据DEVELOP 策略设计的有助于学生发展的作业理应成为教学实施必不可少的环节。同时，DEVELOP 是由Diversified、Enjoyable、Various、Extended、Life-like、Open、Personalized 等七个单词的首字母合拼而成的，每个字母分别代表原单词的含义，即多元的、有趣的、多样的、延伸的、生活的、开放的、个性化的，它们既相对独立又相互交融，也是设计具体作业的策略。

（二）基于DEVELOP 策略的作业设计与实施案例

为了贯彻《课程标准》理念，落实作业的育人功能，教师尝试采用DEVELOP 策略，即以Diversified、Enjoyable、Various、Extended、Life-like、Open、Personalized等七个单词的含义为作业设计方针，结合教学内容和学情设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类三种作业，并在所教班级进行为期两年的尝试，一方面引导学生在完成作业的过程中提升语言与思维能力；另一方面填补校本作业材料在该领域的空白。

1.复习巩固类

（1）制作画报。

人教版（Go For It!）初中《英语》七年级（上）的课文内容简单，大多与学生的生活实际相关。围绕各单元内容、结合生活实际制作画报符合学生喜欢写写画画的天性，特别适合稚气未脱的七年级学生。例如，在学完Unit 2 This is my sister，Unit 4 Where is my schoolbag?Unit 6 Do you like bananas?和Unit 7 How much are these socks?后，教师分别布置了与单元话题相关的画报制作任务：画全家福，介绍自己的家人；画自己的房间，描述房间的陈设；画一日三餐，介绍自己的饮食习惯；画梦想中的商店，写一段广告词等。

教师在作业设计中需要关注学生的个体差异，设计多样化和开放型的活动，从而实现其多元智能的全面培养与发展（黄远振2003）。画报内容既来源于单元话题，又与学生的生活密切相关，画报的内容、版面、插图都由学生自定，因此该作业是多元的、多样的、延伸的、生活化的、开放的和个性化的。学生在制作画报时要兼顾语言表达、版面设计和色彩构图等，培养语言智能、逻辑智能和空间智能。

（2）绘制思维导图。

《课程标准》要求：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业（教育部2022）。人教版（Go For It!）初中英语教材的单元内容以话题为主线，注重语用功能，单词与句型按交际需求而不是按难易程度呈现。讲授完一个单元后，如果教师不布置完整的作业任务，会导致学生习得的语言知识是零散的、碎片化的。因此，教师设计的单元作业之一是绘制思维导图，导图中需要包括话题、词句、语法、错题等四个部分。

该作业是多元的、多样的、开放的和个性化的。学生在绘制思维导图时既要建构话题框架、把零散的语言知识系统化，又要复习单元语言知识、整理语法和错题。在完成作业的过程中，学生既能提升语言和思维能力，又能激发学习潜能，培养自主学习习惯。

在七年级上学期，学生在学完每个单元后都要完成一张画报；在七年级下学期到八年级整学年，学生在学完每个单元后都要绘制一张思维导图。这类作业需要各学习小组一起评选优秀作品并在班级张贴公示，将纸质版作品装进学生的成长记录袋，并由教师拍照后上传至班级群相册保存。教学实践证明，这类作业不仅能让学生自主、认真地完成作业，还能节省教师批改作业的时间。

2.拓展延伸类

（1）读后续写。

人教版（Go For It!）初中《英语》八年级（下）Unit 1 的阅读课文He lost his arm but is still climbing讲述了登山爱好者阿伦·罗尔斯顿（Aron Ralston）遇到意外断臂自救的故事。初中生大多在父母无微不至的照顾中长大，受到过度保护的他们在读到主人公失去手臂后依然不畏艰险继续登山时居然质疑“他有病吗？”中西方对于冒险的态度存在明显的文化差异，如果教师强行输入“冒着生命危险也要为了梦想而拼搏”的价值观，就很难说服处于青春期的初中生。有鉴于此，教师设计了读后续写作业，要求学生围绕以下三个问题写一段话：

问题1：Is it right for Aron to cut his arm? Why do you think so?

问题2：What would you do if you were Aron?Why would you do that?

问题3：What’s your dream? What will you do to make your dream come true?

上述三个问题是延伸的、开放的和个性化的，它们可以引导学生站在阿伦·罗尔斯顿的角度思考他的所作所为。在完成作业的过程中，学生要先对主人公的行为进行价值判断，然后设想自己在同样情景下的行为，最后结合自身实际说明自己实现梦想的计划。学生在写完作业后表示终于理解阿伦·罗尔斯顿的选择了，本堂课“为了梦想而拼搏”的育人目标也实现了。

（2）读报分享。

作为交流工具的语言既来源于生活的沉淀与积累，又随着社会的进步日新月异。因为教材受编辑与出版制度的影响无法及时更新，所以阅读报刊是学习与使用语言最有效的途径之一。教师为学生选择适合他们阅读水平的报纸，要求他们利用课余时间每日阅读指定篇目，按学号顺序在英语课前3分钟进行读报分享。《课程标准》指出：“教师应明确作业要求，必要时可以给出示例。”（教育部2022）教师提供读报分享PPT 示例，包括内容简介、词句积累、反思感悟、两个问题共四个方面，供学生模仿。

来自不同生活背景的学生在看同一份报纸时会有自己的理解，因此英语课前3 分钟的读报分享既是教师检查读报作业的时机，又是学生在交流中产生思维碰撞的过程。读报分享作业包括阅读、制作PPT、分享三个环节，这个任务是多元的、有趣的、多样的、延伸的、开放的、个性化的。坚持一个学期后，有位学生说：“Let me try，I will remember.Let me share，I will learn.”由此可见，学生在课前进行读报分享比教师直接讲解报纸内容更能促进其主动阅读。

在七年级下学期和八年级整学年，教师根据教学需要随时布置这类作业，随机录制学生读报分享的视频并上传到班级群保存。学生的见解各异、表达不同，在完成作业的过程中有情感的交流、思维的碰撞，能体验到与同伴沟通的快乐，能慢慢地喜欢做英语作业。

3.综合实践类

（1）小组表演。

人教版（Go For It!）初中《英语》八年级（下）Unit 2 Section B 的阅读语篇是一封盲聋人感谢导盲犬捐赠者的信，内容远离耳聪目明的学生的生活实际，长难句又多。在学完该语篇后，学生表示对内容一知半解。结合初中生好动好胜、喜欢与同伴共处的特点，教师设计了名为“盲人写字”的小组活动作业：在6 人小组中，1 名学生扮演“引路人”，其余5 名学生闭上眼睛扮演“盲人”。“盲人”依次走到讲台前，在黑板上写出自己的名字，回到自己的座位后方可睁开眼睛，“引路人”适时为“盲人”提供帮助。短短的几分钟里，“盲人”磕磕碰碰，“引路人”手忙脚乱，待他们睁开眼睛看到黑板上不成样子的名字时都大笑不止。

受时间限制，课内仅有4 个小组完成了任务，其余4 个小组在课后主动、自觉地完成了作业任务。该任务因多元、有趣且回归到生活实际，让学生在沉闷的阅读后自觉地“动”起来，不仅能帮助他们理解语篇内容，还能培养其关心、爱护残障人的品德。

（2）调查报告。

人教版（Go For It!）初中《英语》七年级（下）Unit 8 的功能是“问路与指路”。本单元的路标与建筑物的空间关系对于处于空间智能发展初期的学生来说难度过大，因此，教师要设计出能把“虚”的课本知识与“实”的生活实际产生链接的作业，使课本内容具体化、生活化，引领其在完成作业的过程中把课本知识运用到日常生活中，帮助其真正理解课本内容。教师设计了如下调查报告作业：（小组活动）调查校园里摆放的图标，讨论其是否合适；（个人报告）优化校园里的图标摆放并说明原因。

处于青春期的初中生喜欢完成这类有趣、开放、回归生活实际且具有个性化的作业。课后各小组到校园里四处查看，有的主动把中文路标译成英文，有的自制了路标放在校园内，有的重新摆放了校园里的路标，还有的主动增加作业——画校园简易地图。在完成这项作业的过程中，学生真正地把课本知识运用到实际生活中，同时在完成作业的过程中习得课本中的词句。

这类“动起来”的作业不仅符合初中生好奇好动、喜欢与同伴共处的天性，还能培养他们发现问题和解决问题的能力。教师除了设计作业外，还要及时提供帮助。教师是设计者，学生是实施者，师生要一起完成一项作业任务。这种能带来强烈成就感的作业很受学生欢迎，在作业中提升其思维能力也就水到渠成。

三、基于DEVELOP 策略的初中英语作业设计与实施的思考

作业作为教学评价的一种媒介，是评价教学效果不可或缺的一个环节。作业来源于何处、什么样的作业能更好地促进学生的发展，是一线教师要深入思考的问题。经过近两年的实践，教师对初中英语作业设计与实施有以下思考：

（一）教师设计符合具体学情的作业是必要的

英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断、补救的功能。学生通过作业可以巩固所学知识，及时了解自己的学习情况；对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要环节，是获取教学信息反馈的一种重要手段。然而，教材、网络、市场上的作业并不符合具体学情，也无法满足个性化教学的需要。如果教师能基于DEVELOP 策略、遵循“以人为本”的原则，设计出内容丰富、形式多样、符合学生认知特点的英语作业，就能帮助其更有效地学习，获得更积极的情感体验。

（二）基于DEVELOP 策略设计的作业有助于提高学生的学习成绩

教师布置作业的目的是帮助学生巩固所学知识，了解其学习效果，为下一步教学活动提供改进依据和参考。教师普遍倾向布置书面作业，如词句抄写与默写、语法练习、阅读与写作训练等。然而，作业除了通过练习巩固所学知识以外，还应实现预习将学、延伸课堂知识、拓展和创造性地运用知识等功能。作业类型应更丰富，以照顾不同层次学生的需求，让他们感受到英语学习的魅力。教师近两年的教学活动均与备课组其他教师一致，只对作业部分进行了增减，坚持自己设计部分作业并分层布置，所教班级的成绩逐次提升，四次期末统考的班级平均分在年段排名分别为第12、10、7、5 名（见附录3）。

（三）“以人为本”是作业设计与实施的原则

新课程改革背景下的作业要以学生的发展为本，重视他们的学习兴趣和需要，注重其个性发展，把作业作为其发展的平台，赋予其自主完成作业的权利，为其提供自我表现、反思和总结的空间，为教师提供了解其发展进程的途径。因此，教师应本着“以人为本”的原则精选或设计多元、有趣、开放、符合学情的作业，让学生在合作、交流中完成作业，提升他们的成就感，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展，帮助其成为更好的学习者。

结语

因为教师仅从教师“教”的角度设计作业，实践对象为所任教班级的学生，实践成果还没有经受权威水平测试（如中考）的检验，所以得出的结论具有一定的片面性。教无定法、教有良法，教师有必要继续关注初中英语作业问题，设计符合学情的作业，以达到减轻学生的作业负担、提升教学效果的目的。