趣味绘本阅读在农村小学英语教学中的应用探究

武银红

随着新农村建设工程的不断推进，大众对于英语教学的品质要求越来越高，因而教师开始探寻农村英语教学的趣味化构建之路，努力提升英语教学的新奇性与吸引力，为英语教学集聚高品质的主体支持与智力保障。为此，教师将趣味英语绘本阅读活动引入农村小学英语教学，努力提升英语教学的趣味刺激及人文诱导，促进学生积极参与英语教学活动（赵艳2019）。

一、趣味英语绘本阅读的活动简介

趣味英语绘本阅读是以英语、图画、符号、语音等信息载体为主要内容的阅读活动，类似于20 世纪的“故事连环画”，因而具有趣味性、简易性、故事性及思想性，能够辅助小学生的英语认知与信息积累，具有一定的实效性。冀教版小学英语教材有较多的绘本，教师应大力开发优质、有趣的绘本阅读素材，满足小学生的猎奇心理与求知欲，借助趣味阅读引导其积累更多的语言信息，进行心智启迪及思想教育（孙美玲2020）。因此，趣味英语绘本阅读活动具有非常高的教育教学价值。

二、农村小学英语教学活动的实施需求

第一，农村地区缺乏英语使用氛围，小学生在日常生活中难以获得良好的英语信息刺激，自然不利于信息交流及语言素养的提升。因此，教师应有效开展英语课外阅读活动，帮助小学生有效积累英语知识，为其课堂认知与持续发展提供强大的信息支持。

第二，由于农村地区的小学生的英语基础较差，需要一些简易化、趣味化及实效化的英语认知素材辅助其在课后活动中快速成长。可见，教师应为小学生提供一些低难度的阅读素材，辅助其在课后阅读中主动汲取英语知识，在“开卷有益”中逐渐夯实英语基础。

第三，农村地区的小学生对英语学习存在一定的畏难情绪，其中男生情况更为明显，这不利于他们的英语认知进入良性发展轨道，需要教师格外注意。教师要为小学生提供情境性、故事性及趣味性的英语阅读素材，提高他们的认知兴趣、探究动机及发展意识。

第四，农村地区的小学生具有一定的观察能力与思维能力，有一定的危机意识、认知意识与成长观念。教师应科学引导小学生的课程学习及主体发展，贯彻科学育人观。

三、趣味英语绘本阅读与农村小学教学的契合性

第一，趣味英语绘本阅读能够以语言性、故事性、体验性及实效性助力小学生获得良好的英语认知情境，为其提供高品质、高趣味的英语信息刺激（刘凤萍2020）。趣味英语绘本阅读能够创设良好的英语认知情境，提升英语信息的生活含量，加速学生主体素养的提升及英语教学的发展。

第二，趣味英语绘本阅读能够为小学生提供丰富多彩的趣味故事与英语信息，促使其在积极思考、主动悦纳中夯实英语基础与提升主体能力，为其课堂认知奠定良好基础与提供强大辅助（陈小凡2022）。教师应利用趣味英语绘本阅读为小学生开辟“第二课堂”，助力主体发展。

第三，趣味英语绘本阅读能够为小学生提供浅易化、趣味化、故事化及新奇化的阅读素材，促使其积极阅读与主动处理，自然能够有效消除其畏难情绪（谢旦2022）。教师借助趣味英语绘本阅读能够提高小学生的求知热情与认知动机，推动其进入英语认知的良性发展轨道。

第四，趣味英语绘本阅读能够充分满足小学生的认知需求、求知动机及发展诉求，有效保护与提升其认知兴趣与阅读意愿（李桃花2022）。教师可以利用趣味英语绘本阅读全面优化小学生的课程学习与主体发展，立足科学发展观，引导其快乐成长。

四、将趣味英语绘本阅读融入农村小学教学的价值

将趣味英语绘本阅读融入农村小学教学能够为学生提供良好的课外读物，使其积累更多的语言信息及英语知识，有效改善其英语认知环境，促进其课程学习与主体成长（林小莹2022）。小学生在趣味英语绘本阅读中能逐渐激发阅读兴趣与求知动机，使自身的英语认知进入良性发展轨道，开启快乐阅读，促进全面成长。

将趣味英语绘本阅读融入农村小学教学有助于教师开辟“第二英语认知阵地”，借助趣味阅读与开心故事，智慧引导学生进行积极认知与快乐成长，为其打造高品质的阅读成长环境（陈萌2022）。趣味英语绘本阅读集聚教师的教育智慧与教学方法，能够科学指引学生逐渐养成良好的阅读习惯，有效培养其识读能力、理解能力、推理能力及整合能力，有效解决农村教育环境欠佳的问题。

五、趣味英语绘本阅读在农村小学教学中的实施策略

教师不仅要深入探寻趣味英语绘本阅读的教学价值，还要付诸行动，提升小学生课后阅读活动的品质性、体验性及实效性，助力其健康成长。

（一）立足趣味英语绘本阅读，开展读想结合活动

在小学英语教学中，教师应提供体验性较强的优质绘本，借助趣味故事、精美图画、卡通造型、夸张表情等人文元素，有效激发他们的猎奇心理及阅读动机，促使其积极阅读与主动思考。阅读仅仅是浅层次的认知活动，缜密思考与自由畅想才是深层次的主体探究活动。因此，教师应借助绘本中的趣味元素，有效启迪小学生的思维意识（姚冲、杨秋月2022）。

例如，冀教版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Lesson 1 I’m excited ! Part 1 Please don’t run!共有7 幅图画和一些说明性与趣味性的文本信息。绘本展示了Mr.Li、李明（Li Ming）、珍妮（Jenny）及丹尼（Danny）四个人在火车站的有关活动，突出了四人外出旅游或坐火车时的快乐心情。其中，丹尼既是绘本中的滑稽丑角，又是故事的真正主角，演绎了很多夸张的动作（表情）与趣味故事，极大地提升了绘本的趣味性与吸引力。这样的绘本能够牢牢吸引学生的注意力，有效启迪其认知力、理解力及想象力，使其形成对绘本良好的认知。趣味元素是启动小学生主体能动的“金钥匙”，切实展示其在文本识读方面的理解能力和处理能力。因此，趣味绘本素材能够有效提升小学生的认知意识、思维动机及处理能力，使其实现深度学习。

（二）立足趣味英语绘本阅读，开展读说结合活动

趣味英语绘本阅读能够为小学生提供良好的信息刺激与主体顿悟，使其积累大量的语言素材，优化语言素养。读说结合活动能够推动小学生有效处理积累的素材，使其将文本信息内化为主观认知，再转化为语言信息，切实提升语言处理能力（王庆粉2021）。这样，小学生就拥有体系化的语言处理方式，促进语言素养快速提升。

例如，冀教版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Lesson 1 How are you? Part 1 A new teacher 与Part 2 A new friend 共有8 幅图画及对应的故事内容，为小学生提供了新老师与新学生的介绍方法。对于小学生而言，遇到新老师与新同学是新学期的常事，因而能够快速融入文本语境，较好地掌握文本信息，并立足绘本内容复述故事情节、主要人物及主要活动内容，发挥主观能动性，创作具有一定相似性的故事内容，有效训练与提升理解能力、编辑能力及文本处理能力。而且，在故事复述活动中，小学生能够获得满足感和愉悦感，强化认知兴趣。因此，具有较强趣味性与表现性的故事复述活动能够启发小学生的表现动机与认知意识，优化趣味英语绘本阅读的实施效果。

（三）立足趣味英语绘本阅读，开展读演结合活动

教师不仅要立足趣味英语绘本阅读开展读说活动，还要实施读演结合活动，引导小学生积极观察、主动识读、自觉研究，借助表现性较强的表演活动促使其科学研读绘本内容，为表演活动作好准备。这样，小学生就拥有趣味化、人性化的任务驱动，认真准备、仔细推敲、耐心研究，掌握绘本内容，实现深度学习。

例如，冀教版小学《英语》六年级（上）Unit 2 Lesson 8 Li Ming meets Jenny’s class Part 1 Jenny’s class 共有5 幅图画及相关文本信息，主要内容是珍妮（Jenny）将李明介绍给Mr.Wood 及金（Kim），还交流了来源地、学习科目及课程数量等信息。可见，教材绘本具有简易性、亲切性和趣味性的特点，能够获得小学生的积极关注、主动参与及自觉准备，使其通过表演活动积极阅读绘本内容。教师可以让学生4 人一组，分别扮演珍妮、李明、Mr.Wood 及金，且表演完后交换角色，以提升其参与热情、表现动机及对绘本内容的掌握效果。读演活动能够有效促进趣味英语绘本阅读教学的高效实施。

（四）立足趣味英语绘本阅读，开展读写结合活动

教师不仅要立足趣味英语绘本阅读开展快乐、开放的读演活动，还要组织学生进行读写结合活动，以读备写，以写促读，以写作任务促使其深入品读绘本内容，实现对文本信息的主观处理与积累。读写结合活动是小学生体系化处理文本信息的过程，能切实提升其语言处理能力，有效提升其理解能力、写作能力及构思能力。

例如，冀教版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Lesson 14 May I go to Beijing? Part 1 共有6 幅图画及相关文本信息，主要讲述了李明与妈妈一起讨论去北京旅游的故事。北京对于小学生具有一定的吸引力，因而教师可以让其复述绘本内容，或者表达自己曾经的北京之旅。这样，小学生会立足课文内容表达自己的所看、所想、所感，形成个性化的写作内容，有效提升文本信息处理能力。

综上所述，趣味英语绘本阅读具有较强的体验性、新奇性及实效性，能够解决农村小学英语阅读教学环境不佳的问题，促进小学生的英语阅读与知识积累。教师应以促进小学生的快乐阅读与全面发展为目的，自觉立足趣味英语绘本阅读开展读想结合活动、读说结合活动、读演结合活动、读写结合活动，竭力为其建构良好的成长环境，使其在趣味英语绘本阅读活动中逐渐形成良好的阅读习惯、思考意识及语言素养，从而促进其快乐阅读与全面发展。