论初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养对策

高维宝

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）高度重视对初中生英语阅读能力的锻炼和培养，明确提出在英语阅读教学中应培养学生的学科核心素养，让其在阅读的基础上形成适应个人终身发展的价值观，培养其关键能力和必备品格，有效促进其在学习英语知识的过程中形成正确的价值取向，实现全面发展的目标。因此，在新时期初中英语教学实践中，教师应有意识地系统解读英语学科核心素养，并在此基础上确定英语阅读教学目标、内容和方法，探索教学体系的全面优化设计，为学生高效学习英语阅读知识和有效培养英语学科核心素养创造良好的条件。

一、初中英语学科核心素养的内涵

结合《课程标准》对英语学科核心素养的内涵进行解析，发现其主要涉及学生英语学习相关的正确价值观念、关键能力及必备品格。教师在英语教学中准确定位核心素养教育理念的影响，探索教学活动的创新设计，能在阅读教学指导中促进学生英语学科核心素养的全面提升。下面系统解读英语学科核心素养的内涵。

（一）语言能力

语言能力指学生在学习英语语言和非语言知识的过程中应用的策略，表现为他们在特定情境和主题语境下，能自由地选择相关英语语言表达自己的意见和看法，能与其他人进行流畅的沟通和交流。同时，英语语言能力的训练可以有效提升学生的英语文化意识，能对其思维品质和学习能力进行针对性的锻炼，有助于改善其跨文化沟通和交流能力，为新时代背景下教育体系的改进和创新奠定基础，使人才培养工作的开展呈现出创新发展状态（席雯艳、闫新生2022）。

（二）文化意识

文化意识指学生在英语学习过程中接触中外文化形成的对文化的理解能力，对优秀文化的鉴赏和传承能力等，也是他们在新时代背景下学习英语过程中所产生的跨文化认知、态度，以及在跨文化交流过程中形成的行为选择。文化意识的培养是初中英语教学体系中比较重要的构成元素。合理设计教学活动能锻炼学生的人类命运共同体意识，有效培育其家国情怀，对其学习和成长起到重要作用。

（三）思维品质

思维品质指学生在学习英语知识的过程中表现出的思维特征，是个体区别于其他人的思维特点。思维品质的培养能集中表现出学生在学习理解、阅读分析、阅读比较、信息推理判断及语言创造方面的能力。在英语教学实践中，关注学生思维品质的培养，能让其在英语阅读学习中主动发现问题，对问题进行深度分析，并结合所学英语知识找到解决问题的方法和路径，在学习过程中对英语内容作出客观的价值判断。在英语学科核心素养中，思维品质是比较重要的内容。教师应通过科学设计英语阅读教学活动促进学生思维品质的培养和优化（余丽芬2022）。

（四）学习能力

学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分，具体表现为在英语教学实践中重视学生学习策略的自主调试，促进其阅读学习渠道的拓展和延伸，使其学习效率得到改善，逐步提升其学习和探究能力。同时，学习能力的培养能促进学生结合自己的学习需求和学习状态，掌握比较科学的英语学习方法，逐步形成终身学习的意识和习惯。

二、基于学科核心素养的初中英语阅读教学对策

教师在核心素养的指引下进行英语阅读教学的创新设计，能正确定位阅读教学目标，构建完善的阅读指导和探究体系，高效锻炼学生的阅读学习能力，切实提高其英语综合学习质量（柴会霞2021）。

（一）创设英语阅读情境，关注学生的语言能力

学生语言能力的培养是英语学科教学中比较重要的环节和内容。教师在阅读指导实践中，可以尝试结合具体的教学内容创设相应的阅读场景，在特定的场景中鼓励学生结合自己的理解和认知发表看法，自主沟通和交流，锻炼英语语言交际能力（张芳花2021）。

例如，在江苏译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up 阅读教学中，教师从语言交际意识培养的角度设计教学活动。教师先鼓励学生阅读文章Never give up，概括主旨大意，使其对文章的要点和规律进行准确定位。然后，教师结合Nevergive up 的主要内容创设动画小情境，将文章内容通过动画的方式还原，并提出引导性问题：“Why does the text say‘Never give up’?How do you feel about growing up?Do you feel like you need to persevere in life and not give up?Why?”促进学生在小组中讨论和交流。在教师的引导下，学生能在阅读过程中参与情境体验活动，并运用英语表达自己的意见和看法，促进对英语语言的深入、系统探究。将情境创设教学和问题引导教学紧密结合在一起，能为学生创造良好的英语语言环境，使其进行深度阅读，从而切实提高英语阅读指导的有效性（赵敏燕2021）。

（二）融入阅读文化内容，培养学生的文化意识

在初中英语阅读教学中适当开发文化内容，能进一步激发学生学习文化知识的兴趣，也能培养其交际意识和能力，使英语阅读指导教学活动呈现良性发展状态。因此，教师可以在阅读指导中适当融入中英文化交流方面的内容，通过英语绘本阅读指导促进阅读教学活动的高效开展，提高学生的文化素养，使其阅读学习质量和成效得到明显改善（罗玉荣2021）。

例如，江苏译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films 涉及的阅读篇目为Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn，在教学时，教师先组织学生阅读并分析文本内容，概括文章的主要内容，使其能对Kitty’s favourite film star 主要信息作出判断。然后，在阅读指导环节，教师为学生提供相关阅读文本，即组织他们阅读李小龙（Bruce Lee）的故事：“Bruce Lee is of Chinese American descent.He is the first person to spread Chinese Kung Fu to the world and the first Chinese to break into Hollywood...Bruce Lee has more than 200 million fans worldwide.”以中英文化差异为背景，组织学生思考演员的性格特点、行为模式等与文化差异之间的关系，使其对中英文化差异有深刻理解。在教师的指导下，学生能深入分析阅读素材和阅读内容，并在阅读基础上作出相对客观、准确的判断，对阅读语篇形成个性化认知。在此基础上，教师从对比阅读和文化融入的角度引入绘本，形成对课文阅读的有效补充，推荐学生阅读Great Book，But What about the Film?和E.T.the Extra-Terrestrial ET 等。最后，教师对比并分析课文内容，组织学生表达阅读体验和感悟，凸显阅读教学中的文化融入效果，为其阅读综合素质的培养创造条件，使其阅读学习能力得到真正提升（李昕晔 2021）。

（三）绘制阅读思维导图，锻炼学生的思维品质

在初中英语阅读教学活动中，教师探索思维导图的设计和应用，能对学生的阅读学习起启发和带动作用，有效锻炼其思维品质，使其对阅读内容产生形象化的理解和具象化的感知，为阅读教学的创新设计和推进提供良好的支持（倪红萍2021）。

例如，在讲授江苏译林版初中《英语》九年级（上）Unit 6 TV programmes 阅读语篇Saturday’s TV programmes 时，教师鼓励学生阅读文本内容，并结合Sports World、Beijing Music Awards、Murder in a Country House、Tiger Watch 等设计思维导图，汇总主要的节目信息。结合program name、program broadcast station、program broadcast time、program key information 等设计和完善思维导图，帮助学生整理和归纳文本信息，形成相应的阅读信息提炼体系。在此基础上，教师让学生根据思维导图复述语篇的主要内容，如“The Beijing Music Awards program is a music awards ceremony program broadcast on Sunshine TV.The program is broadcast on Saturday from 8:00 pm to 10:00 pm.Many Asian pop stars are invited to participate in the program.The singer asks questions.”等。在这个过程中，学生能明显提升英语阅读能力，并在深度阅读的基础上获得良好的学习体验，有效促进思维品质的系统性锻炼和高效化培养（刘丹红2021）。

（四）发布合作探究任务，提升学生的学习能力

学习能力是英语学科核心素养的主要构成要素之一。教师在开展英语阅读指导的过程中，可以与学生学习能力的强化训练融合在一起，创设良好的阅读指导条件和教学环境，有效促进其在深度阅读的基础上合作学习和探究，通过互相帮助和独立思考强化阅读学习能力，使其独立分析和探索英语知识的能力得到提升，从而夯实阅读教学基础。

例如，在讲授江苏译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle 时，教师拓展英语阅读指导范围，促进学生阅读能力和学习能力的提升。具体而言，教师在课堂教学活动中引导学生对单元内容进行细致分析，了解单元学习要点。在英语阅读任务设计方面，教师将教材阅读文本作为蓝本，适当地为学生提供课外阅读素材，在课内外融合阅读指导的支撑下，要求他们结合中英饮食文化差异进行合作探究，生成合作探究类阅读任务。教师先简单介绍任务背景，即“China and the UK have different development histories and different social environments，forming differentiated food cultures.”；然后重点发布任务，即“Please collect and organize information on the differences in food culture between China and the UK in the group after class，introduce the difference in simple English sentences，and express the group members’views on the differences in food culture between China and the UK.”等。通过合作探究阅读任务的设计，学生能合作完成学习任务，共同商讨任务内容，有助于提高学习能力。同时，在提高学生英语学科核心素养的基础上，保障“双减”政策在初中英语课堂上得到落实。

结语

教师从英语学科核心素养角度设计阅读教学活动，能凸显教学指导的有效性，从而为学生学习英语知识创造便利条件，确保其综合阅读能力得到锻炼和提升。因此，在新时期的初中英语阅读教学中，教师应充分解读英语学科核心素养的内涵，明确阅读教学目标，引领学生高效学习英语知识。