基于核心素养提升的小学高年级语文阅读理解技巧与方法教学

摘 要：阅读理解是小学语文教学中占比较大的教学内容，也是培养学生核心素养的重要途径。在阅读理解教学过程中，教师需要提高课堂的灵活性与多样性，以多种教学方法吸引学生注意力，渗透核心素养，有效助力学生的全面发展。为此，文章从小学高年级语文阅读理解教学的重要性、目标出发，探索基于核心素养提升的小学高年级语文阅读理解技巧与方法教学策略。

关键词：小学高年级；语文学科；阅读理解；核心素养

作者简介：张卓么（1980—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县唐尕川幼儿园。

小学高年级的学生已经具备一定的理解力和思考力，对很多事物都有自己的理解，但在进行语文阅读理解学习时，仍然会遇到一些问题，需要教师加以引导，才能不断提升多方面能力。对此，小学高年级语文教师需要加强对学生的了解，围绕学生进行教学工作的优化与调整，不断提高教学计划与学生实际情况的适配度，在教学中巧妙渗透阅读理解的技巧与方法，从而助力学生的全面发展。

一、小学高年级语文阅读理解教学的重要性

（一）培养学生的理解力，为学生的成长夯实基础

在阅读理解教学过程中，教师会带领学生阅读不同的文章选段或短文。这一不断阅读的过程也是锻炼学生理解力的过程，能够帮助学生学习知识，让学生在阅读文本或语段时能够快速、正确地理解其想要表达的意思。从学习、考试的角度来讲，培养学生的理解力能够帮助学生在课堂中快速理解知识内容，提高学习效率和学习质量，取得优异成绩［1］。从人际交往、成长发展的角度来讲，培养学生的理解力能够帮助学生理解他人所讲话语的含义，顺利地完成社交活动以及工作中的不同任务，夯实语言基础。

（二）帮助学生增长学识，丰富学生的知识储备

小学高年级学生处于成长的关键阶段，在这一阶段，学生需要学会以辩证的眼光看待成长过程中的各种问题，做出正确选择。在阅读理解教学过程中，小学高年级语文教师会通过多种方式加深学生对文章的理解，带领学生对文章中优秀的思想与精神进行深度感悟，可以使学生丰富知识储备，拓展知识视野，形成良好素养，从而助力学生的健康成长。

（三）加強学生德育建设，为“五育并举”提供助力

德育是教学工作中需要重点关注的内容。语文学科中各类优秀文章的深层内涵和思想精神，对学生的德育具有积极影响，是加强德育建设的重要资源。阅读理解教学能够增加学生阅读优秀文章的机会，促使学生学习多方面的知识，受到英雄人物事迹的感染，自觉规范自身行为，发展个性，从而实现德育目标。这能为实现“五育并举”提供强大助力，让语文学科的教学工作取得良好育人成效。

二、小学高年级语文阅读理解教学的教学目标

明确的教学目标能够让教师清楚教学工作的推进路径，在教学工作出现问题的时候及时作出精准调整，有助于提高教学工作的科学性，助力学生各方面能力的培养。为此，教师需要明确教学目标，以此为基准开展阅读理解教学工作。

首先，教师应该明确打造高质高效课堂的教学目标，不断提高各类教学方式在阅读理解教学中应用的灵活性，让每个教学方式都能发挥积极作用，并利用丰富多样的教学方式吸引学生参与课堂，让教学工作得以有序推进，促进学生的能力提升与素养发展。其次，教师需要明确培养学生高阶思维的教学目标，注重激发学生思维的创造性、灵活性、深度性、逻辑性等，助力学生思维品质的发展，让学生在日后的学习中能够快速理解教师所讲内容，掌握解决问题以及举一反三的能力，并体会到学习的重要意义以及乐趣，增强学习的自主性，夯实思维基础。最后，教师需要明确培养学生核心素养的教学目标，在开展教学工作的过程中以多样化的课堂活动对学生进行多角度、多方面的培养，用阅读理解教学为学生的成长发展提供动力，进而促进学生的全面发展。

三、基于核心素养提升的小学高年级语文阅读理解技巧与方法教学策略

（一）开展项目化教学，引导学生进行思考性阅读

项目化教学能够增加学生自主探究文本内容的时间。在探究文本内容的过程中，教师为学生布置有关理解文本的小任务和最终项目任务，能使学生在任务的驱使下对文本进行多角度解读，能够有效促进学生理解力、探究力、分析力等能力的提高，实现对学生核心素养的有效培养［2］。因此，在推进阅读理解教学的过程中，教师可以选择积极开展项目化教学，以完成任务的方式引导学生进行思考性阅读，熟练掌握不同的阅读理解技巧，促进学生核心素养的发展。

以课文《猎人海力布》的阅读理解教学为例，教师可以在带领学生拆解分析课文前先让学生以小组的形式对课文进行深入探究，并为学生布置“梳理故事结构”“分析海力布的性格特点”“找出课文中能体现出海力布愿意为他人牺牲自己的美好品质的句子”“分析海力布将宝石的秘密告诉别人的原因”等小任务，再为学生设置“完成阅读理解课文的思维导图”的项目任务。如此，利用不同的项目任务引导学生对课文进行深度理解自主探究，能助力学生多方面能力的提升，让学生在掌握阅读理解技巧方法的同时得到核心素养的培养，也为教师提供了解学生实际情况的机会，让教师能够结合学生实际情况与学生探究成果展开精准教学。

（二）积极创设相关情境，加强学生的体会与感受

情境创设能让文本内容以更加活灵活现的方式展现在学生面前，让学生在教师的引导下、情境的影响下充分发挥想象力，对文本内容产生更深层次的理解与感悟，促进学生想象力、理解力的提高，实现加强学生核心素养培育的教学目标，让阅读理解教学为学生的成长发展提供更有力的支持与帮助，强化阅读理解教学的教育意义［3］。所以，在逐步推进阅读理解教学工作的过程中，小学高年级语文教师应该积极创设相关情境，深化学生在理解文本过程中的体会与感受，从中渗透阅读理解的技巧与方法，提升学生的能力，实现学生核心素养的有效培养。

以课文《冀中的地道战》的阅读理解教学为例，教师可以利用信息科技为学生展示当时的社会背景，展现冀中地道战的相关画面，以生动的画面将学生“带回”课文所述时期，并为学生创设“敌人来临，人们手中资源短缺，只能通过地道战与之对抗”的情境。在情境中按照事件发生顺序进行讲述，让学生了解课文内容，并在沉浸于情境的状态下加深对课文的理解和感悟，能有效培养学生在阅读理解时通过转换视角、思考情境加强感悟的意识和能力，促进学生理解力、思考力等能力的提升。通过情境创设增强学生在阅读理解教学中的沉浸感，能促进学生的全面发展。

（三）营造良好阅读氛围，让学生以轻松心态阅读

轻松愉悦的阅读氛围能够在一定程度上减少阅读理解教学为学生带来的压力，让学生以轻松的心态参与到阅读中，跟随教师的节奏进行文本的阅读与理解，有助于学生在轻松愉悦的学习状态下得到更好的学习效果，并在教师的引导下对阅读理解的技巧与方法进行实践应用。为此，教师在开展阅读理解教学工作的过程中应注重对良好阅读氛围的营造，引导学生以轻松的状态面对阅读，感受阅读的乐趣，让学生在积极配合教师工作的状态下，实现核心素养的发展［4］。

以课文《汤姆·索亚历险记（节选）》的阅读理解教学为例，教师可以带领学生在不改变原文意思的情况下改写汤姆·索亚的历险故事，并利用信息技术为学生搭建展示平台，用以展示学生的改写成果。在展示的过程中，学生会基于对其他同学作品的好奇沉浸在课堂之中，教师可以抓住机会引导学生思考各个作品是否完整表达了整个故事、是否展现出了原文想要表达的含义。通过改写创作和搭建展示平台的方式为学生营造良好的阅读氛围，并让学生在改写以及分析其他同学作品的过程中强化对课文的深度理解，可以培养学生从表层和深层理解课文的意识，增加学生阅读技巧与方法的储备，实现学生核心素养的有效提升。

（四）增加思辨性课堂活动，丰富学生的阅读角度

世界上的很多事物不是非黑即白的，需要人们对其展开辩证性的思考和分析。小学高年级学生的思辨性阅读能力正处于重要的发展阶段，学生还没有形成较为完善的能力系统，而思辨性的课堂活动能够帮助学生通过交流的方式了解到更多思考问题的角度，增加学生阅读理解技巧与方法的储备，有助于学生思辨性阅读能力的提高以及核心素养的有效培养［5］。所以，在以強化核心素养渗透为导向推进阅读理解教学工作时，教师可以增加思辨性的课堂活动，丰富学生的阅读角度，助力学生核心素养的发展提升。

以课文《真理诞生于一百个问号之后》的阅读理解教学为例，教师可以为学生提出一个有关探索真理的问题：“在阅读课文后，你认为在探索真理时是问题提出更重要还是思考探索的过程更重要？”学生经过思考后需要选择“问题提出更重要”或“思考探索的过程更重要”的辨题，进行班级内的自由辩论活动。学生在提出自己的观点后阐述理由，其他观点不同的学生在其讲述后可以展开辩论，分析自身观点的正确性并寻找对方观点阐述的漏洞。通过思辨性活动让学生带着对问题的思考深入理解课文，学会以辩证性的视角阅读文章，有助于学生理解力、分析力等能力的提高。

（五）在教学中迎合学生喜好，激发学生阅读兴趣

要想让小学高年级学生在面对阅读理解教学工作时具备良好的配合度，教师就需要保证教学过程或者教学内容对学生的吸引力，让学生在被吸引的状态下沉浸在课堂之中，加强对学生各项能力的培养以及实现核心素养的有效渗透，帮助学生掌握更多阅读理解的技巧与方法。对此，在开展阅读理解教学工作的过程中，教师要在教学中迎合学生的喜好，让学生对阅读理解教学产生好奇心和探索欲，从而实现对学生学习兴趣的激发，让核心素养渗透计划逐步落实［6］。

以课文《少年闰土》的阅读理解教学为例，教师可以将学生喜欢的角色扮演活动融入其中，让学生以小组的形式对课文进行深度解读，并将课文中作者得知闰土来家里帮忙到两人分别的过程转变为小情景剧，在小组探究结束后各小组轮流进行情景演绎。为了增强活动的趣味性，教师还可以引导学生对各小组的成果进行评分，最终平均分最高的小组获胜。利用学生喜好加强阅读教学对学生的吸引力，能让学生积极主动地理解课文、分析课文，并在代入角色的过程中深入体会其中的情感，实现各项能力的提升，促进核心素养的有效渗透。

结语

综上所述，阅读理解教学存在很多培养学生理解力、思考力等能力的良好契机，教师需要抓住这些契机，结合学生的实际情况进行教学计划的拟定和调整，让学生在更加精准的教学计划中得到核心素养的有效培养。在此过程中，教师还需要注重增强各类教学方式应用的灵活性，让项目化教学、情境教学、良好氛围、思辨性课堂活动、等在适当的时机为阅读理解教学提供有效助力，促进学生核心素养不断提升。

［参考文献］

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