“弘牛教育”文化下的“五小”课程建设与思考

摘 要：“五小”课程是常州市武进区牛塘中心小学在学校特有的“弘牛教育”文化的引领下构建的能培养具有牛性特点、“诚恒”品质、“五小”个性特征的少年儿童的学校课程，其根植于学校的教育文化，拥有独特的育人价值。文章阐述了“五小”课程的建设背景和育人价值，分析了“五小”课程的建设目标，探讨了“五小”课程的实施内容。

关键词：“弘牛教育”文化；“五小”课程；课程建设

作者简介：陈子（1973—），女，江苏省常州市武进区牛塘中心小学。

常州市武进区牛塘中心小学（以下简称“牛小”）始建于1906年，以“诚恒”为校训，以“让每一个生命牛气地成长”为核心理念，传递“耕犊牛、拓荒牛、孺子牛”的“三牛”精神，涵养牛小特有的“弘牛教育”文化。“弘”，本意是大，引申有光大、发扬、推广等意思。而牛在中国文化中是勤勉踏实、任劳任怨的象征，是诚实守信、尽职尽责的代名词，能体现勇往直前、开拓进取的精神。在追求学校高质量发展的今天，敢于拼搏的“牛劲”不可或缺。牛所代表的吃苦耐劳、无私奉献、开拓进取、宽厚仁义、持之以恒等精神是我们新时代牛小人的核心精神。

牛小进行的“弘牛教育”文化引领下的“五小”课程建设，是学校课程体系的顶层设计和愿景规划，是学校“弘牛教育”文化与新时代学校高品质发展实际相结合的产物，也是所有牛小人对学校高品质发展前景的一种理性期待。

一、“五小”课程建设背景

（一）学生生命发展的本然之需

新时代的学校发展要重视落实立德树人根本任务，深入实施素质教育，有效培养学生的核心素养。在新时代教育背景下，部分学校课程建设存在行政主体缺位、教育功利化、校本课程零散、顶层设计不明确等问题。面对这些问题，我们要着力解决国家课程方案实施的统一要求与地方、学校、学生需求之间的矛盾。为此，牛小在课程建设中，坚持用极具个性的“弘牛教育”文化来引领学校的“五小”课程建设，期待通过建构弘牛“五小”课程体系，满足本校弘牛“五小”少年全面发展的个性需求。

（二）学校育人文化的应然之需

牛小在百余年的发展中，形成了特有的“牛”文化。学校的办学目标明确：育人环境优，课程体系实，师资力量强，“五小”素养美，教学质量佳。牛小人凭着踏实肯干的耕犊牛精神、勇于创新的拓荒牛精神、乐于奉献的孺子牛精神，获得了骄人的成绩。学校传承的“三牛”精神，在踏实办学中不断创新，已成为学校课程建设的应然之需。

（三）深化课程改革的必然之需

在新时代教育背景下，深化课程改革已成为学校高品质发展的重要手段。我们要有效完成立德树人的根本任务，全面践行中小学生核心素养的发展要求，努力培养牛小人一代代传承的“诚恒”品质，不断探寻教育发展的本质与规律，将学校“五小”课程建设研究推向更高水平。

二、“五小”课程的育人价值

为了推进学校课程的深度变革，牛小在弘牛“五小”课程体系的顶层设计中充分展现自身的特色，紧紧围绕“弘牛教育”文化思想，充分发掘“五小” 课程的特点和优越性。

（一）主体性：体现自主觉醒

弘牛“五小”课程体系的建构与实施主体始终是教师与学生，并以学生主体发展为中心，追求的核心目标始终指向“让每一个生命牛气地成长”。因此，牛小强调把师生培育成课程的主人，注重激活教师与学生自主参与课程建构的热情，突出弘牛“五小”课程主题的建设，以有效培养弘牛“五小”少年，引导学生在课程学习中自我管理、自我服务、自主发展，养成自信、自尊、自立、自强的优良品质；力求在基础、拓展和融合三类课程实施中锻炼学生“慧博览、善科创、彰美健”的关键能力和培养学生“修雅行、勇担当”的必备品格，体现自主特质。

（二）显品性：体现“弘牛”特质

弘牛“五小”课程特色体系的整体建构围绕立德树人根本任务，能体现自身的特色优势：凸显“合品”“立品”“弘品”“塑品”特质，即符合牛的诚恒之品、自立牛的寬厚之品、弘扬牛的勤耕之品、塑造牛的开拓之品。通过课程学习不断唤醒每个学生的“牛品”，使课程设计的初衷、课程规划的愿景在弘牛“五小”课程的创新建构和校本实践中得以合理达成。

（三）融合性：体现生态化统整

融合性是学校课程变革的基本特征，在弘牛“五小”课程建设的顶层设计与具体实施中，牛小高度重视其融合性，充分体现了生态化统整。首先，坚持促进学生的全面发展与个性发展，依据学生“五小”核心素养各要素和谐发展的理念，着力改善课程建构与实施的生态结构。其次，统筹考虑国家课程校本化、校本课程特色化实施之间的生态关系，以系统思维整体建构课程。另外，注意系统开发以学生、需求、兴趣、问题为中心的校本课程资源，有效促进学科基础、跨界拓展、融合探究等各类课程的有机融合，充分显示“弘牛”与“五小”整合融通的力量。

（四）创生性：体现与时俱进

创生性是学校课程变革的灵魂，在弘牛“五小”课程建设的顶层设计与具体实施中，牛小充分关注创生性，将传承百年的“诚恒”校训与“牛品”相融合，与时俱进，为课程注入了新的活力。这样对课程进行不断创新，能生成科学而有新质、优秀而显品位的校本特色课程，实现用弘牛“五小”课程让每一个生命牛气地成长的育人目标。

（五）开放性：体现多元灵动

新时代是一个多元、开放的时代，因此，学校课程变革也应具有开放性、灵动性。弘牛“五小”课程坚持“弘牛教育”的开放理念，基于真实开放的生活环境，关注学生的年龄特点和兴趣爱好，尊重学生的差异及个性化需求，力求以适合的课程与活动激发学生的灵性，启迪学生的智慧。以开放的姿态、开放的空间和环境、开放的资源和方式进行弘牛“五小”课程的建构与实施，能促使学生自发地参与课程学习活动，让课程不断滋养每一个生命的灵动生长。

三、“五小”课程建设目标

“五小”的具体表达为“修雅行的小善牛、慧博览的小智牛、善创新的小超牛、彰美健的小俊牛、勇担当的小红牛”。“五小”课程建设目标具体如下。

（一）發展学生的素养目标

弘牛“五小”课程体系建构的终极目标是“让每一个生命牛气地成长”，强调发展学生的核心素养，塑造具有弘牛优秀特质的学生。弘牛“五小”课程的建构与实施，能张扬学生个性，唤醒学生潜能，培养具有“修雅行、慧博览、善创新、彰美健、勇担当”素养的弘牛“五小”少年。

（二）修炼教师的特质目标

弘牛“五小”课程体系的建构与实施与学校全体教师的核心力量有关。学校每一个教师都要深度理解学校“弘仁精导”教风的内涵，加深对“弘牛教育”文化的认识，注重弘诚品、慧导学、厚底蕴、恒精进、乐合作等个性特质的修炼，努力实现教师课程角色的转变，即从单纯的课程传输者转变为课程的创生者和研究者。

（三）优质课程的建构目标

弘牛“五小”课程体系的建构追求高质量，主要体现如下：学校层面落实国家课程改革的要求，不断提升弘牛“五小”课程规划的有效性、科学性和优质性，促进学科基础、跨界拓展、融合探究等各类课程的合理开发与实施，完成各学段的课程育人体系的高质量建构。学校重点关注如下内容：从弘牛“五小”课程的整体架构到系列课程群的呈现，不断提升课程实施水平，丰富课程资源的种类和提升课程资源质量；优化弘牛“五小”课程的生态管理。

（四）彰显学校的特色目标

弘牛“五小”课程体系的建构与实施，能更好地传承与创造性弘扬学校的“弘牛教育”文化。牛小符合校情的各类弘牛“五小”课程群，如“书法人生”“五小明星”“五小自主社团”“五小校本节日”等，具有丰富的课程内涵，能彰显学校的特色。

四、“五小”课程实施内容

在“双减”政策背景下，学校应该完善治校策略，深化课程变革。牛小在进行弘牛“五小”课程建设时，要站高位置，遵循规律，负起责任，要在落实立德树人根本任务、发展每一个学生的核心素养上下功夫。

（一）制订适切校本化素养目标

弘牛“五小”课程建设旨在围绕学校特色课程体系创建的指向，具体落实课程建构的预设目标，实现“国家课程校本化和校本课程特色化”的课程实施目标。我们注重运用本地和学校的特有资源，系统设计学校“五小”课程体系的主要内容。牛小在“让每一个生命牛气地成长”核心办学理念的引领下，全面建构包含基础性课程、拓展性课程、融合性课程的弘牛“五小”课程体系，从而有效发展学生的核心素养。

（二）建构开放立体式课程体系

教书育人的主阵地在学校，因此，学校要做到应教尽教，全面提高教育质量。弘牛“五小”课程中的拓展性课程——“五小”社团课程群具体如下（见表1）。

（三）打造多元创新性学教方式

“双减”政策的实施能促使学校提升课堂教学实效。学校只有提高课堂教学的质量，尤其是“家常课”的质量，才有可能真正减轻学生的课业负担。为此，学校要重视学生的主体地位和教师的主导地位，引导学生通过自主参与、动手实践、交流合作的学习方式提升学习效率，从而让学生获得全面的发展。在此基础上，牛小致力于创新教学方式，实行多样的校本排课策略，真正确保牛小的每一个学生都能牛气地成长。

（四）建设互动浸润式学习环境

环境对学生的个性发展、能力的提升和品格的塑造有着非常重要的作用。良好的学习环境能使学生的主体活动和教师的教学活动共融共生，从而有效促进学生核心素养的发展。在学生学习环境的建设上，牛小着力抓好校内“五小”实践活动中心、“弘牛”两廊三园以及校外课程实践基地的建设，以此营造更好的课程实施环境。

（五）形成发展性综合评价体系

“双减”政策要求教师改革和优化评价机制，摒弃不符合新时代教育要求的做法，建构能促进学生德智体美劳全面发展的教育体系。其中，课程评价是关键环节，因为没有评价与检测的教育教学行为易流于形式。弘牛“五小”课程具有体系性、开放性、立体性，因此我们可综合运用全景式、表现性的评价方式来全面检测课程实施的效果。

弘牛“五小”课程的建设，根植于牛小的“弘牛教育”文化，聚焦每个教师、学生的全面发展，有利于立德树人根本任务的落实。