德式“乌尔劳不”：走向人人向学的SCORE模式

摘 要：在假期生活中，如何让孩子的大脑保持活跃、神经保持兴奋，如何走向人人向学的SCORE模式？答案是来一场德式“乌尔劳不”。笔者引导学生进行了假期数学思维的“均衡养护”与“动能锻炼”，用“看不见”的好课堂让学生数学思维机能在假期中得到“均衡养护”，用德式“乌尔劳不”让学生数学思维动能在假期里得到“长线上提”，用SCORE模式让学生数学思维智能在假期里得到“真性锻炼”。

关键词：德式“乌尔劳不”；SCORE模式；向学

作者简介：曹静（1980—），女，江苏省南通市通州区南山湖小学。

一、研究背景

（一）缘起1：强调假期中保养“神经通路”的重要性

萨尔曼·可汗在谈及寒暑假的反思时指出，“学习”实际上是大脑中蛋白质不断合成、神经通路不断构建的生理过程。我们可以通过重复的大脑刺激，将新旧知识联系起来，从而巩固和加强这些神经通路。忽略神经通路的刺激会导致其功能减弱，长期不学习则可能导致神经通路的信息回路受损甚至萎缩。

基于上述反思，笔者不禁思考，在寒假的20多天和暑假的2个月中，如何让学生进行自我提升或是复习学过的课程，保持大脑活跃、神经兴奋呢？

（二）缘起2：利用“学习金字塔”理论提高假期的“基座学习”比例

“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，是一种现代学习理论。该理论由美国学者爱德加·戴尔提出，关注学习者采用不同学习方式，两周后能记住多少内容。塔尖的学习方式，如听讲，两周后只能保留5%的内容，阅读能保留10%，视听能保留20%，示范则能保留30%，这些均为被动学习方式。而讨论能达到50%的记忆保留率，实践则高达75%。教授他人，作为金字塔基座的学习方式，可以达到90%的记忆保留。记忆保留率超过50%的方法属于主动学习。

（三）缘起3：德国的“乌尔劳不”假期模式对学生“假期生态”的启示

“乌尔劳不”（Urlaub），德语中意为“度假”。度假或旅行能使我们的身心暂时脱离日常生活模式，放松心情，而假期结束，再次回归学习或工作时，我们往往能够更高效。德国的“乌尔劳不”假期模式，充分诠释了“生活即教育，教育即生活”的教育真谛，让每一个学生都有机会做最好的自己。采用“乌尔劳不”假期模式，可让学生利用假期时间，以积极自主的方式去感受生活，去寻找并解答生活中的数学问题。

（四）缘起4：SCORE模式让学生假期拥有“看不见”的好课堂

SCORE课堂模式也展示了美国课程专家眼中的成功课堂。SCORE课堂模式在1995年由美国课程专家理查德·斯特朗、艾米·鲁宾逊和哈维·西尔弗研究提出，他们认为不应用外界的动力或压力来迫使学生参与课堂，学生内心的需求更能促进其进行持续而深入的学习。通过深入的观察和分析，他们认为学生的核心需求在于课堂上的成功体验（Success）、激发和满足好奇心（Curiosity）、展现原創想法（Originality）和建立人际关系（Relationship），这四个元素与“参与”（Engagement）的英文首字母共同组成了“SCORE”［1］。作为一线教师，笔者倡导有效教学，并注重从学生的角度出发，开放课堂，运用多样的互动方式，激发学生的交流积极性。

二、“看不见”的好课堂：让学生的数学思维机能在假期中得到“均衡养护”

马斯洛理论将人的需求划分为生理需求、安全需求、爱与归属感、尊重和自我实现。实际上，学生在学习过程中也有类似的内在需求。只有当教学活动满足和尊重这些需求时，才能激发学生的内在潜能，使他们积极参与教学活动［2］。然而，这些需求通常是个性化的，因此，假期思维训练也呈现了多样性特点。有些学生属于表现者，有些则属于认真倾听、跃跃欲试者，还有一些属于缺乏信心、默默参与者。但笔者相信，在科学合理的假期训练中，无论哪一类型的学生，都能取得进步和收获，并有机会展示他们的成功。

学生的思维发展和对概念的深入理解需要通过解决具有一定难度的问题来推进，这需要长期训练。在日常教学中，笔者每天都会布置一道提高题，对做对的学生给予及时的鼓励和加分，并经常邀请学生扮演小老师解释题目，调动学生的积极性。而在假期中，如何实现学生思维的“均衡养护”呢？

从2015年至2020年，笔者带领一个大循环的班级，这对于按年龄段研究SCORE模式非常有益。从低年级到中年级，学生的思维模式逐渐从形象转向逻辑。尽管小学中年级学生的思维仍在初步的抽象逻辑阶段，但已开始出现辩证思维的萌芽。从三年级暑假开始，笔者在班级QQ群进行了“每日一题”的假期学习活动，分四轮进行，每轮10题，题目提前发布在群里，要求学生自愿报名，录制视频进行讲解。笔者每天上午发布题目，下午分享学生讲解的视频。同学们听后即时点评，而笔者每天也会在群里给予适当且中肯的评价，以鼓励赞赏为主，并鼓励学生畅所欲言、举一反三。

这种讲解活动不仅加深了学生对知识的理解，还提高了他们的分析概括能力和逻辑思维能力，同时增强了师生、生生间的沟通，有助于形成互相学习、积极向上的班级氛围。

三、德式“乌尔劳不”：让学生的数学思维动能在假期里得到“长线上提”

（一）用积极评价调动学生学习的积极性

俗语说：“道人之长，愈道愈长；指人之短，愈指愈短。”教师积极的评价能产生意想不到的效果。作为教师，应结合学习内容和学生的个人学习特点，选择合适的评价方式对学生进行评价。积极的评价不仅能增强学生的自信心和学习兴趣，还能促使他们养成良好的学习习惯，推动他们核心素养的发展。在教学中，教师应做一个有心人，像大朋友一样走进学生的心灵，加强师生情感联系。亲其师，信其道，一句鼓励的话、一个信任的眼神、一个赞赏的表情，都能激发学生的学习热情和活力。

每个学生都渴望得到别人的认可和重视，尤其是那些乐于扮演小老师角色的学生，他们往往自信、思维敏捷、语言表达能力强。持续的成就感会使学生的思维更加活跃，为提高这些小老师的积极性和参与度，笔者不仅给予他们及时中肯的评价，还在开学初评选出最佳小老师，并将此与班级的积分系统相结合。

（二）用SCORE标准课堂培养小老师与积极参与者

记得某次开学不久，笔者接到了通知，要求上一堂公开课。当时笔者正在统计小老师寒假的得分情况，突然灵光一闪，想到可以将小老师的得分情况作为教学素材，开设一堂主题为“解决问题的策略”的课。这样的课堂不仅能调动学生的好奇心和积极性，还能鼓励学生积极表达自己的想法，激发学生参与的热情。以下是课堂教学的开头部分。

1.谈话引入

师：寒假期间，我们班出现了13名非常积极踊跃、思维敏捷的小老师，老师在群里给他们进行了及时的评价和加分。其中有4人做了2次小老师，而小瞿1人就做了4次小老师，他被大家公认为是最佳小老师。在寒假作业中，就做小老师这一项，老师发现小瞿的得分比小袁多27分，而小瞿的分数正好是小袁的4倍。那么小瞿和小袁各得了多少分？

引导学生借助线段图来解答这道关于差倍的应用题。

2.交流共享

今天我们就利用画线段图这个策略，一起来算一算寒假作业前几名同学的得分。刚才我们知道了小瞿的得分，他的寒假作业整体得分是我们班最高的，共74分。第二名是小苗和小俞，他们两个人一共拿了120分。大家能算出他们两人的得分吗？（学生很快就列出算式120÷2=60）

第三名是小龚，第四名是小陈，他们两人共得到109分，大家能不能推理出两人各得多少分？

生1：不是同一个名次，不能除以2，所以不知道答案。

师故意追问，确定没有答案吗？学生陷入思考，后有学生反驳。

生2：不是没有答案，而是答案不唯一。小龚有可能的最高得分是59分。（师感慨，多精彩的答案啊！创设了与学生生活经验相关的以及与他们所关心的问题有关系的活动，学生自然而然会积极主动地去思考、去表达）

师补充条件：小龚比小陈多9分，你们会画线段图来解答吗？

学生信心十足，纷纷说自己会。

师：那你们先尝试着画一画，一会儿教老师画，好吗？（不断让学生获得成功的喜悦，引导学生将追求卓越视为学习目标）

…………

整堂课中，问题情境与学生生活息息相关，学生兴趣浓厚、思维活跃，教学的重点和难点在轻松愉快的氛围中得到了解决。课程结束时，笔者宣布前十名的小老师将获得礼物，这激起了学生的极大兴趣，成为他们小学生涯中难忘的一刻。

（三）转入SCORE的“乌尔劳不”模式

在学校里，笔者平常就采用SCORE教学模式，学生都已习惯了这种积极参与的学习方式。一旦进入假期，小老师们不仅拥有更多的时间来准备课程，还常常得到强大的技术支持，表现得非常活跃。这种假期中的主动参与，为学生们后续顺利地融入“乌尔劳不”模式打下了坚实的基础。

四、SCORE模式：让学生的数学思维智能在假期里得到“真性锻炼”

成功（Success）课堂主要表现为学生在活动过程中有成就感，进步和收获显著，并有机会展示他们的成功。笔者发现，假期中持续的努力和投入大大提高了学生和家长的参与热情，每个学期都能看到学生们显著的进步：从被动听课到主动讲解；从行为上时常感到迷茫到举止自信、表达流利；从依赖惯性思维到自主创新。在看到学生表达能力增强、思路变得清晰和表现越来越自信，以及收获家长的认可和赞赏时，笔者总能感到由衷的欣慰和高兴。

2015级四年级学生的暑假中，笔者首次在班级QQ群里实施教师出题、小老师自主报名和讲解的模式，并要求学生们在听完小老师的讲解后，给予简单的评价和鼓励。这种奖励评价机制激发了学生的参与热情，提升了视频讲解的质量。在第一轮中，出现了小老师能够及时查漏补缺并做到一题多解的情况，也有学生积极地多次担任小老师。整体氛围比前一个学期好，学生的活动参与度更高。

好奇（Curiosity）的课堂是学生富有好奇心和积极投入的课堂。为激发学生的学习动力，笔者在第二轮活动中提出了新要求：让小老师自己选择题目，来源可以是《智慧数学》、数学报、提高题或其他合适的数学课外书。限定每天报名人数不超过三人，并要求小老师们先展示题目，然后录制视频讲解。这一新策略在班级群里引起了热烈反響。一天之内，有17名小老师争先恐后地报名，其中有9位新面孔。值得一提的是，有两位学生克服了个人障碍参与其中：一位克服了吐字不清晰的心理障碍，另一位留守儿童克服了拍视频的困难。之前被评为最佳小老师的小瞿，甚至让妈妈帮他每天报名，坚持每天讲解一个问题。这种积极奋进的精神深深感染了笔者。

可见，集体的力量是强大的，学生都渴望得到他人认可，并利用班级QQ群作为展示自己的舞台，获得成功体验。这样的体验不仅有益于学生自己，也对其他学生有正面影响，看到班级里这种积极的学习氛围，笔者觉得一切努力都是值得的。随着时间的推移，笔者渐渐放手，不断优化教学方法，欣赏学生独特的思考，并提供积极的评价和鼓励。

交往（Relationship）的教学活动则能加强学生间的交流和合作，这种交流和合作是互惠和互补的，不是单向和孤立的。假期中，虽然学生不在校园，但班级群每天依然十分活跃，有小老师们的讲解、纠错和补充，以及家长和教师的评价与赞赏。暑假第二轮活动中，学生们展现出了更高的参与积极性，提供了许多题目讲解，虽然某些解题思路并不完美，但是它们依然闪耀着创造性和独创性的光芒。

结语

假期是活跃思维的绝佳时机，能让学生走向人人向学的SCORE模式。有一句话叫“字无百日功，言需千日熟”，小老师讲解的模式，有助于培养学生数学语言交流能力，发挥学生学习的主动性和积极性，这不仅是一种互相学习的有效途径，也是培养学生自信心、竞争意识的有效方式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿学生能在广阔的知识领域中不断探索，向深度思维迈进，提升自身的综合素养，不断获得成功。

［参考文献］

郑钢.美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂［M］.上海：华东师范大学出版社，2018：112-113.

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：89-90.