“五育”并举视角下小学美术情境创设分析

【摘要】“五育”并举是落实国家教育方针、推动人的全面发展的重要途径。为了实现“五育”并举的目标，小学美术教师应突出美术课程的美育功能，并在美术课程中适当渗透德育、智育、体育、劳动教育。文章分析了小学教师如何通过情境开展“五育”并举的美术教学，给学生提供更多的体验机会和实践机会，激发学生对美术的兴趣，让学生受到良好的影响，树立高远的志向。

【关键词】“五育”并举；小学美术；教学情境

作者简介：吴冬梅（1975—），女，江苏省南通市海安市开发区实验学校。

习近平总书记在全国教育大会上强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。所谓“五育”并举，就是指通过德育、智育、体育、美育、劳动教育五种教育共同作用，多角度、全方位提高人的素质，发挥人的潜能，促进人的全面发展。在“五育”中，德育是人全面发展的灵魂，智育是人全面发展的基础，体育是人全面发展的基本前提，美育是人全面发展不可缺少的组成部分，劳动教育是人全面发展的重要途径，这五者尽管内容不同，但可以相互影响、相互促进。在基于“五育”并举的教学目标开展美术教学时，教师应当给学生提供一个多样化、综合性的学习环境，推动学生全面发展、个性化成长。为达到上述教学目标，教师可以尝试开展情境教学，鼓励学生在情境中观察、思考和实践，培养学生的思考能力、实践能力、创造能力，让学生收获思想和精神上的成长。

一、重视文化背景，渗透德育

在构建美术教学情境时，教师可以介绍美术作品的文化背景知识，通过美术技法的发展历程和画家的人物故事导入教学内容，陶冶学生的情操，培养学生的道德品质。这样的教学情境可以开阔学生的艺术视野，让学生深入理解美术作品的精神内涵，丰富审美体验。

在开展人美版小学美术六年级下册教材中《人民和总理》这幅画的教学时，教师可以通过介绍画家的生平构建教学情境，渗透德育。首先，教师可以设置“认识画家：周思聪”环节，向学生介绍周思聪这位杰出的画家，讲述她的艺术成就和她对社会的贡献，介绍她的创作特点，例如告诉学生周思聪受过严格的艺术训练，擅长水墨人物画以及花卉画，偶作山水画等。为了让学生切实进入了解周思聪这一画家的教学情境，教师还可以展示周思聪的其他作品，并与学生讨论周思聪的创作风格和周思聪创作时用色和构图的特点，让学生开阔眼界、受到熏陶。其次，在学生形成一定感悟、进入教学情境的基础上，教师可以带领学生深入分析《人民和总理》这幅画，理解这幅画中人民和总理的形象，思考人民与领导者之间的关系，产生尊重、感激总理的情感，形成坚定的爱国情怀。最后，教师可以组织实践活动，让学生学习周思聪的画风，创作表达自己对《人民和总理》这幅画的感受的作品，培养学生的创作能力和创新思维。这样的教学活动不仅可以让学生对美术作品有更深刻的理解，而且可以让学生感受到画家的情感表达和道德追求。

在构建教学情境时，教师要注意让学生感受到美术与文化的关系，深化他们对美术作品和德育内容的理解，促使学生在学习美术知识的过程中收获丰富的情感体验，形成良好的道德品质。这样的教学方式也能够激发学生的学习兴趣，有利于学生的全面发展［1］。

二、培养辩证思维，渗透智育

智育的目标是让学生掌握系统的科学基础知识、技能、方法。在小学美术教育中渗透智育的目标是让学生在学习美术知识的同时发展科学观念。在美术课程中，学生可以学到美术基本知识，如色彩、构图、线条等，掌握绘画和造型的基本方法，发展理解能力和创作能力［2］。在美术课程中，教师可以通過有启发性的问题创设教学情境，鼓励学生深入思考，引导学生寻找解决问题的方法，以有效培养学生的辩证

思维。

在教授人美版小学美术六年级下册教材中的“城市雕塑”一课时，教师可以引导学生深入思考相关美术作品。首先，教师可以提供一些资源和案例，让学生了解城市雕塑的创作背景和现状。其次，教师可以介绍城市雕塑的作用和意义，引发学生对城市雕塑的兴趣。最后，教师可以提出下列问题创设教学情境：“城市雕塑应该保留传统文化还是拥抱现代化”“城市雕塑如何与城市环境相协调”，然后鼓励学生根据自己对城市雕塑的理解进行分析和讨论，从而顺利解决问题。在这一教学活动中，学生需要从不同的角度和立场审视城市雕塑，这有利于学生理解美术与社会文化的关系，也有利于培养学生的批判性思维、逻辑思维和辩证思维能力。在这个过程中，教师需要起到引导学生思考的作用，鼓励学生积极参与分析与讨论，并给予学生适当的反馈。当然，教师也可以指导学生如何分析美术作品、如何提出观点、如何回应反驳等，使学生的讨论更加充分、更有条理。

总之，教师可以通过有启发性的问题培养学生的辩证思维，发展他们的思维能力和综合素养。在这样的教学活动中，教师需要发挥指导作用，通过合适的教学策略和方法让学生对问题产生更加深入的思考，形成独立思考和理性讨论的习惯。

三、引导健康生活，渗透体育

体育教育可以提高学生的身体素质和体能水平，也可以培养学生的团队合作精神、公平竞争意识和自律意识。将体育与小学美术融合可以丰富学生的学习体验、开阔学生的视野，促进学生健康成长。基于“五育”并举开展美术教学时，教师可创设与健康生活相关的情境，引导学生关注健康生活的方式，制作宣传健康生活的美术作品，从而加深学生对健康生活和体育运动的认识和理解［3］。

教师可以在教授人美版小学美术六年级上册教材中的“画一幅色彩和谐的画”一课后，创设如下教学情境：杭州要举办亚运会，如果你需要绘制一幅画宣传杭州亚运会，请问你将如何设计？接下来，教师可以向学生介绍举办杭州亚运会的意义，以及杭州这座城市的特色，并提出“你认为举办亚运会的意义还有什么”“你觉得可以通过什么样的海报鼓励大家参与运动”等问题，启发学生思考与健康生活相关的内容。为确保学生顺利完成任务，教师要引导学生收集与亚运会、体育运动相关的信息，让学生获得创作灵感。

在这样的教学活动中，学生不仅可以了解美术知识，发展创造能力和实践能力，还可以感受到健康生活的魅力。

四、开展实践活动，渗透劳动教育

2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育在中国特色社会主义教育制度中的重要地位。在小学美术课堂上，教师也应培养学生的劳动观念和热爱劳动的情感。融入劳动教育后，小学美术课堂的内容会更加丰富。在渗透劳动教育时，教师可在创设情境后组织实践活动，让学生亲身参与劳动实践，感受劳动的乐趣，同时提升自己的劳动能力和美术创作能力。

在教授人美版小学美术六年级上册教材中的“家乡的小吃”一课时，教师可引导学生调查和研究家乡或居住地的特色小吃，收集相关的图片和材料，设计一张关于特色小吃的海报，并尝试自制特色小吃。在这一活动中，学生要了解特色小吃的风味特点、发展历史、制作方法，也需要完成收集资料、筛选资料、设计海报、制作小吃等工作。如此一来，学生不仅可以了解相关美术知识、历史文化知识，还会通过实际动手制作体会到劳动的魅力。这一任务相对复杂，教师可以鼓励学生分组完成任务，以培养学生的合作精神，提高学生的艺术创作能力和实践能力。在学生创作海报、制作小吃后，教师应当组织展示创意海报、试吃特色小吃的活动，鼓励学生在这些活动中与同学分享与特色小吃有关的故事。

通过这一实践活动，学生能够亲身参与劳动，体验劳动的乐趣和成就感，也可以了解家乡或者居住地特色小吃的特点和家乡或者居住地的地区文化，发展创造力、合作精神和实践能力。由此可见，将劳动教育融入美术课堂有利于学生树立正确的劳动观念，体会劳动的重要性，形成劳动意识和劳动习惯，也会使学生更积极主动地面对学习和生活。

五、鼓励自主评价，突出美育

要突出小学美术课程的美育功能，教师需要着重培养学生的审美情趣、创造能力和艺术鉴赏能力，促进学生个性化发展。教师可以结合美术作品的具体内容创设情境，鼓励学生自主表达、自主评价，让学生更好地理解美术作品，同时鼓励学生的表达和交流，切实突出美术课程的美育功能。

在教授人美版小学美术六年级上册教材中的“添画人像”一课时，教师可鼓励学生自主表达、自主评价。首先，教师可以通过提出问题引导学生观察和分析不同风格和技法的人像作品，让学生了解不同作品所传递的情感及其表现方式，思考作品中的表情、姿态、光影等要素，对人像艺术形成一定的敏感度。其次，教师可以鼓励学生自行选择题材绘制人像作品。在完成作品的过程中，学生可以发展审美能力和创造力。最后，在学生完成作品后，教师要引导学生进行自我评价和反思。教师可以介绍自画像和他画像的特点，并据此创设教学情境，引导学生反思自己的作品，评价自己作品在构图、线条、色彩等方面的特点。教师还可以介绍一定的评价标准，如线条的表现力、用色的效果等，让学生能够顺利评价自己作品的优缺点和自己有待改进的地方。

在自评和互评时，学生需要客观分析自己和同学的作品。这样的活动可以培养学生的创作意识和能力，让学生更好地认可自己的成就，也能够让学生对自己的不足有更清晰的认识［4］。除此之外，自主评价环节也能够突出美术课程的美育功能，培养学生的艺术鉴赏能力，促进学生的思维发展，让学生在美术课程中享受艺术、形成高尚情操。

结语

培养全面发展的人是当前美术教育的重要目标，在小学美术教育中，教师需要突出美育，并尝试融入德育、智育、体育、劳动教育内容，以推动学生全面发展。教师可以通过文化背景知识、有启发性的问题、健康生活知识、实践活动以及美术作品本身的内容创设教学情境，在教学情境中引导学生深入探究、体验，切实培养学生的审美能力、创造能力、合作精神、探究精神，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］彭庆慧.巧借审美能力之帆，构建小学美术教学课堂之船［J］.求知导刊，2022（33）：116-118.

［2］陈巧珍.基于“五育并举”的小学美术教学研究：以“美丽的花”为例［J］.文科爱好者，2023（3）：122-124.

［3］林雯雯.谈五育融合背景下小学美术教学实践：以《会动的小纸人》一课为例［J］.天津教育，2023（18）：132-134.

［4］葉雪娟.“五育”并举 慧眼识美：小学美术教学中培养学生审美能力的路径研究［J］.教师，2023（20）：84-86.