小学低年级语文教学中传统文化的渗透路径

【摘要】我国历史悠久，具有深厚的传统文化。近年来，随着新课程改革的深入，各科教学越来越重视学生综合素养的培养，而传统文化在学生综合素养培养中起着重要的作用。因此，在新课程改革背景下，将传统文化融入教学成为各科教学关注和努力的重要方向。在小学低年级语文教学中渗透传统文化，不仅可以让学生加深对阅读文本的理解，还可以开拓学生的文化视野，提升学生的文化素养。

【关键词】小学；低年级；语文教学；传统文化

作者简介：周玉妹（1980—），女，江苏省苏州市工业园区新城花园小学。

在教学中渗透传统文化，是时代赋予教育的职责和使命。因此，在新课程改革背景下，在学科教学中弘扬优秀传统文化成为重要的工作。小学低年段是学生思想观念、行为习惯养成的重要时期，教师要注重在此阶段开展传统文化教学，使学生在传统文化的浸润下养成正确的思想观念和良好的行为习惯。因此，在小学低年级语文教学中，教师要意识到渗透传统文化的积极意义，努力寻找和拓宽传统文化渗透路径。

一、在小学低年级语文教学中渗透传统文化的必要性

（一）社会发展的要求

如今，各种文化相互融合、渗透。低年级小学生是非观仍在形成之中，辨别能力还不足，如果没有得到正确的引导，有可能形成“崇洋媚外”的错误认知。因此，教师有必要引导学生辨别各种文化，学会正确理解、借鉴不同民族和地区的文化，使学生充分认识中华传统文化的价值，提升学生对传统文化的认同感，培养学生的文化自信，引導学生树立传承传统文化的使命感和责任心［1］。

（二）新课标的要求

语文新课标提出文化理解和传承是语文学科核心素养的主要内容，要求教师以理解、借鉴、传承为重点，培养学生的文化自觉、文化自信。以新课标为指导，在小学语文教学中，教师需要积极进行传统文化渗透，让学生通过对“根”的找寻、认识，提升文化素养，产生积极的精神追求，成为传统文化传承人。语文课堂是延续中华民族传统文化的重要载体，语文教师必须重视传统文化教育，通过传统文化教育培养学生的核心素养。

（三）学科育人的要求

语文学科具有重要的育人作用。小学生正处于三观塑造的关键期，他们年龄小，经验欠缺，具有较强的可塑性。中华优秀传统文化是先人智慧的结晶，蕴含着深厚的民族精神，如大禹治水、精卫填海、愚公移山等传统文化故事诠释和寄托了中华民族不畏艰险、英勇顽强、奋斗不止的民族精神。在小学低年级语文教学中渗透传统文化，可以让学生体会崇高的民族精神，陶冶情操，滋养心灵［2］。

二、在小学低年级语文教学中渗透传统文化的路径

（一）以教材为本，挖掘传统文化元素

教材是教学的依据。新课标要求语文教师要创造性地利用教材，在教材内容的基础上不断创新。语文教材中包含丰富的传统文化内容，具备从多个角度进行传统文化渗透的可行性。因此，在教学中教师要以教材为本，挖掘传统文化的内涵，使语文课堂发挥传统文化思想的教育价值和引领作用，从而彰显语文教学立德树人、以文化人的使命［3］。

比如，教师在教学《寻隐者不遇》（贾岛）、《登鹳雀楼》（王之涣）、《望庐山瀑布》（李白）等古诗时，不能只满足于古诗内容、形式、文化特点等知识的讲解，一味地让学生背诵文本，疏通诗义，而是要注重挖掘诗中的传统文化内涵。具体而言，教师可以“文化地理视野中的诗美境界”为主题，让学生去探索和品味唐诗的文化魅力。学生通过探究了解到：在唐代，文人们有游历名山大川、吟咏祖国壮美山河的传统，尤其喜欢登高望远，因而写出了许多吟咏自然地理的古诗作品。他们深受天人合一思想观念的影响，在自然审美方面有着独到的见解和深刻的体会，在他们的眼里、笔下，一草一木皆有生命，山水鱼虫皆有感情。唐诗不仅赋予地理以文学语言，还丰富了人们的审美内涵，使文学创作与地理审美不断融合发展。教师引导学生结合传统文化分析唐诗的意境、文化内涵和价值，让学生对唐诗的形式、特点和文化意蕴有更加深入的了解，丰富了学生的知识积累，提升了学生的人文素养。

（二）搜集文化素材，丰富教学内容

小学生往往缺少传统文化欣赏和实践的经验。在教学中，教师如果直接给小学生讲解教材知识，会导致小学生难以理解传统文化的内涵。因此，教师可以结合教学内容，搜集和补充更多的文化素材，从而增强传统文化教学的趣味性，增加语文课堂的文化厚度，使学生更好地理解传统文化的内涵。

比如，在教学《猜字谜》一课时，教师可以在课前通过网络搜集有关字谜的文化素材，了解与字谜有关的文化知识，并将一些可用的素材加工制作成视频课件，以备课堂教学使用。在课堂教学中，教师通过课件讲述有关字谜的传统文化知识。如：字谜又称隐语，它由谜面和谜底组成，是一种兼具知识性和趣味性的可供娱乐和启智的民间活动；字谜猜法主要有拆字法、离合法、减损法、半面法、方位法、参差法、移位法、通假法等。在古代，字谜不仅在民间广为流行，还曾被政治斗争所利用。此外，根据学生的认知水平，教师还可一一举例论证和讲解以上字谜猜法，让学生感受中国语言艺术和传统文化的魅力。

（三）创设教学情境，营造文化意境

中华传统文化不仅内涵丰富、形式多样，而且有着强大的生命力。传统文化教育不应该只停留在口述言传的层面，只停留在书本中，而应该通过多样化方式灵活渗透。因此，在小学语文教学中渗透传统文化，需要教师优化渗透方式，拓宽渗透路径，营造文化意境，从而使课堂妙趣横生［1］。

比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师了解到很多小学生对傣族人民的重大节日泼水节知之甚少。为了让学生能够真正体验到傣族人民泼水节的幸福与快乐，教师可以在导入环节播放傣族泼水节的视频，创设情境，让学生感受傣族人民对泼水节的热情。然后，教师再提出问题：“你是否听说过泼水节？你知道泼水节的由来和关于泼水节的传说吗？泼水节都有哪些风俗？泼水节庆祝活动主要在云南哪些地方举行？是不是只有傣族人民过泼水节？泼水节庆祝活动举行几天？”通过思考和解答这些问题，教师和学生一起初步了解泼水节。最后，教师再次播放关于泼水节的讲解视频，展示泼水节时人们吃猪肉、吃鸡肉、酿酒、载歌载舞的活动场景，介绍泼水节对傣族人民生产和生活的影响。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生对泼水节这一传统节日有比较深入的了解，还可以增强传统文化教学的趣味性和感染力，促使学生对传统文化充满兴趣。

（四）生活化教学，领略文化的风采

有人认为，传统文化是一种抽象的存在，脱离日常生活。其实不然，传统文化在生活中无处不在。从生活中提取素材，联系、运用生活中的实例进行传统文化教学，使传统文化教学课堂具备生活化特征，可以让学生更好地领略传统文化的风采，从而树立正确的文化观，增强文化自信心和民族自豪感。因此，在小学低年级语文教学中，教师可以依据生活化教学的理念，开展传统文化生活化教学。

比如，在教授一些古诗词时，教师可以让学生做生活的有心人，搜集街道、公园、博物馆、校园走廊等地方出现的诗词名句，并了解其内涵，从而捕捉生活中的传统文化元素。在教授关于介绍传统节日的文本时，教师可以结合生活中的节日习俗渗透传统文化，如中秋节有吃月饼、赏圆月的习俗，月饼和月亮都是圆的，具有團圆、和谐、吉祥的寓意，能给人带来欢乐和谐之感。在开展语文实践活动课时，教师可以让学生利用课外时间，统计那些流传至今的具有一定群众基础的传统体育项目，如荡秋千、拔河、踢毽子、登山等，并到公园或者广场上拍摄相关的活动照片，将之制作成幻灯片，介绍民族传统体育文化。这样可以让学生了解更多的传统文化，让学生成为传统文化的传承人。

（五）借助课外经典诵读，感悟文化的魅力

我国有许多优秀的传统文化古典名著。它们不仅传承了我国传统文化的精髓，还具有积极的教育价值和意义。以《红楼梦》为例。《红楼梦》是我国四大名著之一，作为优秀的古典小说，具有极高的艺术成就，提出了具有民主主义性质的理想和主张，思想超前。而且，其中的诗词歌赋透露着浓厚的传统文化气息，具有极高的研究价值。以其为阅读典范，进行经典诵读，可以让学生受益良多。在小学语文教学中，教师可以传统文化弘扬者、引领者的身份，将经典诵读纳入重要的教学环节中，借助课外经典阅读弘扬传统文化，让学生体会传统文化的魅力。

比如，教师可以召开主题班会，和学生一起确定课外诵读内容，制订经典诵读计划，然后举办经典主题诵读活动。在活动上，教师可以播放相关视频，营造经典诵读的氛围，引导学生进行诵读，放慢脚步，仔细品味经典文学作品中的传统文化韵味。如果条件允许，教师还可以借助学校场地，打造“经典诵读大舞台”，如举办诵读比赛、分享会等，让学生以比赛的形式诵读经典。此外，教师可以建议学校在操场电子屏幕、走廊宣传栏等地方循环播放、定期展示关于课外经典诵读的视频，进行全方位宣传，以营造更浓烈的传统文化学习氛围，激发学生开展经典诵读、学习传统文化的热情，带动更多的人参与到传统文化传承活动中来。

结语

综上所述，在小学低年级语文教学中加强传统文化渗透，落实传统文化传承具有积极的意义。在教学实践中，语文教师要以教材为本，深入挖掘教材文本中的传统文化元素，同时积极搜集课外传统文化素材，补充和丰富课堂教学内容，通过创设传统文化情境、开展传统文化生活化教学、进行课外经典诵读等活动实现传统文化的渗透，让中华传统文化植根于低年级小学生的心中。

【参考文献】

［1］刘卫卫.传统文化在小学语文课堂教学中的渗透研究［J］.神州，2017（18）：141.

［2］周克花.在小学语文教学中渗透传统文化的研究［J］.科教导刊-电子版（上旬），2018（5）：128.

［3］于洋.传统文化元素在小学语文课堂教学中的渗透研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）：90.