基于STEM 教育理念的初中英语教学研究

袁 莉

初中英语教学理应足够包容，STEM 教育理念的融入更能凸显初中英语的“多学科”特征。围绕初中英语单元目标设置教学问题或者教学项目，引导学生手脑并用，综合应用科学、工程等领域的知识成果，在完成项目、扩展知识储备的同时，综合运用英语知识，体现STEM 教育理念的独到价值。

一、STEM 教育理念概述

STEM 教育理念的S、T、E、M 分别对应Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）和Mathematics（数学）四门学科。相比于传统的分学科教学模式，STEM 教育理念下的学科融合特征非常突出，为课程教学注入更多综合、实践特征。换言之，就是借助STEM 教育理念真正联系不同学科，借助学科“打通”效应，发挥学科融合的独特作用。STEM 教育理念强调探究性问题和学习任务的重要性，通常以学习项目为载体，要求学生在完成项目的过程中，必须综合调动多学科知识，通过解决问题靠近学科本原，并掌握当次课程的知识。由此可见，STEM 教育理念与综合性学习“一脉相承”。众所周知，仅凭单学科知识很难解决生活中的诸多问题，因此学科交叉融合的思维非常重要。从初中英语的角度出发，善用STEM 教育理念，可以推动语言教学任务的融通，让“生活”成为学生步入英语殿堂的阶梯，提升其英语素养（朱珠2022）。

二、STEM 教育理念应用策略

（一）结合学生实际

STEM 教育理念的应用不应是“空中楼阁”，只有真正了解学生，立足其基础开展教学，STEM 教育理念才能“物尽其用”。STEM 教育理念强调运用知识解决问题的能力，间接强调生活因素的关键作用。教师结合英语课程内容，尽可能多地探索生活融合点，为英语课堂赋予更多生活气息，从而推动英语知识与实践的串联，让学生运用生活经验处理课程问题，而不是简单的死记硬背。与此同时，教师要借助STEM 教育理念推动英语课堂的延展，借助多种手段，让生活情境成为学生学习英语的“背景板”，引导其结合生活感悟英语知识。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science 为例，该单元提供了多个职业类的单词，要求学生掌握be going to的用法，以及“What do you want to be when you grow up?”等句式。不难看出，本单元与学生的职业观念、奋斗方向有关，为应用STEM 教育理念指明了方向。首先，教师开展“理想”主题活动，让学生用英语描述父母的职业，使其更多地接触职业相关词汇。其次，教师延伸主题，让学生畅想自己的未来，想象“自己想要做什么”。学生想要从事的行业五花八门，涉及科学、工程、文艺等领域。最后，教师结合STEM 教育理念特征，让学生运用本单元句式进行小练笔，在实践运用中表达对未来的美好向往。STEM 教育理念与单元主题的结合不仅为学生运用英语知识提供了契机，还强化了其表达意识。

（二）探索整合方式

“整合”在STEM 教育理念中扮演关键角色，以课程整合为例，在保留课程内容的前提下，推动课程内容的逻辑化、流程化过程，让知识教学更加有条理。“广域课程”整合因素具有“课程边界模糊化”的特征，重视学科交叉部分的知识点，并与前沿科学因素充分融合。目前，STEM 教育理念下的整合分别以学科知识、学习者、生活经验为核心。关于学科知识整合，强调问题的作用，引导学生通过自主学习获得知识，成功建立学科架构。关于学习者整合，通常以具体项目为载体，学生成为项目的主导者，而教师负责观察、指点学生，扮演辅助性角色。STEM 跨学科任务由学生自主提供，他们自由分组或者独立完成任务。关于生活经验整合，同样强调项目的作用。以STEM 教育理念为引领，善用“跨学科”利器，逐步强化学生的思维能力。学生结合项目要求提出设计思路，并运用科学、数学等学科知识，解决项目中的问题，呈现项目开发成果。学生运用生活经验完成项目任务，还运用英语知识回顾并表达个人的项目完成过程，推动生活经验与学科知识的融合（周娟2021）。

（三）应用翻转课堂

传统英语教学模式强调教师的讲解，师生之间的互动明显不足，课堂仅仅起到“知识灌输”的作用，实践意义不强。英语教学包含听、说、读、写等环节，如果各个环节均独立进行，未有效串联，则意味着英语课堂的“割裂”属性非常明显，那么学生的英语学习就处于“云里雾里”状态，也背离了英语学习的“沟通”本原。“交流训练”始终是英语学习的核心，即使在课堂中不能提供纯粹的英语教学环境，也要重视口语教学。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise?为例，教师基于STEM 教育理念打造翻转课堂，重视口语教学，为学生尽可能多地创造口语练习的机会。教师设计英语互访活动，编制英语互访清单，让学生联想生活中的典型练习方式，并尝试表达个人的练习心得。即使学生在表述过程中遇到生词，也由其自主解决，如果仍然无法找到答案，就由教师结合课本内容统一讲解（曹阳2020）。

三、STEM 教育理念下的教学方案设计

在STEM 教育理念下的课程教学过程中，教师可以选择项目载体或者问题载体，下面主要分析基于项目的教学过程：

（一）教学项目

STEM 教育理念下的英语教学以教室为场景，选择人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Good morning，结合单元主题，将教室布置为“地球村”环境。与此同时，将学生划分为多个小组，让每个小组选择一个国家，收集有关该国的背景素材，制作该国的国旗和简略地图，并给出该国的标志建筑，展示该国的风采。在小组展示环节，学生借助目标语言交流制作成果，通过交流掌握更多国家的文化，并强化动手能力。教师设置教学项目时充分考虑到项目的难度和趣味性，真正把学生摆在主体地位，借助小组合作强化其协作意识。

关于教学项目中的STEM 教育理念，“S”对应“科学”，即学生需要掌握的国家社会科学知识；“T”对应“技术”，即学生在制作反映国家风采的事物时，要运用技术；“E”对应“工程”，涉及国旗、地图的展示效果，考查学生的工程思维；“M”对应“数学”，即学生制作国旗、地图等时要考虑尺寸要求、裁剪比例，考查数学思维。

（二）学情分析

学生的求知欲旺盛，对初中生活充满好奇，主观上愿意接受更多的英语学科知识。在该阶段采用STEM 教育理念，推动英语教学与项目理念的融合，意味着课程教学过程更丰富、有趣。另外，学生初次接触初中英语知识，如果采用“直击主题”的方式，相当于初中英语学习“硬着陆”，就可能与学生实际情况有出入。因此，借助STEM 教育理念，将合作、创新纳入英语教学过程，为英语学习注入更多趣味因素，能使学生的学习兴趣更浓厚，也能激发其更强烈的学习动机。

任何课程的学习都要善用学生的经验，英语课程也不例外。教师可以围绕单元内容，拟定贴合学生生活实际的主题，如“欢迎来中国旅行”“你的年龄”等，让他们在贴近生活的环境中运用英语知识，增强学习知识的欲望。教师提供适时的话题也有助于英语知识的运用与迁移。人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Good morning 涉及认识国家、打招呼、自我介绍等内容。七年级学生对上述内容并不陌生，他们在小学阶段的科学、语文等课程中或多或少了解过地图、文具、名片等知识，也能尝试应用自学、合作、分析等学习方式，探索更深层的知识，上述条件均为STEM 教育理念的应用奠定了基础（景燕、牟友林2020）。

（三）教学目标

1.知识要求

学生通过STEM 教学过程，掌握four、eleven、twenty 等表示数字的词汇，以及表达国家和文具的词汇，并学会发音及运用。学生掌握be 的变化规律及疑问句的用法，学会用how、where 等疑问词造句，从而掌握语法知识。学生在此基础上运用“Where are you from? I’m from America”“Excuse me，are you Jack?”等常见语句进行交流。

2.过程要求

学生通过制作反映国家特征的旗帜、明信片，深入了解每个国家的人文风情，掌握常见工具的表达方式。学生在制作个人名片的过程中，了解性别、班级、年级等信息。学生在班级“地球村”环境中尝试运用英语知识交流互动。

3.情感价值观要求

学生在STEM 教学环境中分工合作，小组共同商讨行动计划与时间安排，认识到规划、协作的重要性。学生通过交换名片与他人交流，在掌握交往知识的同时，还能意识到礼仪的重要性，并尝试在现实生活中换位思考。“地球村”成为展示各国文化特色的“窗口”，学生借此强化民族意识并树立自豪感。

（四）教学资源

STEM 教育理念对教学资源有较高要求，即教师在设计STEM 教学方案后，确定并提供信息化设备及工具。教师围绕人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Good morning 单元主题，准备一段First Impressions of Olympic Villages 视频，通过“奥运村”带领学生认知各国风采，并提问：“Do you have any impression of the Olympics on TV?”教师还要准备多媒体设备、录音笔等工具。从手工制作的角度出发，准备胶水、剪刀、打印纸、铅笔、水彩笔等常见工具，为学生动手操作打好基础。

STEM 教学基于项目开展，教师要编制项目任务表，表内要体现STEM 教学项目的名称、任务要求及成果。教师围绕人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Good morning 设置三个教学项目，分别是“小小讲解员”“小小设计师”和“小小外交官”。第一个项目侧重于国家内容的收集整理，学生围绕“调查国家信息”设计信息调查表，并通过英语阅读交流方式，尽可能多地获取与个人所选国家相关的内容信息，最终提交信息收集表。第二个项目侧重国家标志性事物的设计，学生设计所选国家的国旗、地图等，注意各种事物的展示效果。第三个项目侧重于沟通交流，学生在班级模拟“地球村”，向其他学生介绍自己代表的国家，并交换个人制作的名片。学生在交流过程中要运用本单元的词汇和句式，向其他学生询问更多国家的信息，在巩固英语知识的同时，培养个人的英语交际能力（褚娜2019）。

（五）教学流程

1.项目选择

教师创设单元学习情境，播放事先准备的视频First Impressions of Olympic Villages，让学生回顾个人的“奥运会记忆”，总结个人对奥运会的印象，并说出让自己印象最深的国家，最后选择自己最青睐的国家好友。

当学生进入单元学习情境后，教师提供事先准备的三个项目，让他们结合自己的兴趣选择项目。由于学生兴趣各异，教师采用投票方式，让他们选择最中意的项目并表述理由，最终确定课堂项目。

2.计划制订

当学生敲定项目后，教师带领他们分解项目，围绕每个项目设计“支架问题”，让其思考项目完成方案。对于第一个项目“小小讲解员”，教师布置项目指令，即“让学生选择一个国家代表本小组，广泛收集国家信息，在小组内选一名讲解员，表述所选国家的人文风情”。该项目的“支架问题”关注到所选国家的标志性事物，如国旗是什么样子、国家有什么标志性建筑、国家居民的外貌和穿着风格等。对于“小小设计师”项目，学生扮演“设计师”的角色，设计国旗、地图及地标性建筑，总结风土人情，并在小组内选一名“外交官”，为其设计外文名片。学生在完成“小小设计师”任务时，要注意地图名片的色彩和比例，找到最佳比例并增强展示效果。与此同时，学生要注意制作过程中的工具选择，以及描述地标性建筑的风格。在“小小外交官”项目中，扮演“外交官”的学生要向其他小组介绍所代表的国家，展示地图、建筑等特色因素，相互交换名片。学生还要思索“如何使用本单元的单词和句型介绍自己及所在的国家”“在交流过程中如何使用礼仪”等。

在项目分解完成后，进入知识传授环节。教师结合STEM 教学目标，在多媒体环境中播放事先准备的国旗、地图的照片，引导学生逐步学习本单元的生词、句式，并实现课堂的跨学科效应。新知识的学习要以巩固旧知识为前提。教师在多媒体环境中带领学生温故知新，播放学过的英语知识。教师引入竞赛方式，学生回答正确的次数越多，得到的积分就越多，英语课堂也就越活跃。教师讲授新知识时提供事先准备的工具和材料，带领学生朗读单词并加强记忆。与此同时，教师让学生联想每一个单词对应的实物，并在地图中标出国家的位置。STEM 教育理念强调多学科融合，即教师要让学生充分利用信息收集表，明确每一类项目需要使用的工具和材料，说明注意事项，并在多媒体环境中展示国家的代表性因素，引导学生找到项目完成的方向。

3.项目执行

在执行阶段，教师要设计STEM 教学项目具体方案。首先，教师引导学生展示每个国家的特征与位置，尽可能全面了解国家特征。当学生掌握所选国家的特征后，教师让他们自主规划项目，并借助科学、工程学科知识，模拟项目规划方案的技术路径，指明每一类项目需要使用的材料。学生设计项目方案时，要结合数学思维与工程思维，使项目方案更加精细、理性，让项目成果真正反映国家的特色。在学生分组自主设计过程中，教师观察他们的一举一动，针对其失误及时纠错，并开展过程性评价。

关于教学项目的产出，教师要为学生提供必备工具，如竹签、挂历纸、厚卡纸、圆规等，并准备一个档案袋。教师要监督学生的实施过程，在项目实施之前要和他们“约法三章”，始终恪守安全原则，并在实施过程中巡视，确保项目实施过程足够安全，保证他们提供称心如意的“产品”。

4.展示交流

学生以小组为单位，展示本小组的制作成果并表述制作体验。小组提交的成果应包括国旗、地图、建筑等。待全部小组提交成果后，教师开展评比活动，让学生投票选择最佳成品。“展示交流”中的交流活动阶段是引导学生运用英语知识的关键步骤。由于教室已经变成“地球村”的样子，教师让每个小组的学生自由设计“国家展示窗”，展示所代表国家的国旗、建筑等。每个小组的学生可以自由设置并分配角色，如在组内选择“外交官”，开展Welcome to our country 活动，向其他小组学生介绍所代表国家的风貌。教师在“交流活动”前要明确交流活动的内容，即学生先用英语介绍本小组代表的国家的国旗、地图等内容，再介绍本人扮演的角色，最后互换名片。在交流活动中，还可以让国家“建交”，即每个小组的学生把自己的“外交官”介绍给其他国家。教师要引导对话过程，及时纠正学生表达中的错误，保证交流顺畅。

5.项目评价

STEM 项目教学步入尾声后，教师引导小组互评，回顾项目学习中的亮点和缺陷，作为优化学习过程的重要参考。在学生小组互评完成后，教师作总结性发言，统筹分析每个小组的优缺点，引导学生进一步完善小组作品。

STEM 教育理念的应用让“跨学科”成为课程学习的“热词”，也为初中英语教学创新开辟了新的空间。STEM 教育理念的应用价值显著，在今后的初中英语课堂教学中，教师还要深入发掘STEM教育理念的应用潜力，让“学科融合”成为初中英语教学的亮点，让学生在英语课堂中收获满满，并由此爱上英语学科。