基于档案袋评价体系的高中英语读后续写教学实践与探索

陈 伟

引言

顾名思义，读后续写就是依据所给的语言材料（350 词以内），对其缺失的结尾进行两段式续写，使其发展成一篇情节完整、逻辑合理的文章。读后续写作为一种较新题型，于2016 年被首次引入高考英语试卷，在高中英语阅读与写作教学中占有重要地位，引起了一线教师与相关学者对其教学方式的探索。

通常，要写好一篇读后续写，学生需要结合语言输入和输出，正确理解所给文字材料，写作时既要考虑上下文情节的连贯性，又要考虑续写内容与所给文字的关联性，以及与续写段落所给开头语的衔接性，还要顾及语言运用的准确性和丰富性。这样的要求和任务对于高中生来说有较大的难度。其一，很多高中生的英语语言输入量非常有限，词汇和语法知识贫乏，阅读方法不合理，这些在很大程度上影响了他们对所给材料的阅读效果。其二，很多高中生把大量的时间和精力用于提高应试技巧，背诵所谓的万能句式，期许能用最短的时间提高写作水平，导致基础不扎实，不能流畅自如地表达。

教师在英语读后续写教学过程中也存在一定的困难。读后续写是相对比较新的题型，而教师的相关知识、经验不足，加之缺乏通过多种渠道充分熟悉该题型的契机，导致对该题型的了解不够透彻。在这种情况下，教师很难将读后续写清晰地讲解给学生，学生自然也对这种题型掌握得不透彻。针对这种情况，很多教育工作者开始思考、尝试新的教育教学策略，如以评促写的教学方法。写作后的评价是对写作的延续和拓展。学生只有参与其中，才能更了解自己的作品，对写作保持主动、积极的学习态度，这也对提高英语写作水平有所帮助（王初明2015）。

所在学校高一年级英语组面对这样的问题，在实践中摸索前行，尝试多种教学方法，认真分析、总结，发现评价要注重结果，更要注重过程，从而有效提升学生的英语写作水平。通过为期一学期的实践和对比发现，在读后续写教学中实施档案袋评价体系，在很大程度上能改善目前的读后续写现状，提高课堂教学效率。

一、档案袋评价体系

教学评价是课堂教学活动的一个重要环节。随着教育改革的不断推进，评价方式也随着不断发生变化。在高中英语写作教学中，一般是以教师的课堂讲授、分析和评价为主。这样一成不变的教学方式导致学生学习兴趣不足，学习效果较差，也不利于其语言输出能力的提高。通过一学期的实践发现，在高中英语读后续写练习中运用档案袋评价，可以从多个角度出发，全面评价学生的学习情况，不仅使其对读后续写更加重视，还使其充分认识到自身存在的不足并采取措施改进。这对提升学生的英语写作能力和思维能力有积极的应用价值和意义。

在高中英语读后续写教学中应用档案袋评价，首先可以使学生更积极地参与学习，感受到写作的乐趣，在一定意义上凸显了学生的主体地位；其次可以使学生拥有更加全面、系统的评价，看到自己的进步，对提升其学习信心有极大的帮助作用。同时，在此评价体系中，结合自我评价与同伴评价，体现了多元化的教学评价方式，让学生从不同角度了解自己并认识写作教学，从而对英语写作产生更大的兴趣，进而在读后续写教学活动中更好地理解文本，创作续写作品（黄秋华2016）。

对于教师而言，档案袋评价是对以往评价方式的革新，在调整、改变传统评价方式的同时，影响了传统的师生关系，在一定程度上增加了有效互动，使得师生之间能够和谐、友好相处。这样的师生关系能够帮助教师在后续的工作中减少工作阻力，使学生更好地配合教师，最终能够为学生创造适宜的学习环境。

对于评价体系自身而言，档案袋评价比传统的评价更系统、全面、直观地记录了学生的学习成果和动态学习发展过程。在教学活动中，教师能够根据反馈，随时对教学方式进行调整，更有利于提高教学的效率和质量。

二、档案袋评价体系在高中英语读后续写教学中的实践策略

实验对象为高中一年级学生，虽然他们有一定的英语基础，但是掌握的词汇量较少、阅读理解能力有限、语法知识不系统，仍然需要语言输入的培养和训练；同时，面对新题型，他们不够自信，没有方法去处理，这就要求教师在指导他们理清文本脉络、抓住要点、明确写作目标的同时，给予其恰当的评价和鼓励，以保证续写练习的顺利进行。在传统的高中英语写作教学中，教师往往会将自己对文本的理解和分析直接“灌输”给学生。在这种情况下，学生处于被动学习与写作的状态。利用档案袋评价体系鼓励学生自主学习探究，能使其在深入理解文本思想的基础上，把握人物特点、故事情节等，从而进行分析和后续的创作。学生运用已有知识和经验分析、理解文本，既可以锻炼语言表达能力，又可以提升思维表达能力。档案袋评价体系与传统的评价体系有很大不同，符合目前教育教学的发展。评价的方式均包括同伴评价、教师评价和自我评价（反思）。同伴评价可以培养学生的合作和表达能力；教师评价可以为学生提供更为个性化和有效的指导意见，让他们更好地实现自我提升和发展；自我评价（反思）有助于学生更好地了解自我，提高反思和归纳总结的能力（徐艳玲2021）。

（一）课堂结合三种评价，促进有效写后反思

在每次进行读后续写前，教师发放写作文本，提出写作要求，并进行写作策略指导，如突出写作中的要点、关注故事情节发展逻辑的合理性等。在学生完成创作后，教师在课堂上结合三种评价方式，促进有效的评价和反思。

1.同伴评价

同伴评价是让学生相互评价彼此的作文，根据高考评分标准打出等级和分数，指出对方作文中的优缺点，并针对单词拼写、语法、内容、逻辑、书写等方面给出改进意见。在学生完成读后续写后，教师结合其学习情况划分学习小组，让各小组结合教师所给出的评价标准对组内成员的作品进行评价。在此过程中，学生不仅对他人的作文进行评价，而且对自己的作品进行一定的反思。这一过程既能让学生看到同组成员的优点，又能使他们认识到自己的不足，为自我反思奠定基础，从而促进各自英语写作能力的发展。

2.教师评价

教师评价是传统课堂教学中最常用的评价方式，即教师点评学生作文中的优缺点，并指导其改进不足。在此过程中，教师可以选取优秀的续写作文进行展示，为学生呈现榜样以供借鉴，促使他们发现自己的不足并改进。教师还可以选取一些具有代表性问题的续写作文，给出修改意见，并指导学生结合意见进行修改。

在高中英语写作教学过程中，教师在实施自评、互评与他评时，既要引导学生积极主动参与，强调其主体地位，又要发挥教师的主导及监督作用，紧密结合评价与教学目的。因此，评价要求应随着教学内容的改变进行适当调整，以评促写，充分发挥自身的作用（王润玲2005）。

3.自我评价（反思）

学生可以结合小组成员和教师的评价，对自己在读后续写中的优点进行肯定，并对相应的问题和不足进行反思，如情节设计是否合理、语句表达是否连贯、与上下文衔接是否顺畅、语言风格是否与原材料统一等。在此基础上，学生总结在读后续写练习中取得的收获。

（二）建立档案袋评价体系，打造高效读后续写教学

首先，教师应针对档案袋的具体作用和使用方法等展开分析，力争详细介绍其具体功效，从而促使学生能够对其有更加深刻的了解。一般来说，学生的写作档案中包含其所有作品的初稿、修订稿、定稿、同伴评价、教师评价和自我反思。

其次，在实施档案袋评价时，教师要给学生提供模板，让他们有的放矢。学生可以对照自己和同伴的最终作品，通过参观他人作品产生更多的感悟与理解，还可以参考教学标准对比自己的作品，从而更加清楚自己与专业之间存在的差距和要努力的方向。学生只有在不断思考中才能够产生对比，才能够对正确与错误作出判断，自我完善，提高工作能力，从而在这些步骤中提升写作水平和评价作品的能力，最终实现个人更好的成长（郑红梅2013）。

最后，教师要加强对学生的正确引导，以此不断提高其档案袋的制作质量和速度。教师要在学生制作档案袋前就明确相关标准，促使他们能够根据标准制作相关档案袋，最终取得更好的制作成果。除此之外，教师还要针对学生的书写结果进行全面评估，并作出及时评价，以便学生更清楚地认识自己。

在每次读后续写结束后，教师都会进行三步评价，即教师评价、同伴评价和自我评价（反思）。长此以往，学生的自评、他评能力和自我反思能力都得到了一定程度的提高。在此过程中，教师收集学生续写评价资料，将它们整理归类，并让学生用固定的文件夹作为档案袋，以便后续复习回顾。同时，在档案袋评价积累的过程中，学生能看到自己一点一滴的成长，这对于促进其英语综合能力的提高有着积极的意义。班级可以定期展示学生的写作档案，如展示优秀的作品集，回顾档案袋评价中的自我反思等。学生只有及时总结经验和反思，确定目标，积极应对，才能取得理想的学习效果（罗少茜2001）。

三、档案袋评价体系在读后续写教学中的实践启示

通过一个学期的实践对比发现，英语课堂教学过程中整体的气氛有所改善，还有效推动学生的写作水平、合作能力及自我反思能力获得了显著提升。在档案袋评价体系使用过程中，大多数学生养成了更好的写作和思考习惯，如更加注重续写中上下文的联系、段首句的引导作用、情节的逻辑性及常用短语和句型的积累。学生在档案袋评价体系实施过程中逐渐会发现自己和同伴作品中的优点及缺点，从而对每一篇作文的自我反思也更重视了。学生和同伴不断沟通交流、集思广益，达到共同进步的目的。推动学生主动参与相关学习策略的探讨、分析，最终努力解决写作中出现的问题。在档案袋评价体系的实施和课堂反思活动进行过程中，学生是主要的参与者。在续写作文完成后，学生还要进行自我评价，在这一过程中，他们可以不断地进行自我评价和反思。学生在进行自我评价和同伴评价时，填写评价表，发现自我及他人作品的薄弱点，并通过反思改善、修订，最终实现稳步的成长和进步（张华2000）。

教师在使用档案袋评价体系的过程中，要不断地总结并发现问题，只有真正发现问题，才能够寻求行之有效的解决措施，并对其发生的原因进行深入思考，最后依据结果反馈反向思维，及时调整下次教学中的设计问题，以确保取得最佳的教学效果。当然，教师还要学习相关理论知识，全面了解课堂评价法，从而适应课程改革的要求。在提升教学水平的同时，教师还可以参与每个学生的发展过程，了解他们并根据其特点制订个性化的解决方案。此外，教师可以通过系统的档案袋评价更深入地了解学生对英语写作的认识，从而反馈到教学内容的设计上，调动其积极性的同时，促进其不断反思自己的写作，提高自身的英语写作技能，最终提高其读后续写能力。比如，有的续写任务的关键词和段首句指向明确、内容比较单一，有的读写任务通过阅读可以续写多种可能，这就需要学生分析、比较最好、最合理的一种进行加工（钟启泉、崔允、张华2001）。

学校也可以参与其中，采取一些措施改善档案袋评价体系实施的教学大环境。首先，学校可以举办档案袋评价体系背景下读后续写优秀英语作品展示，以鼓励更多教师和学生积极参与。学校可以帮助教师，给他们足够的时间和空间，为他们提供相关资源，如展览室、打印机、相关书籍和资料，从而使档案袋评价体系得以更高效的实施。教师可以将档案袋评价体系运用在课堂中，融入教学实践。此外，学校还可以协助组织相关的研究小组，便于教师齐聚一堂讨论如何更好地实施档案袋评价体系，实现信息和资源共享（黄光扬2002）。

在师生互动层面，教师鼓励学生与他人交往互动。这就需要教师在理论指导的基础上拓宽视角，重视学生多元化能力的培养。学生在教师的指导下不断地进行学习和反思，发现同伴的差异并能采取不同的方式对待，保持积极、正面的关系。此外，教师还可以设置不同层次的教学活动以适应不同水平学生的学习接受水平。教师应监控个体差异和发展，引导学生参与活动并进行阶段性反思。从学生角度来说，学生是中心，是被评价的对象，也是档案袋评价体系的主体、参与者。学生在课堂上运用所学知识规范并丰富英语写作内容，然后通过自我评价、同伴评价、教师评价完善自己的作品。在此过程中，教师是引领者，引导学生主动参与、分享作品、接受他人的建议并进行反思。由此，基于档案袋评价体系的英语写作可以让学生体验进步和成功的感觉，并培养他们的创新精神。当然，有时学生付出的努力与所得到的分数不能成正比，此时教师要更加注意学生的学习过程及在学习过程中付出的努力，给予鼓励和评价。这样，档案袋不仅收集学生作品的学习材料和证据，还能作为促进其学习的工具。这一过程性评价的使用更有利于探寻公平、全面的教学评价方式，提高教师的教学水平和学生的学习积极性（王斌华2010）。

结语

在高中英语读后续写教学过程中，通过实践对比发现，档案袋评价能够作为一种很好的教学工具辅助教师进行教学。在利用档案袋评价的过程中，教师要注意评价的全面性，不仅要求教师进行评价，还要求学生进行自我评价及互评，从而充分发挥档案袋评价的作用，促进其英语综合能力的提高。当然，档案袋评价体系在英语写作教学实践中也有一定的局限性。首先，由于其个性化特点，小班化的师生互动和教学更有利于操作实践。其次，介绍档案袋评价使用方法、学习讨论评分标准及培养学生的评价能力都需要花费大量的时间。同时，教师要关注学生个体的学习发展过程，就必须付出更多的时间和精力。这是一个长期的过程，只有坚持下去才能看到成果。