指向深度学习的小学英语主题阅读教学策略探究

刘秀凤

引言

单元主题阅读教学是小学英语阅读教学的一种主要教学方式，通过主题衔接的过程将分散的知识点串联，升华学生对主题文本内容的理解和应用能力，也是培养其英语学科核心素养的主要渠道。然而，在实际的英语主题阅读教学中，虽然主题框架的教学模式已经实施了相当一段时间，但是受教师教学能力、教学目标设定、教学形式等因素的影响，学生无法深入主题阅读文本，难以获得更深一步的学习体验和情感理解。下面，尝试从深度学习的角度出发，探索小学英语主题阅读教学策略。

一、小学英语主题阅读教学的现状

阅读在小学英语教学中占据重要位置，通过合理、高效的阅读方式，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还能借助阅读的形式培养其综合能力。主题阅读教学模式在小学英语阅读教学中的应用已经有一段时间，通过从某一个阅读主题出发，有效帮助学生拓展阅读视野，丰富阅读学习经验。然而，目前很多小学英语主题阅读教学虽然采用了“主题阅读”的模式，但是教学观念和教学方法依然陈旧，不仅让学生觉得英语阅读枯燥、乏味，而且在教师过度的“干预”下忽视了其阅读主体地位。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）针对英语阅读学习提出了全新的要求，即学生不仅要“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，还要“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”（教育部2022）。但是，在实际的小学英语主题阅读教学中，教师给予学生自主思考、分析、理解阅读文本的时间非常有限，在讲解过程中也没有结合主题阅读学习的需要设定各种激发其自主学习的任务，导致其对教师的讲解有较强的依赖性。

二、小学英语阅读教学中开展深度学习的意义

深度学习指学生面对需要学习的内容，从自身学习驱动力出发，通过主动思考、分析判断、创新整合等学习方式，对阅读内容进行深度加工。通过深度学习可以帮助学生构建个人知识体系，促进其思维能力的稳步发展。在小学英语阅读教学中开展深度学习，可以在很大程度上改变英语主题阅读教学较为单一的模式，迎合课程改革在英语阅读学习方面的各项要求，打造全新的阅读课堂。在深度学习模式的驱使下，教师不得不在阅读教学的观念、方法上作出大幅度的调整，使学生改变“被引导”的阅读学习状态，在各种有计划、有目标的阅读学习活动中对要学习的内容进行深入分析、探究，从而获得与阅读主题更贴合的知识范畴，并在各种深度学习方法的激励下，尝试从阅读主题的文化、内涵、意义等角度学习、理解文本的语言，不断提高自身的阅读素养（吴琪2022）。

三、指向深度学习的小学英语主题阅读教学策略

（一）聚焦主题文化，拓展学生阅读视野

小学英语阅读学习包括拓展知识储备、增加词汇量、升华文化认知等学习任务。虽然拓展知识储备的英语主题阅读教学较为常见，但是实际教学效果并不理想。目前的小学英语教材各个单元虽然围绕某一个主题进行素材编写，但是受到教材篇幅的限制，对主题文化的延伸并不深入，尤其是关于某些中外文化的阅读文本，常常是一带而过，或者根本没有进行详细的解读，这一点与《课程标准》中提倡的“文化价值观学习”相差甚远。在指向深度学习的小学英语主题阅读教学中，教师可以结合课本中的某一个主题文化，推荐课内搭配课外的广泛性阅读学习方式，帮助学生了解不同的文化内容，拓展其文化视野，并通过对比中外文化的不同之处，培养其文化价值观（王媛媛2021）。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas 主要围绕Christmas 这个西方国家的重要节日展开，但是课本中关于这个节日主题文化的介绍集中在Story time 板块，且篇幅短小，主要从节日文化、饮食、庆祝活动等方面进行介绍，涉及的文化内容并不多。有鉴于此，在阅读教学开始前，教师先带领学生预习有关圣诞节的内容，使其通过课前自主阅读或者线上分享阅读的方式，增加对该传统节日文化的认知。教师可以选取学生感兴趣的圣诞节元素激发其阅读学习兴趣，为他们接下来的深入学习作了铺垫。在阅读教学过程中，教师结合阅读文本，引导学生分享、交流自己在文化拓展学习方面的心得，进一步拓展其关于圣诞节主题文化的知识范畴，为课文内容的理解作准备。阅读讲解结束后，关于圣诞节的主题文化拓展学习并没有结束，教师继续鼓励学生阅读与圣诞节主题有关的课外绘本，如Bizzy Bear：Christmas Helper、Maisy’s Christmas Tree 等。通过这些与圣诞节主题文化有关的绘本，加深学生对西方传统文化的认知，并使其在丰富的课外阅读中增加英语词汇储备，拓展文化视野，让圣诞节这一主题文化变得更饱满、立体。

（二）聚焦主题意义，建构学生知识体系

译林版小学英语教材中每个单元都有自己独有的主题意义，涉及家庭、亲情、友情、校园、科技、环保、文化等不同方面的内容，因此，教师在研读文本的过程中，要学会从宏观的角度出发，立足主题意义，并在此基础上确定合理、有效的深度学习目标，帮助学生构建新的知识体系（谢天2020）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean 的主题为“如何让我们的城市保持整洁”。教师围绕这个主题将单元的主题意义确定为“了解城市的环保问题，明白问题的严重性，热爱并保护我们的城市”。结合这种主题意义的学习目标，在整堂课的教学中，教师设定如下系统化的学习任务：在主题阅读中预习并掌握新词汇—在情境中学会运用语言—在写作中锻炼思维能力。教师采用层层递进的教学方式，帮助学生在深度学习的阅读中构建整体单元知识体系，提高自主学习能力。

首先，教师鼓励学生自主阅读该单元的文本Keep our city clean，并在阅读过程中圈出单元新词汇，通过联系上下文、图文结合、自然拼读等方式，自主学习新词汇，完成初步阅读的学习任务。

其次，结合该单元的Story time 文本，教师组织学生归纳出本单元的主要句型，如“What makes the air dirty?We can...”等，并学会在新的语境中运用这些句型进行交流，完成对本部分阅读内容的理解。

再者，教师根据单元阅读文本的内容提出如下问题并组织学生思考：“What makes our city dirty?”触动学生再次深入阅读、分析文本，进一步提炼与本单元主题意义有关的内容，并进行归纳总结，如“smoke from cars、smoke from factory chimneys、all kinds of garbage”等。

最后，教师根据单元主题意义的需求进行意义升华教育，鼓励学生根据当下城市被污染的现状提出建议。这个环节要求学生通过书面表达或者口头表达两种形式进行信息传递，如有的学生这样写道：“On weekends，my family and I take buses to reduce air pollution.”有的学生这样口头表述：“Start from me，don’t litter，and protect the environment around you.”这种应用性的语言练习方式将单纯的阅读学习转化为深度的读写结合模式，不仅锻炼了学生的英语思维能力，还提高了他们的综合语言运用能力。

（三）聚焦主题元素，促进学生思维进阶

提问是启发学生阅读思维的有效方式之一。通过各种深浅不同的问题设置，可以将学生从浅表阅读带入深度学习的世界，促使他们对阅读文本进行全面的分析和思考，以促进其思维的成功进阶。为此，在指向深度学习的小学英语主题阅读教学中，教师从问题设置的角度出发，环环相扣、由浅入深，逐步推动学生思维的发展，并深入思考、归纳阅读主题的内容、主旨等重要信息，从而不断提升其阅读思维品质（蔡晓燕2020）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now 主要从日常生活中的各个方面进行对比，呈现人们在衣、食、住、行方面的一些变化。本单元的主题教学目的是引导学生通过英语阅读学习了解时代发展带来的改变，学会用英语表达自己身边发生的一些生活变化。为此，针对该单元的阅读文本，教师聚焦单元主题元素“变化”创设如下问题：

1.What would Mike have done six years ago?What can Mike do now?

学生根据阅读文本的内容，给出如下回答：“Six years ago，Mike could read and draw.Now he can do many things.”

教师还可以结合阅读文本的内容进行连贯性提问，帮助学生在问题情境下了解和熟悉阅读文本的内容。

在学生熟悉了阅读文本的内容后，教师将课本内容与学生现实生活连接起来进行提问：

2.What could you have done six years ago?What can you do now?

3.How did you buy clothes six years ago? How do you buy now?

4.How do you pay for shopping before?How do you pay now?

以上问题的创设来源于生活，植根于课本，学生可以结合自己的日常生活进行回答。以“How did you buy clothes six years ago? How do you buy now?”为例，学生结合当下的购物环境作出回答：“Before，I could only buy clothes in stores，but now I can buy clothes online in addition to stores.”通过这些问题，教师引导学生从课本内容向生活进行迁移，使他们不仅可以从问题中快速归纳总结文本内容，还能主动探究自己生活中正在发生的一些变化，并通过这些变化发表自己的看法。不同的问题创设情境层层递进，有计划、有目标地展开主题阅读教学，对培养学生的逻辑性思维、发散性思维及批判性思维具有重要的促进意义。

（四）聚焦主题画面，实现学生迁移创新

创新意识和能力是素质教育的重要组成内容。在指向深度学习的小学英语主题阅读教学中，教师要从创新的角度出发，展开丰富多彩的阅读学习活动。译林版小学英语教材主题鲜明、内容丰富，同时搭配大量相关的绘本插图，让学生从形象、具体的画面中感知英语知识，降低了理解难度。因此，在小学英语主题阅读教学过程中，教师可以聚焦教材中的主题画面，通过插图的想象、文本留白等方式开展深度学习活动，激发学生的创新意识（李孝燕2020）。

例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library 的主题是“警示标志”，因此教师推荐学生阅读课外英语绘本Red Light，Green Light。教师可以借助绘本中的插图情境进行有效的拓展阅读教学，让教材中的语言迁移到生活中，实现语言应用的内化。首先，教师组织学生观察绘本中的一些画面，如在公路上行驶的小汽车遇到STOP 标识牌时，引导其根据小汽车行驶的现状大胆猜想这个标识代表的意思。学生仿照例句，结合自己的口语积累，回答：“Don’t drive.”当看到小汽车遇到“红灯”标识时，教师继续引导学生猜想标识的含义。学生回答：“Stop.”以此类推，在观察不同的绘本插图的过程中，教师都可以从插图入手，先让学生尝试猜想插图表达的含义，而不是急于阅读绘本内容。猜测的过程不仅能激发学生的阅读积极性，而且能使他们在画面的启发下大胆想象，用丰富的语言表达心中所想。

除了绘本辅助阅读教学外，教材不同单元Cartoon time 板块中的插图也是很好的资源。这个板块的内容与单元主题息息相关，尤其是在一些词汇、句型的练习中肩负重要使命，而且画面有趣，能吸引学生的注意力。因此，教师可以利用信息技术将Cartoon time 板块转化为线上课件，只给出故事的画面，引导学生结合单元主题和画面进行猜想，并要求他们表述时使用本单元阅读文本中出现的主要句型或者语法。这样一来，学生的阅读学习就变成了“看图说话”或者“看图写作文”，不仅能锻炼语言能力，还能培养想象力。

结语

总之，指向深度学习的小学英语主题阅读教学不仅仅是简单的阅读过程，更是深度学习和思考探究的过程。在各种富有深度的阅读教学中，教师在深入了解文本教学目标和任务的基础上创新改革，通过各种切实有用的阅读学习方式让学生打破思维的困局，让他们在主动学习、主动思考、主动创新的过程中不断提高英语阅读能力。指向深度学习的小学英语主题阅读教学能带领学生更深入地挖掘阅读主题的内涵、意义等，让他们真正做到读思学一体。