新课程改革背景下高中英语高效阅读教学实践探索——以Unit 2 Healthy eating 为例

鲁艳萍

引言

阅读教学是英语教学的重要组成部分，承担着培养学生英语综合素养的重任。长久以来，高中英语阅读教学笼罩在应试教育的“阴影”下，呈现出极强的功利性。在此情形下，教师和学生把阅读看作在高考中得分的“工具”。学生在阅读中仅关注文章的表层信息，忽视了对社会背景、写作意图、价值内涵等的深入探究。然而，在新课程改革背景下，英语阅读教学的重要功能和价值被重新申明——培养学生的英语学科核心素养，落实立德树人目标。基于此，教师应立足高中英语阅读教学现状，积极推进阅读教学改革，探索高效的阅读教学模式。

一、高中英语阅读教学现状

（一）学生层面

学生是学习活动的主体，对英语阅读所表现出的态度及在日常学习中所养成的习惯都是影响其阅读效果的关键因素。然而，通过走访多所高中调查发现，学生的阅读态度和习惯并不理想。

首先，对英语阅读的认知存在偏差。很多学生认为阅读就是翻译课文，理解其中词句的意思，完成题目即可。在阅读兴趣方面，大多数学生表示基本不会主动阅读，而是“不得不读”。学生的阅读范围仅限于教材及试卷上的阅读理解题目，很少根据自己的实际情况进行课外阅读。

其次，缺乏科学的阅读方法。学生在阅读过程中常常忽视文章类型，基本上单纯采用从头读到尾的阅读方式，一遇到生词就查词典，不会结合上下文推测词义。由于学生的阅读没有章法，很难收到理想的阅读效果。

最后，没有养成良好的阅读习惯。在错误的认知下，学生在阅读时常常逐词逐句地翻译文章，生怕错过任何一个词语，部分学生甚至存在指读、回读等不良习惯。在这种不良的阅读习惯下，即便读懂了每一个单词，也难以从整体上感悟阅读材料的真正内涵（唐英2021）。

（二）教师层面

第一，教学理念滞后。在新课程改革背景下，部分教师的阅读教学理念仍然比较滞后，将“读懂课文，做对课后练习题目”作为阅读教学的主要目标，重视对文章中词汇、语法、长难句的讲解，很少引导学生分析文章的框架结构、各部分内容的逻辑关联、人物的性格特征等，也忽视了对文章社会背景、写作意图、价值内涵等的深入挖掘，致使他们无法从整体上把握文章主旨。

第二，教学流程形式化。阅读的过程即学生与文本互动的过程。在阅读过程中，学生只有进行分析、推理、判断、综合等思维活动，调用自身已有的知识和经验对文本内容进行深层次加工，才能获得全面发展。然而，在目前的高中英语阅读教学中，部分教师仍单一地沿用“阅读导入—分析大意—讲解词汇和语法—解决问题—升华情感”的教学流程，没有给学生提供充足的思考空间，致使他们始终停留在被动阅读的状态，难以提升思维品质（吴敬霞2022）。

第三，教学内容狭窄。在高中英语阅读教学中，教师往往根据考试的要求安排教学内容。很多教师认为，“考试考什么，阅读课就教什么；考试考什么样的阅读题目，阅读课就培养什么样的技能”。在此认识下，教师不会主动拓展阅读教学材料，也不会结合学生的学习情况、发展需求补充相关背景知识等，这严重制约了英语阅读价值的发挥。

第四，评价方式、主体单一。高中英语阅读教学中存在评价方式、主体单一的问题。教师以学生在考试中阅读部分的成绩作为衡量其阅读能力和水平的唯一标准，置其他阅读表现一概不顾，严重打击了其阅读学习的积极性。同时，教师往往将自己作为评价的唯一主体，忽视了学生在评价中的参与，严重制约了评价的价值发挥（张晓康2019）。

二、高中英语高效阅读教学实践路径

下面，以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Healthy eating 为例，探讨如何优化与改进阅读教学，构建高效课堂。

（一）指向核心素养，制订教学目标

教学目标为课堂教学指明方向，是影响课堂教学质量的主要因素之一。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部2020）。在高中英语阅读教学中，教师应制订指向学科核心素养、与学生认知发展水平相契合的（苏萍2019）教学目标。

Unit 2 Healthy eating 的话题为“健康饮食”。阅读板块的内容围绕王鹏（Wang Peng）和雍慧（Yong Hui）各自经营餐馆，两人在竞争中推出不同的菜肴及顾客的反应展开，凸显当前人们对饮食的关注度及对健康饮食的追求。通过对该文章的阅读教学，能够提升学生对健康饮食的认知，促使其形成健康饮食的意识。在本堂阅读课中，教师制订了如下教学目标：

1.知识与能力目标（语言能力）：学生能理解文章内容和其中的重点词汇、句子，掌握一定的阅读技巧；能够运用自己的语言，围绕“不同食物对人的不同作用”展开讨论。

2.过程和方法目标（思维品质、学习能力）：学生能掌握小组合作学习的方法，并在阅读学习过程中积极思考、探究。

3.情感态度和价值观目标（文化意识）：学生能对健康饮食形成正确、科学的认知，形成健康饮食的意识，并能在生活中积极践行健康饮食理念。

本堂课的阅读教学目标不再局限于“应付考试”，而是兼顾学生的知识、能力、思维、情感态度等，为高效阅读教学的开展奠定了基础。

（二）优化教学过程，构建高效课堂

第一步：预测文章内容，培养思维能力。

在传统的高中英语阅读教学中，教师常常在学生大致浏览文章后直接进入讲解环节。这种教学方式不仅难以激发学生的阅读兴趣，还会制约其思维能力的发展。为了构建高效阅读课堂，教师应有效利用阅读前的时间，引导学生结合标题、插图等预测文章内容，锻炼其推断、推理等思维能力。在此基础上，教师引导学生仔细阅读文章，验证自己的预测。

本堂课伊始，教师先简要介绍本单元的主题，再使用多媒体技术呈现本堂课的教学目标，然后让学生基于单元主题，结合标题、插图等预测文章内容。上述预测活动，不仅锻炼了学生的思维能力，而且有效激活了其参与课堂的积极性。

第二步：创设阅读情境，开展主题活动。

高中生具备一定的知识和技能，并积累了一定的生活经验，因此，在高中英语阅读教学中，教师应创设情境，引导其调用已有知识和经验，联系实际生活，在阅读过程中积极地进行分析、判断、推理、综合等思维活动，对文章的主题意义进行深入探究。

在本堂课的教学中，为了促使学生更好地参与对阅读文本的探究，教师结合文章主题、内容，使用多媒体技术为其展示了几组不同的饮食图片：第一组图片反映了西方人的饮食习惯；第二组反映了我国四川、贵州、云南等地的饮食习惯；第三组反映了我国长江以南地区人们的饮食习惯；第四组反映了减脂瘦身人士的饮食习惯。然后，教师让学生围绕“The difference in health between different eating habits”进行小组讨论。教师通过创设问题情境，使学生集中注意力，并以积极、主动的态度参与阅读学习活动。在小组讨论中，学生产生新的问题，进一步激发了阅读文本的欲望，进而产生积极、主动的阅读学习行为。

第三步：搭建阅读“支架”，驱动深入探究。

高中英语高效阅读教学要求教师尊重学生的学习主体地位，给他们提供充足的思考空间，引导其在问题的引导下主动思考、探究，实现对文章的深度理解，真正提升阅读效果。

在本堂课的教学中，教师结合文章内容和学生的实际生活，设计了以下三个问题：“What is healthy eating? What are your usual eating habits? Do you have any particular unhealthy foods that you like?”引导学生联系文章内容积极思考，发表观点和看法。为了帮助学生流利表达，教师给他们提供了与“健康饮食”相关的词汇、句型等。在师生问答过程中，教师逐步引导学生形成正确的饮食观，从而落实核心素养培育目标。

第四步：拓展主题阅读，培养英语综合素养。

高中英语阅读教学不应局限于教材文本。在新课程改革背景下，教师应在教材基础上补充、拓展相关阅读材料，引导学生通过课外阅读发展英语综合素养。

在本堂课教学中，教师围绕阅读主题，结合学生的英语水平，提供了一些相关优质阅读材料，包括Healthy lifestyle、Food matching Guide、The importance of Health to people 等，鼓励其在课后进行拓展阅读。

高中生的英语阅读能力有限，在拓展性阅读中难免会遇到困难，因此教师应积极发挥引导和帮扶作用，及时帮助他们解决困难，增强其阅读效果。

（三）优化评价体系，促进素养提升

在高中英语阅读教学中，评价是一个重要环节。有效的评价一方面能够为教师提供教学依据，另一方面能增强学生的学习自信心，并为其指明努力的方向。为了实现高效阅读教学，教师可以从以下两个方面优化阅读教学评价体系。

一是终结性评价和过程性评价相结合。在评价中，教师应关注学生在整个阅读学习过程中态度、思维、参与度等多方面的表现。

二是将学生纳入评价主体。教师应引导学生积极参与评价环节，促使他们在自我评价、同伴互评的过程中不断反思和成长（衷媛媛2017）。

在本堂课教学结束时，教师再次呈现教学目标，引导学生基于对阅读文本的探究性学习成果，在组内开展自评和互评。

另外，为了优化阅读教学评价体系，教师还应注意多采用鼓励性的评价语言，使学生能够以更好的状态参与未来的阅读学习活动。

结语

构建高中英语高效阅读课堂要求教师摆脱传统教学理念的束缚，顺应新课程改革的要求，立足培养学科核心素养、落实立德树人，通过优化教学目标、教学过程、评价体系及拓展教学资源等方式，打造全新的阅读教学方案，促使英语阅读课堂教学真正走向高效。