浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用

龙 瑶

引言

在之前很长一段时间内，课堂教学沿用“黑板＋粉笔＋讲解”的传授式教学模式，随着素质教育的实施和教学改革的推进，这种陈旧、低效的教学模式已经不再适用，也无法满足学生在英语学习方面的需求。在此背景下，教师开始在小学英语教学实践中探索科学、有效的教学方法，以增强课堂的实效性。情境教学法虽然已经在英语课堂中出现了一段时间，但是如何结合教学目标创设合适的情境仍然是困扰教师的一个重要问题。下面结合教学经验，就如何更好地将情境教学法运用于小学英语教学提出一些建议。

一、情境教学法的概念及其运用于小学英语教学的意义

情境教学法指教师在课堂教学过程中为了完成课堂教学目标，结合教学内容和学生的学习需求，有针对性地创设带有一定情感色彩、有内容、形象具体的情境，引导其在情境中深刻感知、理解所学内容的一种教学方法。将情境教学法运用于小学英语教学的意义主要体现在以下几个方面：

首先，有助于将教材中的教学内容融入相应的情境，促使学生走进文本，如同身临其境。对于小学生而言，这种教学方式会给他们带来新鲜感，让其对教学内容产生浓厚的兴趣，从而提升其课堂学习的主动性。尤其是在英语对话练习、阅读理解等教学活动中，情境教学法的运用可以让小学生走出教材静态的练习模式，在各种模拟化的情境中更好地提升综合语言运用能力和理解能力（徐晶2022）。

其次，有助于丰富课堂教学的形式。小学英语教学要求教师考虑学生的年龄特征，设计多样化的教学活动，以满足小学生的学习需求、丰富课堂教学的形式。情境教学法与游戏、角色扮演等活动密切相关，教师在应用过程中可以根据小学生的喜好设计他们感兴趣的情境化活动，在促进其参与课堂的同时顺利达成教学目标。

二、情境教学法在小学英语教学中的运用策略

（一）创设游戏情境，活跃课堂氛围

课堂氛围是决定一堂课成功与否的重要因素，尤其是当教学内容较为枯燥、乏味时，更需要教师设计有趣的情境化游戏活动，以激发学生的学习兴趣。因此，在开展新授课时，为了让学生对教学内容感兴趣，教师可以根据小学生喜欢游戏的心理创设情境化的游戏活动，促进其加强互动，从而活跃课堂氛围（程天娇2022）。

比如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 How many? 涉及询问数量的重要句型“How many?”，各个板块都出现了围绕“How many?”展开的问答内容。为了让学生熟练掌握和应用该句型，教师在本堂课教学结束后创设了“猜猜看”的游戏活动：教师将准备好的一把各种颜色的纽扣放在讲桌上，然后随机抓起一些，在学生无法看清的状态下提问：“How many buttons do I have?”学生以举手的方式进行抢答。被选中的学生根据自己的猜测给出具体的数字，如three、five 等，直到有学生猜中正确的纽扣数量，这一轮游戏才算结束。

又如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?的教学中，由于本课内容与时间有关，教师将学生平时喜欢玩的“老狼老狼几点钟”游戏融入教学互动。这个游戏内容以“询问时间—回答”为主，教师可以进行适当的创新，要求参与游戏的学生每人携带一个自制的钟表，在钟面上呈现一个特定的时间。扮演老狼的学生站在讲台上，其余扮演小羊的学生站在教室的后面。游戏开始后，扮演小羊的学生提问：“What time is it?”然后扮演老狼的学生开始猜测，当其说出与某个学生钟表上的时间一致的答案时，该名扮演小羊的学生就被淘汰。

在以上情境化的游戏活动中，小学生既明确了教学重点，加强了对重点句型的练习和巩固，提高了口语表达能力，又拥有了良好的游戏体验，增强了学习英语的兴趣和自信心。

（二）创设角色情境，锻炼口语能力

培养学生的口语表达能力是小学英语教学的重要目标之一。教师应尽力为小学生提供口语练习的平台，让他们摆脱“哑巴英语”的学习方式，大胆、自信地开口说英语。目前小学英语教材中很多板块出现了不同的人物角色，且人物角色之间发生了不同的对话。根据小学英语教材的编写特点，教师可以围绕不同的单元主题创设角色情境，让学生分别扮演教材中的人物，通过迁移运用教材中的人物对话锻炼英语口语表达能力（韩珍珍2021）。

比如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 的教学中，语言互动场景发生在农场，其中出现了好几个不同的人物。在课堂教学中，教师可以依据教材内容将不同的角色分配给班级的不同学生，让他们扮演这些人物。

在角色分配完成后，学生可以模仿教材中的内容展开如下对话练习：

A：Grandpa，this is my friend，Mike.

B：Nice to meet you，Mike.Welcome to my farm.

C：Nice to meet you.What are these?

A：They are sheep.

C：What are those?

B：They are ducks and chickens.

C：Are these apples?

A：No，they are oranges.

在角色情境中，学生可以照搬教材中的原话进行交流，也可以随机加入一些自己的语言。在对话过程中，学生既巩固了所学句型，又学会了学以致用。

又如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教学中，教材内容围绕如何制作水果沙拉展开，教师可以根据教材中的人物对话，将班级学生划分为不同的小组，鼓励他们自选角色，并围绕make a fruit salad 展开日常对话交流：

A：I have an apple.

B：I have a banana and pineapple.

C：Li Li，do you have any oranges?

D：No，but I have some grapes.Here you are.

A：Thank you.Let’s make fruit salad together.

这一课时的对话练习也被教师用于创设角色互动情境。教师不再带领学生平铺直叙地阅读课文内容，而是将需要重点掌握的句型、语法等元素融入角色互动。学生可以根据喜好进行自由问答练习，从而提升口语表达能力。

（三）创设媒体情境，开阔文化视野

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，在小学英语教学中，教师要依据教材内容适当融入课外教学资源，引导学生了解各个国家的风土人情，开阔他们的文化视野，帮助其初步构建文化意识。在小学英语文化教学过程中，教师可以创设媒体情境，依托教材内容尽可能展示更多同主题的文化知识（朱礼艳2021）。

比如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas 的教学中，教师在课堂上营造浓厚的圣诞节日氛围，借助多媒体呈现圣诞老人从烟囱爬进屋子，给儿童的袜子中装礼物的画面，同时结合画面进行简单的相关文化介绍：“On the night before Christmas，every child will put a sock by the bed，because at night，Santa Claus will climb in from the chimney and give them all kinds of funny gifts.”通过多媒体创设文化情境，引导学生将圣诞节与我国的传统节日——春节进行对比，初步探讨中西方文化的差异。通过文化分析和对比，学生对中西方节日文化有一定程度的理解，也增强了对自己国家民族文化的自信。

又如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals 这一单元融合了我国的各种传统节日，如春节（Spring Festival）、端午节（Dragon Boat Festival）、中秋节（Mid Autumn Festival）、重阳节（Double Ninth Festival）等，为了让小学生对我国的传统文化有深刻的认识，教师可以在课堂教学中每讲解一个传统节日的词汇，便对应播放一段与之相关的文化主题视频。以重阳节为例，由于很多小学生不熟悉这个节日，教师播放自古至今人们庆祝重阳节的一些画面，如“登高祈福”等，还搭配如下文字说明：“In ancient times，people had the custom of climbing high on the Double Ninth Festival，so the Double Ninth Festival was also called the‘Climbing Festival’.In modern times，the ninth day of September has been given a new meaning of the Day of Respecting the Elderly.Because‘nine’is the largest number in the number，nine is a long，long homophone，so it contains a long，long，long and noble metaphor.”

无论是中国本土的文化元素，还是世界其他国家的文化元素，在小学英语教学中都会遇到。教师可以抓住相关文化元素，巧妙借助现代化的教学工具，给学生呈现丰富多彩的文化世界，让他们在学好英语语言知识的同时，接触到更多有价值的文化内容，从而开阔文化视野。

（四）创设生活情境，锻炼语言应用

英语作为一门语言类学科，其最终的学习目的是交际。由于当下的小学英语教学越来越侧重实践应用，在小学英语课堂教学中，为了锻炼学生的语言表达能力，帮助他们将课堂所学应用到生活的各个场景中，教师可以结合各种生活情境展开互动设计，使其在模拟化或真实的生活情境中真正掌握语言的应用技巧（张建男2021）。

比如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor 的教学中，生病看医生是每个人在日常生活中都会遇到的情况，能够与医生进行有效交流也是小学英语教材中提出的教学要求。为了进一步提升学生的学习体验，教师在课堂中设计“去医院看病”的情境。教师扮演医生，学生扮演病人，双方共同呈现现实版的就医过程：

A：What’s wrong with you?

B：I feel cold and have a cough.

A：Let me check.You have a cold.

B：What should I do?Doctor.

A：I’ll prescribe some medicine for you.Remember to take it on time every day，then drink more hot water，eat more fresh vegetables and fruits，and pay attention to rest.

B：Thank you.

每一个与教师对话的学生都会出现不同的“病症”，因此彼此之间的对话内容看似相似，实则具有一定的差异。小学生可以模仿现实生活中自己生病的经历与教师进行沟通，并使用本课所学词汇和句型，从而锻炼应用表达能力。

除了以上“看病”的生活情境外，小学英语教材中还出现了购物（shopping）、问路（asking for directions）等日常交际情境，并给出了对应的对话案例。针对这些教学内容，教师同样可以创设对应的情境展开互动练习，如利用多媒体营造模拟的生活场景画面，然后鼓励学生同桌之间展开交流。以“问路”这一生活场景为例，教材中出现了turn left、turn right、go along this road 等词组。小学生在多媒体营造的模拟生活情境中，可以任意挑选自己想要互动的场景，并与同桌展开有效的问答练习。通过这种真实的体验，可以强化学生将教材中的英语知识应用到生活中的各项能力，并随着不断练习，真正变成口语交际的“达人”。

结语

在素质教育背景下，小学英语教学更注重培养学生的英语学科核心素养。情境教学法作为一种实用的课堂教学方法，对于提升小学英语教学成效有较大的促进作用。情境教学法摆脱了单一的说教模式，将小学生感到困惑和有难度的英语学习内容转移到相应的教学情境中，可以更好地辅助其学习英语，提升其对语言知识的理解和应用能力。通过各种体验式的情境互动，可以激发小学生的英语学习兴趣，还可以锻炼他们的英语综合能力。因此，在小学英语教学中，教师要充分认识情境教学法的作用和设计原则，以“激发学生的学习动力”为出发点，创设出更适切的教学情境，促使其主动探索和应用习得的英语知识，真正实现学以致用的教育目标。