浅谈核心素养下的高中英语读后续写教学策略

张梅玉

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“英语课程肩负着立德树人的根本任务；英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。”（教育部2020）读后续写作为高考英语新题型，近年来备受关注。该题型将阅读与写作有机结合，既考查学生的阅读理解能力和书面表达能力，又考查他们的逻辑性思维能力和创造性思维能力，对其英语学科核心素养提出了更高的要求。读后续写教学为培养高中生英语学科核心素养提供了重要途径。

一、读后续写题型与普通写作题型的区别

读后续写要求学生阅读一段350 词以内的故事性语言材料，然后根据该材料内容、所给续写段落开头语和所标示的关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心2015）。相比之下，普通写作的要求偏低。下面着重分析读后续写题型与普通写作题型的区别。

（一）词汇量要求更高

词汇量要求更高主要体现在读和写两个方面。与传统写作相比，读后续写顾名思义有一个“读”的过程，学生需要在阅读理解的基础上“写”。因此，读懂给定材料是成功完成这一题型的关键。这就对学生的词汇量提出了更高的要求。下面以2022 年高考英语全国卷Ⅰ读后续写题为例进行说明。在给定的阅读材料中出现了一些对学生而言比较陌生的词汇，如cross-country、evergreen 等。虽然这些词汇不足以影响学生对给定材料的整体理解，但是拥有较大词汇量的学生对给定材料的理解会更全面，从而能够在写作过程中利用细节信息进行相应的拓展，使得续写部分和所给材料的适配度更高。

“写”的部分对学生运用词汇的能力有较高的要求。普通写作题型通常要求学生在设定好的情境中完成应用型写作，所用到的词汇往往为动词、名词，而在读后续写题型中，用到的词汇种类更丰富。在一个完整的故事体系中，人物、环境、情节三大要素是必不可少的。人物描写涉及人物的外貌、心理、动作描写；环境需要用一系列形容词来描绘；关于情节，不仅需要构思，还需要具备足够的词汇和技巧将所想的内容用英语准确地表达出来。相比之下，读后续写对词汇的需求是多方面的，要求学生不仅掌握大量的词汇，还掌握词汇的分类和运用。

（二）思维能力要求更高

在传统的应用型写作中，学生大致要经过“理解问题—分析问题—解决问题”的思维过程，相比于读后续写，对思维品质的要求较低。在读后续写中，学生需要进行分析、推理、创造，因此思维空间更大。仍以2022 年高考英语全国卷Ⅰ读后续写题为例。材料中的主要人物有大卫（David）、“我”和学校的教练，主要讲述大卫在参加越野赛前的内心纠结。选材贴近现实生活，理解难度不大，容易引发学生的情感共鸣。续写第一段的提示：“虽然我们坐在一起，但是大卫没有看我。”续写第二段的提示：“大卫和其他选手一起走向了起跑线。”据此可以推理：“我”一定是做了什么或说了什么对大卫产生了影响才使他选择继续奔跑。该题留给学生的创作空间很大。学生需要在情感态度和价值观正确的情况下，结合生活经验，合理推理、想象，以确保故事情节不偏离逻辑主线。虽然续写内容自由度高，但对学生的要求也更高。

二、读后续写对培养学生英语学科核心素养的意义

（一）有助于培养学生的语言能力

英语作为一门语言学科，对学生语言能力的培养一定要放在第一位。《课程标准》指出：语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感（教育部2020）。读后续写题型对学生语言能力的要求较高。学生读后续写的过程其实是由模仿到创造的过程，模仿即输入，创造即输出。模仿与创造相结合是提高语言学习效率的一条有效途径。通过读后续写教学，教师可以强化对学生的阅读、写作微技能的指导，促进其语言能力显著提升。

（二）有助于培养学生的文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。读后续写中的文化元素是不容忽视的。该题型考查学生的情感态度和价值观，即要求续写的故事情节发展是积极向上的，不能偏离社会主义核心价值观（王初明2012）。例如，2021年八省联考英语试卷读后续写题中出现了Mexican family 这一文化元素，一方面考查学生是否掌握了Mexican 的含义；另一方面考查他们的文化知识。学生如果缺乏“墨西哥人说西班牙语”这一文化知识，就很可能会在续写中出现“情节不合理”的问题。因此，读后续写语篇中的文化元素来源广泛，对学生文化意识的要求较高。在日常教学中，教师有意识地带领学生了解文化知识尤为重要。

（三）有助于培养学生的思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2020）。读后续写要求学生在所给的语境中发挥想象力与创造力，续写逻辑合理的情节。学生只有具备逻辑性和批判性思维能力，才能在运用语言解决问题的过程中真正做到推陈出新、融会贯通。在培养思维品质的过程中应秉持“不破不立”的原则，先“破”，打破之前英语写作学习的陈规，转变思维模式；再“立”，提升思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的表现，从而对事物作出正确的价值判断和选择。

（四）有助于培养学生的学习能力

无论学习什么学科，学习能力都是学生所必须具备的核心素养。读后续写题型的创新点在于能够最大限度地杜绝抄袭现象。在传统的写作形式下，教师习惯总结“套路”“模板”，致使学生呈现在答题纸上的答案千篇一律，严重遏制了其思维的灵活性和创新性。读后续写题型的出现打破了这一局面，对学生的综合能力要求更高，会倒逼其自觉提高学习能力。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）重视阅读教学，引导学生做好语言素材积累

要想高质量地完成读后续写任务，平时的语言素材积累必不可少。在高中英语教学中，教师应重视阅读教学，引导学生做好语言素材积累。例如，北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness 的阅读板块呈现了以下故事：保罗（Paul）作为学校篮球队的一员，因为身高的原因一直坐“冷板凳”，被当作替补队员，在一次校篮球比赛中，由于队友不幸膝盖受伤才得到一次上场机会，最终他带领自己的球队赢得胜利并获得了教练的信任。在阅读教学中，教师要引导学生重点关注文章中的重要语句，更好地理解文本的思想内涵，如“have been waiting for”体现出保罗用一直以来的努力坚持换来了球队的胜利和教练的信任。文章中虽然没有过多描述，但是最后一句“The other team just couldn’t keep up with his energy and speed.”足以说明保罗一直以来的努力坚持成就了球队的胜利。教师可以将文章最后一句作为开头，让学生对保罗的故事进行续写，并鼓励他们借用课文中的细节和语言形式。在阅读教学结束后，教师可以让学生摘抄文章中的好词佳句下来并进行记忆，以便在读后续写中应用。

（二）强调思考，开拓合作学习新思路

读后续写对学生思维能力的要求较高，需要教师精心设计教学活动，重视提升他们的思维品质。《课程标准》强调学生是学习活动的主体，提倡合作探究的学习方式。在高中英语读后续写教学中，教师应根据学情合理设计教学方案，科学组织教学活动，紧扣教材文本，精心设计问题，调动学生参与课堂和思维的积极性，引导他们开展小组合作学习活动，促使其在交流、讨论中增加互动，锻炼思维能力（张萍2019）。

（三）按步骤做题，形成良好的做题习惯

读后续写题型的出现打破了教师和学生应对写作的传统认知。“背金句”“套模板”等方法已经不适用了。教师应引导学生按步骤做题，形成良好的做题习惯。教师在教学实践探索中总结了读后续写的四大步骤：通读、构思、拟稿、润色。第一步：通读。通过通读把握故事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），把握主要人物的性格特征，理清故事情节发展的逻辑主线。在日常教学中，教师要注重开展强化训练，让学生学会独立挖掘重要信息（孙凌博2019）。第二步：构思。在全面理解所给材料的基础上及不违背逻辑主线的前提下发散思维，进行构思，既要融入自己的思考，又要沿着作者的写作思路展开。第三步：拟稿。充分调用所学语言知识储备进行创作，避免语病。第四步：润色。检查句子的结构是否正确，将简单的句式升级为高级句式，适当添加形容词、副词等，以使描写生动。

教师要引导学生在构思环节应用思维导图等工具梳理故事情节和续写思路，提高做题效率。在学生完成续写之后，教师要重视对其续写作品的评价，以激励性评价为主，肯定其中的亮点，激发其学习兴趣，促使其及时弥补薄弱环节。另外，教师要引导学生在日常英语学习中积累好词好句，并有意识地对词汇进行分类整理，从而将它们更好地应用到读后续写中。

结语

读后续写既有助于落实英语学科核心素养目标，又有助于落实立德树人根本任务。在新高考和新课标背景下，教师应重视读后续写教学，不断探索有效的教学方法，让学生在多元化的教学方式引导下作好语言知识积累，提升其理解性和表达性技能，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提高。