高职学生责任担当意识培养路径研究

康楚意 卢新伟

摘 要：加强高职学生责任意识的培养是高职院校思想政治教育的重要内容，对学生、高校教学以及社会进步具有重要意义。因此，本文采用文献资料法等研究方法对高职学生担当意识的培养进行了探讨，提出了班级管理上要鼓励、课堂教学上要思政、课余之外要熏陶等路径，不断丰富责任担当意识培养内容，进而提升高职学生责任担当意识和社会适应能力。

关键词：高职学生；责任担当意识；培养路径

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.076

古今中外，许多历史人物在“责任”一词留下了千古名句。俗话说“天下兴亡匹夫有责”，习近平总书记也提出“团结带领全党全国各族人民，接过历史的接力棒，继续为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗，使中华民族更加坚强有力地自立于世界民族之林”，这都体现了责任担当的重要性。责任是要求人们去做到的行为，而担当是对于责任的担当。学生应当通过建立责任担当意识来规范自己的行为，并建立起履行责任的意识、情感和能力，从而来促进行为的达成。

1 责任担当意识培养的现状分析

目前国内外文献对于责任担当意识已经进行了一定程度的研究。王晓瑭在其研究中提出“学生发展核心素养”已经成为当下教育界炙手可热的议题。而责任担当是核心素养的主要内容之一，其关乎学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，它具有社会性、时代性与主动性。刘丹认为青年的担当是决定人生价值的最大砝码，是影响时代发展进程的重要力量。深入探索新时代高校大学生责任担当意识培育路径研究为我国高校人才培养提供了重要的参考价值。王瑜认为当前大学生的责任担当意识培养中存在如下问题：责任担当意识培育的目标指向性不清；责任担当意识培育的原则把握性不准；责任担当意识培育的内容全面性不够；责任担当意识培育的方法创新性不足；责任担当意识培育的平台联动不完善。赵炎通过研究提出，学生责任担当意识不强的原因可以从文化层面、教育层面、主体层面和社会层面四个层面进行分析，与文化冲突和教育技术等问题息息相关。张海青认为，培养青年大学生的责任担当意识有利于学生成长、家庭发展和社会进步。综上所述，要通过加强社会主义意识形态建设，加强大学生思想政治教育以及帮助大学生形成正确的自我认知来培养大学生的责任担当意识。

2 培养高职学生责任担当意识的必要性

2.1 责任担当意识与高职学生学情融合现状

高职学生与本科学生相比，学习基础薄弱。学习理解能力存在一定差距，课堂專注度不高，进取心不足，多数学生的自学、自律能力较弱，纪律观念更为单薄，大部分学生是被动学习状态，常常找一些理由来逃避学习。高职学生的自卑心理较本科生而言更为严重，由于高考分数较低，而对于自己的部分能力存在自卑心理，觉得在很多方面竞争上不如本科生，缺乏自信和动力。同时，缺乏对于自身的认识，缺乏对于未来人生的定位和规划，学习和参加活动的目的不强。从提交入党申请书的情况来看，高职学生对于社会主义核心价值观持有高度认可的态度，也有强烈的入党意愿，对于中国梦和中华民族的伟大复兴也持有积极的态度，但是政治思想观念较本科生更单薄，对于时事和国家大事的关注度较低，对于明星和网络新鲜事物的关注度更高。

2.2 高职学生责任担当意识培养过程存在问题

目前在高职学生的培养中班级的责任是比较重要的一环。但在目前的学生培养中班级的责任一般落实在少数学生身上，大多数的学生注重学习和个人事项，没有承担来自于班级的责任。但实际上每个人作为班级的一份子，都需要为班级的建设奉献自己的力量。分析其原因，主要是由于大学相较于高中，学生与班主任之间，不同宿舍的学生之间，交流和联系不够紧密，学生的团队意识和集体意识更弱，比较注重个人的事而不关心班级和集体的情况。

现在的高职学生长期处于应试教育的模式下，学习底子也与本科生等存在一定的差距，因此多数高职学生把学习当做责任和必须完成的任务，平常的生活中用过多的时间来打网络游戏、刷抖音等，荒废了时间。这样的生活模式使得高职学生没有了学习的担当责任。也说明学校的责任教育理念和制度的建设有待提升。

现在的高职学生大多是“00后”独生子女，生活中比较容易自我，追求自我利益，不容易考虑集体的利益。没有养成换位思考的习惯，有时候待人冷漠，思想行为担当存在欠缺，更缺乏使命担当。同时，家庭教育观念和父母自身意识的不足，缺少对学生的思想、习惯、做人方面的教导，也会导致学生的担当意识缺乏。此外，高职学生中也存在城市的学生不愿意到偏远地区，而偏远地区的学生想留在城市的问题，追求高的薪酬和好的工作，从而导致青年学生不愿意到祖国需要的地方去实现人生价值，实际忽略了如何成为一个受到欢迎和尊敬的人。

当前社会发展迅速，出现了多元价值观共同发展的趋势，学生接收信息的渠道众多，形形色色的消息，都对学生的责任担当意识的培养有一定的冲击。此外，高职学生较为年轻，判断能力不强，无法甄别一些虚假的消息，容易倾向于个人享乐，追求利己的事物，不注重责任担当意识，缺乏大局观和家国情怀，容易形成错误的价值观。这说明社会的不良风气对于学生的责任担当意识也存在影响。

2.3 责任担当意识是影响当代高职学生成长的重要因素

在人的成长过程中，青年阶段至关重要。学生在这个阶段学习知识，培养技能，逐步形成自己的人生观和价值观，在中国古代思想中提倡的“修身齐家治国平天下”也一直把道德修养放在至关重要的位置。习近平总书记的青年观也注重对青年担当意识的培养，讲到责任担当思想从职责、改革、信念、为民和大国担当五个方面展开，要求青年不拖延、不怕难、不推诿、不犹豫，因此，被时代赋予职责和使命的大学生，更应该提高自身的责任担当意识，促进民族的兴旺发达。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。青少年学生除了需要掌握学习的能力，也应该学会生活，需要建立正确的行事标准，从而建立个人层面的担当意识。而社会的新生力量，大学生需要具备社会层面的责任意识，做到爱护他人，对集体负责，对社会服务，具有家国情怀。青少年有需要担负的历史使命，担当是青少年应该具备的一种能力，青少年不应该只拘泥与自己的“一亩三分地”，还应该学会关心周围的变动、国家的发展、世界的动态。青少年时期是学习能力很强的一个阶段，应该将理论应用于实践，通过建立自己的担当意识来融合自己的梦想，为实现中华民族的伟大复兴奉献自己的力量。

青少年作为国家和社会发展的未来和希望，在历史的长河中是推动社会变革、社会进步的主要力量，责任担当意识对于国家和社会的发展显得尤为重要，理想信念和素质体现了国家的活力和竞争力。“少年强则国强”，青少年学生作为社会发展的新生力量，肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的时代使命，是民族振兴和社会进步的主要力量。他们的思想道德品质和责任担当意识是实现个人价值，履行社会责任，推动个人成长和促进社会发展的关键力量，他们有自己需要承担和完成的使命，因此也需要建立自己的担当。只有将个人的成长融入国家的发展，通过实现中国梦的过程来促进青年的成长，才能最终实现个人价值。

3 培养高职学生责任担当意识的路径

3.1 建立良好的班级制度

从班级层面上，通过良好的制度培养每一个学生的参与感。在建立制度以前应该广泛的收集学生的意见，让学生有团体的参与感和荣誉感，相互之间互相约束，共同培养责任担当意识。还有形成以班干部为主，全体同学为辅的共同参与班级管理模式。培养班干部的责任心和担当意识，并在班级进行推广和灌输。在班级遇到问题的时候，鼓励学生承担自己的错误，并对勇于承认错误的行为给予鼓励，对于不具备责任担当意识的学生，单独进行交流，让其明白个人对于集体的重要性。鼓励学生之间互帮互助，团体参与比赛，并在结束后加大鼓励，建立团队荣誉感，通过活动来使得学生的思想在潜移默化中受到影响，进而增强学生的责任担当意识。

3.2 引入课堂思政与思政课结合

在课堂层面上，加强学生的思想政治教育，建立责任担当意识。通过思政课的学习，学习党的教育方针，建立对中国特色社会主义道路的信息，培养学生对于中国梦的向往，将社会主义核心主义价值观深入学生内心，让学生建立政治素养。其次，在其他课程中进行课程思政，挖掘课程的思想政治资源，充分发挥课堂教学的主渠道，达到全面育人的目的，实现思想政治教育目标与学生成长发展需求的一致性，通过课堂培养学生的价值观、道德观。例如引入了案例来提升学生对理论知识的认知。在会计课程中，有很多公然造假导致巨大损失的案例，通过案例让学生分析，来引发学生的思考，找出他們认为错误的行为。让学生明白职业道德和价值观的缺失会给一个公司甚至于一个行业或是一个国家带来多么严重的后果。在课程中，涉及与职业道德有关的内容时，再次重复并加深学生对此知识点的印象，直到记忆深刻。通过课堂的普及，让学生逐步树立个人的责任担当意识。最后，在第二课堂中融入思政元素，通过学习强国、青年大学习、专题讲座等多种方式多渠道弘扬正能量的社会风气，利用加分鼓励学生进行学习并对自身的思想素养进行提升。

3.3 加强学生意识形态建设

在课余之外，积极组织社会实践活动来加强学生的意识形态建设。学习社会主义核心价值观，使得学生认识到社会的给予与使命，要勇于担当时代赋予的重任，敢为人先。在价值观多元化的今天，传统价值观受到的冲击巨大，对于学生接收到的来自各类自媒体和多种渠道的消息，要对学生进行正确的思想灌输，用主流形态引导学生，用政治理论和中国梦来巩固思想基础。在日常的班会、课堂中对学生进行意识形态建设，教学生辨别多种价值观的利弊，保留精华，对于与培养责任担当意识相悖的个人利己享乐主义予以纠正，多对担当意识和家国意识的事迹、案例予以宣扬，塑造学生的担当精神。从进校开始积极引导学生明确自己的人生地位，鼓励学生承担社会责任，在各种环境中都能攻坚克难，在各个地方实现自己的人生价值。要让学生知道，将个人成长和社会发展结合才符合当前时代的要求，树立高度的责任意识和担当使命。

3.4 提升认知，制定规划

其他方面，还可以帮助学生进行自我认知，制订人生和前景规划。加强日常管理和对学生的关注，因材施教，鼓励高职学生采用多种模式进行学习，调动学生的积极性，增加学生的主观能动性，对学生多予以鼓励和包容，陪伴他们经历失败挫折，磨炼意志，促进学生的成长和培养责任意识。

新时代的到来赋予了高职学生新的历史使命，理应秉持承担责任的信念，脚踏实地，利用实实在在的阅历和经验不断磨练自我，志存高远、德才兼修，以高度的、先进的、全面的责任担当意识走好人生之路，做新时代的责任人。

参考文献

[1]王晓瑭，安利萍.基于核心素养的学生责任担当意识的培养[J].教学与管理，2017，（33）：7173.

[2]刘丹.新时代陕西高校大学生责任担当意识培育路径研究[J].财富时代，2021，（06）：171172.

[3]王瑜.新时代大学生责任担当意识培育研究[D].济南：山东师范大学，2021.

[4]赵炎.新时代大学生责任担当意识培育研究[D].兰州：兰州大学，2019.

[5]张海青.青年大学生的责任意识与担当精神培养探析[J].领导科学论坛，2021，（07）：158160.

[6]康楚意.“课程思政”在审计课程的应用[J].科学大众（科学教育），2019，（11）：170.

[7]张洁，温程芳.新时代大学生社会责任担当意识培育的理论遵循与实践探索[J].高教论坛，2019，（11）：2832.

[8]李兆芳，李晓一.高职院校青年学生思想政治状况调查与分析——以辽宁省大连市两所高职院校为例[J].辽宁高职学报，2021，23（12）：109112.

[9]冉宪宇.00后高职学生思想行为特点及网络思想政治教育工作策略研究[J].智库时代，2019，（42）：82+84.