优秀班主任炼成：教育资源利用与再生

李辉?尹静芳

摘 要：教育资源的整合能力是班主任的“升级装备”“强大引擎”，一个优秀的班主任必定是一个善于挖掘、利用、再生教育资源的“行家”和“高手”。笔者从教育资源的利用、再生问题，提出班主任教育资源利用的“五维空间”，从专业成长的角度提出班主任教育资源再生的“五大路径”，以期让班主任能力的提高有一个更快捷的方法或途径。

关键词：优秀班主任 教育资源 五维空间 五大路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.063

所谓教育资源，即在教育教学过程中能对学生产生教育功能、有积极影响的资源，它能调动学生学习的主动性，具有教育的有效性。教育资源的内容非常广泛，上级的规定、指示、经验材料可以视为资源，优良传统、典型事例、社会新闻可以视为资源，另外还有人员、场所、教材、时间、经费等，也都可以视为教育资源。教育资源可分为物质和非物质资源，显性和隐性资源，正能和负能资源，再生和非再生资源，等等。在班级管理过程中，充分利用身边的教育资源，并进行有效的开发，其能量是巨大的，班主任工作必将事半功倍。所以，利用和再生教育资源的能力是班主任的重要工作能力。

一、当前在教育资源利用与再生上存在的问题及原因

1.缺乏敏锐洞察力，职业意识淡薄

生活中周边的人事物景，看似与教育无关，但往往蕴含着丰富的教育价值，潜藏着极大的教育正能。但是，很多班主任在日常管理中常常苦于没有适合的教育资源，没有丰富的教育素材，没有适合的教育契机。其实，这是“拿着珍珠不当宝”，是班主任缺乏挖掘教育资源的慧眼；不知遍地是粮食，便苦于无米之炊。主要体现为眼见狭隘，认识肤浅，观念保守，缺乏职业敏感度。

2.缺乏主观能动性，职业态度淡漠

班主任教师如果狭窄、片面化地理解自己的职责，那么工作就没有主动性、开拓性，责任感就会缺失，对学生也会缺乏感情。这样，师生之间简单化为管与被管的关系。究其原因，主要有三点：一是班主任角色定位缺位，班主任负担重、麻烦多，以班级“不出事”为基本目标，忽视立德树人的根本任务。二是班主任职业精神缺位，迫于学校行政权威，只能接受，而非毛遂自荐、主动请缨。三是班主任育人行动缺位，班级常规管理已经“挠、恼、闹”，教书育人更是“忙、盲、茫”。

3.缺乏互联网资源观，职业思维淡化，习惯成自然

眼下，不少班主任思维固化，缺乏改造和跨界，仍然用“千年不变”的管理方式，去面对货真价实的“数字原居民”。这些教师不主动打开眼界，打開脑洞，不主动去阅读，去体验，去改变，去融合；不主动去打通思维固化的任督二脉，忽视了互联网时代的教学对象“扩面”“升级”，却在感叹和抱怨现在的学生难教、难管、难带。面对工作困境，班主任要学会反求诸己，反思一下自己有没有跟上时代发展的变化。我们应当从跨界的视角、互联网思维对那些习以为常的现象做出新的分析、判断和处理，不断提高创造力，实现教育的自我超越——这是班主任整合互联网资源的重要课题。

二、班主任教育资源利用和再生的“五维空间”

教育资源在哪里？笔者认为整合教育资源，就是要构建一个立体的系统的教育资源空间，助力班主任工作，助推班级管理，丰富教育内容，促进学生全面发展。这里将上述内容概括为“五维空间”。

1.教学教育空间：以教学资源为主导

教育教学资源是指在学校教育教学过程中，支持教与学的物质、能量和信息等一切资源。从德育的角度看，上述主要指加强和改进德育课程的育德实效，挖掘与整合课程思政资源和功能，创新和丰富教学育德的方式。班主任在开展班级工作中应该善于捕捉、利用教学资源：如利用学校常规教育资源、教师自身积累资源、班级学生资源、教师团队资源以及图书馆资源等多方有效的资源，有计划、有目的地开展班级日常工作，有效提高教育的针对性、实效性和艺术性，从而提高班主任的工作效率。

2.校园生活空间：以校园资源为主题

教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。过去教材是学生的世界，今天世界是学生的教材。校园生活是动态生成的，在这生气勃勃的，极富动态性的过程中，班主任即时地对教育过程的高超把握，所形成的新的德育资源，往往能在教育过程中收到意想不到的效果。其资源挖掘重在突出学生的自我设计、自我需要、自我满足和自我教育，突出时代性、主题性、可操作性和学生的参与性。例如在学校举办技能节、传统文化节、体育健身节、社团巡礼节、人文艺术节和科技节等文明、高雅的校园活动，用多种方式丰富学生的文化生活，扩大学生的活动空间。在潜移默化中、于无声处地陶冶人、启示人、激励人、塑造人。

3.社会实践空间：以社会资源为主要

教育家陶行知认为，生活中处处有教育，社会即学校。班主任要增强资源意识，积极挖掘社会生活中的德育资源。结合职业学校特点，班主任更要关注学生劳动实践中的德行感悟、企业职场中的职业素养培养、志愿义工服务中的道德情感体验、社会研学游中的道德认同。

以笔者所在学校为例，我们注重发掘校外资源，整合校外力量，构建有五大类校外实践型育人基地群：以“常州三杰”纪念馆为主核的红色教育基地群，以春秋淹城、博物馆为主体的传统文化基地群，以新农村样板村为主轴的乡村实践基地群，以高新园区产业为主导的科创实践基地群，以市区禁毒馆、廉政馆为主流的法治实践基地群。依托这些实习基地，我们开展了多项主题实习活动，例如寒暑假组建临时团支部，开展五大板块的公益行动：“听党话跟党走，做有为青年”“专业特色社会调研活动”“美丽家乡生态文明行动”“专业技能岗位实践行动”和“助老扶困志愿服务行动”，实现从悟到行，由道德认知到道德实践的转化。

4.是家庭成长空间：以家长资源为主力

学生家长来自各行各业，人才济济，是一份丰厚、宝贵的教育资源。基于班级管理中形形色色的问题，层出不穷的难题，班主任要开展“家长资源整合”的实践研究，通过培育家长育德自觉，挖掘家史家风，成立家委会，建设家长资源库，家长进班级现身说法、参与社团建设，参与班级德育课程构建等途径，发挥家庭平台育德的深度和广度。

5.网络育人空间：以新媒体资源为主流

如何从全媒体视角，互联网思维对那些习以为常的现象做出新的分析、判断和处理，不断提高创造力，实现教育的自我超越，这是班主任整合互联网资源的重要课题。班主任要构建网络交流空间，有针对性地开发和利用运用互联网资源举办各类主题班会，建立起班级信息的管理系统等，点击网络，刷新班主任工作。

在上述的五维空间中，德育资源或显或隐、或静或动、或集中或分散、或直接或间接。班主任要善于发现和挖掘蕴藏其间丰富的、可开发的资源，进行深加工、细整理、精设计、巧应用，融入具体的班主任工作、班级管理活动中，为我所知、为我所有、为我所用。

三、班主任资源能力“五大路径”

现实中，实践中很多具有教育能量的资源或是发现不了，资源闲置处于原生态；或是未被完全开发利用，资源弱化了，流失了；或是教育手段落后，资源转化率不够，等等。其实，将整合资源利用资源再生资源引入班级管理育人中，就可获得资源配置与学生发展的最佳结合点。据此，笔者从班主任专业化建设的角度提出“五大路径”。

1.以大视野构建育人新资源观

我们要立足新时代，从历史视野、理论视野、现实视野、文化视野等多角度赋能新时代班主任工作，要认识到班主任在教育工作中的角色内涵将更加丰富、更具时代性：班主任不仅是知识传授的“人师”“管理专家”“组织的大法官”，或者“父母代理人”，更是“人生导师”“团队的领头雁”“班级文化设计师”，是学生成长的“咨询师”、职业发展的“军师”、心理健康的“医师”，等等。

因此，班主任做的事情就不再是平常琐碎的管理，而是对教育本质规律的研究，对时代社会的研究，对人的发展研究。班级管理的理念思路、体制机制、方式方法、文化内涵，都需要班主任提升视野的广度高度。当一名班主任有了大视野，其工作也就更容易贴近教育的本质，更容易从学生发展的真实需求来考虑和设计自己的教育方案，让学生享受最合适的教育。

学生的全方位发展意味着教师必须要为学生提供更加全面的资源，且教师本身还需要借助各种资源助力专业能力的提升，以满足学生成长成人成才过程的各种需求。要意识到，任何资源都是可用的新资源。能从日常阅读、人际交往、电视新闻、微媒介等生活实际中捕捉鲜活的教育信息，能够把似乎毫不相关的人事物联系起来，并用适合的方式引导、引领学生，始终让学生充满期盼，充满新鲜感，是一名班主任成为优秀的基础。

2.以大情怀激活教育资源整合动力源

整合社企、家校教育资源的支持系统，调动一切可以调动的力量资源，发挥系统育人资源的最大化最优化，是当前被普遍认可的教育资源利用方式。笔者认为，教育资源利用与再生创建中最积极的因素当首推班主任情怀，育人情怀是优秀班主任的首要特质。班主任，只有对学生工作有热爱、对生活有热情、对生命有敬畏，才能真正开启自己的成长。正是有了为了学生发展的大情怀，才会有采取积极行为的强大教育力。在班级育人管理实践活动过程中，借助教育资源，逐步形成把握资源、研用资源和筛生资源的意向和能力，包涵资源发掘意识、资源筛选意识、资源分类意识、资源整合能力、资源应用能力。

3.以大阅读点燃教育资源再生主引擎

班主任成长的路千万条，但是读书学习是班主任专业化成长最直接、最简便、最有效的方法途径之一。李希贵校长曾呼吁：别用昨天的方式解决今天的问题！他说：“我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。”优秀的班主任善于以问题为导向，以阅读为引领，把平时遇到的问题作为引子，找相关领域最顶尖、最经典、最前沿的书籍来阅读学习，从而了解这一领域的研究动态及发展趋势，握住时代走势，更新观念，指导教育实践。优秀的班主任特别潜心于丰富、鲜活、深刻的德育素材资源的积累和运用，体现在对时事热点社会风尚的把握，对大多数人视而不见的人物事件深度挖掘所产生的震撼力上，实现触类旁通和经验迁移，探索新方法、新内容、新规律。大阅读是班主任走向优秀和卓越的智慧主引擎。

4.以大数据催生教育资源应用新平台

互联网时代的无缝渗透，职业学校智慧校园的建设，给班主任工作带来的新契机。网络缩短了时空距离，拓展了德育内容。目前，班主任必须面对很多“进校园”“进课堂”的资源，例如“法治进校园”“禁毒宣传进校园”“传统戏曲进校园”“廉政文化进校园”“垃圾分类进校园”等。很多班主任将各类“进校园”活动演变为“五步走”：拉拉横幅、拍拍照片、喊喊口号，发发报道、写写总结，众多的教育资源简单化为“走过场”，“一阵风”烟消云散，毫无痕迹。

班主任如何在“立德树人”视域下整合资源，分类管理实施？笔者认为，班主任必须树立大数据意识，提升数据素养，重视教育信息技术的创新，重视数据采集及其数据资源的开发与利用、分析与整合。 班主任应该充分利用大数据这一网络资源，坚持创造性转化、创新性发展，改变以往育人教育的单一性，让学生受道德教育的空间扩大。

以笔者所在学校为例，我们注重发挥青年班主任网络技术优势，组建了“精品班会设计坊”，针对社会、学生中存在的热点、焦点、难点问题，立足网络素材构思、创意开发通识版学生教育精品课件，先后推出《生命的断层——防艾指南录》《诱惑罪恶毁灭——新型毒品警示录》《凋谢在车轮上的花季——安全出行备忘录》《校园欺凌——忏悔录》《辨友识友交友——择友录》《心理自助——启示录》等符合青年学生个性特点及成长成才需求的平安防范护航系列精品课程及手册。这使得班主任主題教育更科学、更有效。借助新媒体平台转发编辑中国梦理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生命教育等方面的视频、现实案例等，实现信息资源的最大化共享。

5.以大实践倒逼教育资源转化能力蝶变

教育资源有效转化能力是班主任育人理念的体现，更是积极教育实践的体现。一个班主任是否优秀，当评价不仅仅囿限于勤奋奉献的高标准，转而以实践创新为评价指标时，班主任工作专业化开始走向教育研究的新时代。笔者认为，班主任对教育资源进行筛选深加工，提高资源转化率，最大限度发挥资源的教育价值是能力的核心所在。例如实施班主任基本功大赛、特色班级建设、多媒体素材库展评等，将最新的时事政治、社会现实、国际舆论引入育人全过程中，用家事国事天下事，提高教育内容的内在价值和现实意义。

我们都知道，学生家境不同、个性不一、习惯有异、认知有别……因此，班主任要发现和挖掘资源，整合资源，进行复制、拓展、牵引、激发、创新，始终以不变应万变，以万变应不变。要通过各种渠道和方法，积累更多德育工作的正能量、“正资源”，创意不断才能创新不止，进而在教学工作中贯彻高超的教育智慧。唯其如此，才能达到最理想的状态：无论什么样的学生，什么样的班级，班主任的工作都有源头活水，都能游刃有余。

参考文献：

[1] 王文静《高校思想政治教育资源开发和利用策略探析》，《学理论》2016年第8期。

[2] 卢世国《教育资源整合能力的养成策略》，《江苏教育·班主任》2017年第2期。