小学数学生态课堂中师生互动教学的探讨

尹荣琴

【摘要】高质量的师生互动不仅能够激发小学生的学习兴趣，还可以拓宽小学生的视野，促使小学生形成良好的数学学习习惯.在当前的教育背景下，师生互动教学必须创新发展，文章根据学生的兴趣特点和认知规律，融入多样化的互动内容，让学生在互动中受到启发和鼓舞，树立正确的学习观念，成为学习数学的主人.

【关键词】小学数学；生态课堂；师生互动教学

在生态课堂理念下，教学过程实际就是师生互动的过程.通过师生双方的交流和讨论，教师将每一个知识点讲清楚，坚定学生的学习自信，形成自主求知的品质.《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：为整体把握教学内容，改变单一讲授式的教学方式，教师应注重参与式、互动式教学，促进学生积极探究，体现数学课程的育人价值.所以，如何发挥教师的主导作用，积极推进课堂互动，让每一名学生都有所收获，就成为摆在数学教师面前的难题.在日常工作中，教师应树立以学生为本的教育理念，进一步加强综合与实踐，引导学生参与互动，锻炼学生的实践能力和逻辑思维，使他们都能够健康快乐地成长.笔者结合实际工作经验，通过分析小学数学课堂中师生互动存在的问题，研究师生互动教学的策略.

一、小学数学课堂师生互动存在的问题

（一）互动形式不合理，学生参与兴趣低

在当前的一些小学数学课堂上，师生互动效果并不理想，有些教师设计的互动形式不科学，难以调动学生的好奇心和求知欲，整个课堂死气沉沉.比如教师只是为学生抛出数学问题，挑选学生回答，如果学生回答正确就表扬几句，如果学生回答错误就指出错误所在，根本没有进行情感交流，让学生感到厌烦，导致师生互动流于形式.还有的教师按照设计好的步骤进行互动，限制了学生的思维，干预了学生的自主创新，与每名学生的互动结果都是一样的，根本起不到巩固提升的效果，在一定程度上打消了学生的积极性.

（二）互动角色有偏差，师生关系不和谐

受到传统观念的影响，教师往往认为自己比学生高一等，所以在课堂互动的时候会占据主动权，对学生发号施令，让学生完全听从自己的安排，不仅造成互动过程毫无生机，还会使师生之间的关系出现隔阂.同时，教师忽视了学生的主体地位，设计的互动内容脱离学生的实际，完全凭借自己的教学经验设计问题，让学生苦不堪言.还有些教师虽然给学生提供了自主权，但是对学生的发言并不重视，没有改进自己的教学策略，这样的师生互动是无效的.

二、小学数学生态课堂中师生互动教学的策略

（一）转变观念，明确师生互动目标

随着教改的深入推进，人们对小学数学教师提出了更加严格的要求，从传统的“一言堂”转变为如今的“互动式课堂”，让越来越多的学生体验到数学课堂的乐趣，能够全身心地投入到学习中，树立正确的学习理念.为了达到师生互动的最佳效果，教师必须转变观念，能够从学生的角度思考问题，明确师生互动目标，给学生提供平等的学习机会，让学生在充满童趣的氛围里成长，落实立德树人的根本任务.

师生互动目标应具有建构性.小学生都喜欢新奇的事物，他们不愿意受到拘束，所以教师设计的教学目标必须要新颖，应该让学生在互动之后有耳目一新的感觉，能够体会到学习数学的乐趣，从而确保课堂教学质量的提升.而且教学目标还要贴近学生的实际，让学生按照目标展开学习，让学生真正体验到数学的价值，形成数学知识体系.师生互动目标应具有层次性.由于小学生的学习能力各不相同，他们在互动中的表现也是有所差别的.所以，教师应制订多个层次的目标，既要照顾到学困生的感受，激励学困生不断突破自我，也要注重对优等生的培养，促使优等生获得拔高的机会.而且在互动目标达成后，教师还要为学生提供更高的拓展目标，这样不仅能够使师生互动效果提升一个档次，还落实了因材施教的理念.师生互动目标应具有长效性.在一些教师眼里，师生互动是可有可无的，如果课堂时间充足，就多组织互动活动；如果课堂时间不足，就不组织互动活动.这样容易造成学生轻视数学，不愿意配合教师完成教学任务.所以，教师应确立长效互动目标，不仅要细化到每节课的目标，还要包括每周互动目标、每月互动目标和每学期互动目标，规范课堂互动行为，打开学生的心扉，鼓励学生进行创造性互动，形成师生共同进步的局面.

（二）构建情境，激发学生的互动意识

在生态课堂背景下，小学数学教师要善于变换教学方式，吸引学生自主互动，激发学生的互动意识，使数学教学充满情趣，促进小学生获得可持续发展的机会.鉴于学生的实际，情境教学法是不错的互动选择，教师可以构建轻松的课堂情境，将学生的注意力牢牢吸引到课堂上，在情境中向学生提问，不仅可以发散学生的数学思维，还有利于锻炼学生的探索精神，使师生互动成为一种常态.

数学与日常生活有着千丝万缕的联系，数学存在于生活的方方面面.但是很多学生并没有注意到这一点，缺乏观察能力和思考能力.教师可以在大屏幕上播放与教学相关的生活物品或者生活案例，让学生描述一下这些物品的作用以及涉及的数学知识，或者让学生谈一谈从生活案例中得到哪些启示.教师要认真倾听学生的发言，然后给予正确的引导，使学生沉浸在生活情境中，乐于与自己互动，形成互教互学的氛围.学生是听着故事长大的，对故事有着由衷的喜爱之情.教师可以挖掘教学内容中包含的数学故事，如数学家的事迹、数学史的发展等，构建起故事情境，让学生受到心灵的启迪，能够发自肺腑地向教师吐露心声，在数学学习中充满斗志.教师也可以在课堂上留出几分钟的时间，鼓励学生站到讲台上讲数学故事，这样不仅锻炼了学生的表现力和创造力，还能够促进师生的深层次互动.数学游戏的作用是不可替代的，教师可以将教学重难点融入游戏中，带领学生一起做游戏，使学生的心情变得舒畅，一边学一边玩，实现寓教于乐的目标.在做游戏的过程中，教师为学生讲述游戏规则，纠正学生错误的游戏行为.学生则及时向教师反馈游戏体验，遇到不能完成的游戏任务要向教师求助.每一名学生都在游戏情境中找到了童真童趣，他们把教师当成自己的朋友，积极与教师互动，整个游戏过程高潮不断.

（三）细化发问，深化学生的数学思维

针对目前教学中存在的浅层次互动、泡沫式互动等问题，教师应重新审视自己的教学行为，善于设计课堂提问，让学生在回答问题的时候获得思维和品质的提升，启发学生的互动意识，打造高质量的数学课堂.教师要细化每一个提问，做到不遗漏、不超纲，给学生提供互动的平台，使学生获得知、情、意、行的体验，找到数学的本质，打造数学生态课堂.

首先，教师要设计启发式的问题.如果数学问题过于简单，学生不用思考就能回答，这样会浪费课堂互动时间，无法为学生提供自我完善的机会.所以，数学问题应循序渐进、环环相扣，学生回答完一个问题后，教师要提出另一个与之相关的问题，经过这样的问和答，强化学生的互动能力，学生对数学知识的掌握也更加牢固了.其次，教师要设计开放式的问题.传统的数学问题都设有标准答案，只要学生的答案与标准答案不一致，那么学生的答案就会被判定为错误的答案.在新的教育背景下，提倡多元化发展，教师要学习前沿的教育理论，提出的问题不设置固定的答案，只要学生发挥聪明才智，能够言之有理，就会得到教师的肯定.教师还可以给学生提供一些缺少已知条件的问题，让学生自己补充一个已知条件，然后作答.每一名学生都非常活跃，一边与教师展开互动，一边完成课堂问题，使数学学习变得轻松和有趣.最后，教师要设计跨学科式的问题.数学学科不是孤立的，与语文、美术、劳动等学科都有关联，教师提问的时候要注重学科之间的融合，使学生争先恐后地回答问题，与教师的互动也变得更加频繁.比如让学生从语文古诗词中寻找表达数字的句子，从美术作品中寻找包含对称轴的图案，从劳动教育中引出数学知识等，改变学生“死读书”的现象，使每一堂数学课都充满生机和活力，增强学生的互动欲望.

（四）实践激趣，点燃学生的创新热情

数学教学是理论与实践的结合，如果教师一味向学生灌输理论知识，很容易让学生感到迷茫，在实际运用的时候找不到思路，出现眼高手低的现象.所以，教师要开发数学实践活动，让学生在实践中运用数学知识，与自己进行良好的互动，增加数学课堂的凝聚力和向心力.教师还要鼓励学生发挥创造力，与自己一起搜集有趣的活动方案，增强学生对数学的情感，培养学生良好的协作精神和交际能力.

教师可以安排实践调查的活动，给学生提供调查内容和主题，学生分成小组，自主设计调查方案，自主统计调查数据，自主完成调查分析，最终形成调查报告.在学生完成调查后，教师鼓励每个小组派出一名学生进行成果展示，向教师和其他小组陈述自己小组的调查过程和调查结果，使学生学会用数学的眼光去观察社会，用数学的思维去思考社会.教师可以在校园文化节上举办数学竞赛活动，给学生提供多种多样的数学竞赛题，比如创新设计题、男女对抗题、快问快答题等，不仅训练了学生的竞争意识，还满足了学生对话的心理.在竞赛上获奖后，教师还要鼓励学生发表获奖感言，增进学生对数学的认识，也使学生更加信任和支持教师.教师可以组织研学活动，带领学生到科技馆、农业示范基地进行参观学习，掌握数学在各行各业中的突出地位，通过实际生活案例了解数学的应用.当学生遇到不理解的问题时，教师要及时为学生解答，消除学生的困惑，使他们更加热爱数学.在研学时，教师还可以邀请专家或者讲解员向学生进行专业的讲解，与学生进行面对面的互动，激发学生的创新热情.另外，为了突出师生互动的实效，教师还可以与学生一起制作数学学具，让学生利用身边的废旧物品进行创作，这样能够使学生掌握更加丰富的数学知识，接受环保教育和道德教育，还可以形成师生共同体.

（五）网络助力，线上线下融合教学

在课堂教学中，微课视频发挥着重要的作用.相对于传统的“粉笔+黑板”教学，微课视频更形象、更生动、更方便，学生不仅可以直觀地观察数学知识，还能够随时随地查缺补漏，确保了学习效率.教师将教学重难点融入微课中，在课堂上为学生提供指导，将抽象的数学知识变得更形象，简化了教学流程，创造了更大的互动价值.教师还可以引入电子白板，带领学生到多媒体教室上课，通过教师端向学生发放学习内容，及时收集学生的反馈内容，为开展师生互动提供良好的契机.学生可以在电子白板上进行自主操作，通过拖拽、放大、暂停等，将数学知识吃透，而且只要点击屏幕就可以向教师提问，节省了课堂时间，还收获了学习的成就感.教师应组建班级钉钉群，将学生家长邀请到群里，及时向家长介绍学生在数学课堂上的表现，也听取家长反馈学生在家的学习情况，还可以让学生自己说一说学习数学的心得，使钉钉群成为家校沟通的桥梁.另外，教师还要积极开发教学直播功能，消除时间和空间的限制，看到学生的听课状态，通过直播的方式为学生讲解数学知识，与学生进行密切的互动，提升学生的适应能力和应变能力.教师可以在直播过程中选择学生进行连麦，让学生回答自己提出的问题，然后再做出点评，以这种新颖的形式调动学生的学习热情，使学生在更广阔的平台学习数学.

（六）优化评价，突出数学核心素养

课堂评价是师生互动的一个重要渠道，应该得到教师的关注.教师要从固有的观念中走出来，优化评价策略，构建评价机制，让学生在评价中获得成长，全面提升数学核心素养.而且，教师还要善于转变评价方式，多措并举，鼓励学生在评价中发表言论，突出学生的主体性和能动性，把课堂的主人还给学生，降低学生的学习负担和思想压力.

如今，教师应关注学生的学习过程，给予即时评价，指出学生在学习中的闪光点和薄弱点，规范学生的数学学习行为，让学生在师生对话中明确学习方向.教师要参与到学生的学习过程中，这样才能更有发言权，给出的建议才能够使学生信服.教师可以利用网络工具开展教学评价，运用教学系统的大数据功能，汇总学生的学习状态、学习效率、学习态度等，让学生都能够清晰地看到评价结果，还要鼓励学生向自己诉说学习进步或者退步的原因，在温馨的氛围中开展对话.此外，教师可以为学生发放评价清单，让学生进行自我评价，这不仅是一次良好的互动契机，也能够让学生正确地面对自己.学生按照实际情况，在评价清单中给自己打分.教师将学生的评分进行汇总，找到每名学生存在的问题，然后以谈话的方式帮助学生分析问题并解决问题，优化师生关系.

结 语

总之，师生互动教学是新课改的要求，符合素质教育的精神.在实际工作中，教师要立足实际学情，创新课堂教学方式，选择学生喜闻乐见的教学内容，吸引学生参与互动，启迪学生的思维，增长学生的见识，提升学生的素养.教师要认真分析学生的学习过程，做好评价和反思工作，不断优化师生互动策略，使师生关系逐步增强，形成浓郁的学习氛围.

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