小学数学趣味化教学策略研究

王徐涵

【摘要】随着小学数学新课程改革的不断推进，新课标为教师开展小学数学课堂教学指明了方向.教师需要着重关注学生对数学问题的解决和对数学知识的应用兴趣，研究如何在教学过程中引入趣味化的教学活动，从而激发学生的数学学习兴趣，使学生投入数学知识的学习中，发挥个人的主观能动性，加强对知识的领会.教师需要让小学数学趣味化教学回归学生生活，从而促进学生在趣味化活动中实现健康、全面的发展.鉴于此，文章研究了目前新时代背景下小学数学趣味化教学存在的问题，深刻分析了小学数学趣味化教学的实践策略，以实现小学数学趣味化教学的优化与创新.

【关键词】小学数学；趣味化教学；策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）着重强调了“以学生发展为本”的数学教学理念.因此，教师应基于新课标的要求，思考如何有效建设小学数学课程，设计更为趣味和多元的小学数学教学活动，从而促进学生数学综合素养的提升.学生在小学数学学习过程中学习兴趣的激发和保持是教师要着重考虑的问题.如果学生能够保持高昂的学习兴趣，那么其能够集中注意力，全身心地投入数学学习的过程中，这有利于其数学综合能力的全面提升.因此，教师需要重视基于新时代背景的小学数学趣味化教学的实践探索，改变传统小学数学枯燥的教学模式，由此加深学生对数学知识的学习印象，体会数学知识中的内涵，从而实现对较难数学问题的思考和解决.

一、基于新时代背景的小学数学趣味化教学存在的问题

（一）部分教师未重视培养学生的数学兴趣

在目前的小学数学教学工作之中，部分教师没有重视学生的数学学习兴趣，没有考虑影响学生解题能力和数学思维的具体因素，也忽略了在新时代背景下学生的学习情况.在新时代背景下，学生更喜欢趣味化的教学模式.但是趣味化的教学模式会使学生受到一定的干扰，使学生难以沉浸于数学学习之中，因此其一旦遇到数学难题，就会因为知识点掌握不充足或者解题经验不够丰富而无法解决问题，同时会使学生不容易集中数学学习注意力，这在一定程度上阻碍了数学学习的进程，影响了数学学习效率.此时，学生无法借助学习兴趣思考自己在数学学习过程中存在的问题，从而影响数学学习效率，难以发展数学综合素养.在小学数学教学过程中，部分教师未重视学生的学习兴趣，忽略了数学教学的技巧和方法，无法对学生的自我管理能力和数学学习能力起到促进作用.

（二）数学方式过于传统

小学阶段学生的主观能动性和自控意识较为薄弱，容易被外界事物影响，且其学习兴趣来得快，去得也快，因此如果教师仍沿用传统的小学数学教学方法，只为学生呈现数学公式，再提供一些较为简单的数学习题供学生练习，那么很难引起学生对数学知识深层内涵的思考，这不仅降低了学生的数学学习效率，而且在一定程度上影响了小学数学的整体教学进程.同时，部分教师没有认识到“以学生为本”，只采用刻板、生硬的数学教学方式，过分关注学生的学习成绩，而忽略了学生的动态化发展过程，使学生对数学学习产生厌恶感，难以保持学习热情.

（三）部分教师缺乏积极的教学态度

在小学数学教学中，部分教师没有端正自己的教学态度，在课前只是较为简单地翻阅一下已有的教案和他人的课件，忽略了结合多种教学手段创新小学数学课堂的重要性，严重影响了学生数学学习的进程，难以激发学生对数学知识的好奇心.学生一旦缺少对数学知识的探究欲望，就难以投入数学知识的学习之中.教师需要改变自己的教学观念，提高小学数学趣味化教学的效率，使小学数学趣味化教学课堂重新焕发生机与活力.

二、新时代背景下趣味化教学在小学数学课堂上的应用重要性

（一）提升学生的数学学科素养

在小学数学新课程改革的大背景下，教师需要意识到新课标对学生的数学综合能力提出了新的要求，不仅要求学生能够记住具体的数学公式，还需要领会数学公式的应用场景以及应用方法，从而在生活实际问题的解决之中有效应用相应的数学公式.此时，教师需要重视学生在数学课堂中学习效率的提升，不僅要让学生了解公式和解题的基本步骤，还需要帮助学生在实际问题解决的过程中应用数学知识，从而为学生的数学学习打下良好的学习基础，并在一定程度上活跃学生的学习思维，帮助学生在多样的具体情境中深化数学学习印象，真正激发数学学习兴趣，提升数学学科综合素养.

（二）提高小学数学教学效率

教师需要注重灵活、高效小学数学课堂的打造，借助趣味化教学的形式提升小学数学教学效率，在一定程度上降低学生对数学学习的厌恶感，有效帮助学生在趣味化的数学活动中加深数学学习印象，提高学生对数学知识的应用能力，从而全面提升学生的综合应用能力.教师应改变传统枯燥的教学模式，将学生作为课堂的主体，提升学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，使学生养成良好的数学学习习惯.学生在趣味化教学过程之中，能够加深对数学知识的理解，掌握数学学习技巧，提高数学知识的综合应用能力，从而不再局限于机械的数学公式背诵和模式化的数学问题解决之中，进而发自内心地爱上数学，主动地运用数学知识解决实际问题.

三、新时代背景下小学数学趣味化教学的实践策略

（一）科学设置数学教学目标，引导学生体会数学内涵

教师在小学数学趣味化教学设计中，应围绕小学数学教学目标进行，从而使小学数学教学活动不断向小学数学教学目标靠拢.如果教师不改变传统的小学数学教学方法，那么会使学生无法深入体会数学知识的内涵.教师可以根据学生的实际情况合理制订教学目标，改变传统枯燥的教学模式，将学生作为课堂教学的主体，激发学生数学学习热情，使学生主动体会数学内涵.

比如，在苏教版五年级下册第三单元“因数与倍数”的趣味化教学过程中，由于本单元的知识属于数学理论的初步知识，其涉及的概念较多且对于学生而言较为抽象，部分学生在学习过程中容易产生一定的学习困难，教师需要将数学学习目标定为基础性的数学知识认知以及综合性的数学知识认知.教师应遵循学生的认知发展规律，着重通过趣味化的教学活动培养学生的推理能力和数学应用意识.比如，在基础性的数学知识认知过程中，教师可以着重为学生创设一些具体的数学情境，从而使学生初步认知因数和倍数之间的关系以及它们之间存在的联系.教师可以通过小组活动的开展帮助学生更为清晰地理解因数和倍数的概念，掌握它们之间的关系.除此之外，为了培养学生解决实际问题的能力，教师需要引导学生在小组讨论的过程中针对实际问题从数学的角度提出数学问题，并且利用所学的数学知识解决提出的数学问题.

（二）积极联系实际生活要素，重点培养学生学习兴趣

在小学数学教学过程之中，部分教师没有意识到“学生发展是数学的根本”，过分关注学生最终的学习成果，而忽略了学生的发展.教师只有充分激发学生的数学学习兴趣，才可以帮助学生提升对数学知识的思考深度，才能使学生获得数学综合应用能力的提高，从而使学生利用数学知识解决实际问题.这样既有利于学生理解数学理论知识，掌握解决问题的思路，又有利于学生创造性思维的提高.

比如，在苏教版六年级下册第六单元“正比例和反比例”的趣味化教学过程中，教师需要在有关“正比例和反比例”任务情境中激发学生的数学兴趣，提高学生的数学分析水平.教师可以根据“正比例和反比例”这一数学知识内容创设情境，先借助简单的谈话引入课题，引导学生说一说常见的数量关系.此时，学生联系之前所学的数学知识可以快速地回答出速度、时间和路程或单价、数量和总价这些数量关系.鉴于此，教师可以简单地出示生活中的相关案例，帮助学生在这一生活情境问题解决的过程中回忆相关的数学知识，从而为本节课的学习打下良好的学习基础，并在一定程度上活跃学生的学习思维，帮助学生在多样化的具体情境之中深化数学学习印象，有效认识数量关系.教师可借助学生熟知的这些数量关系为其引入正比例和反比例的概念，由此帮助学生理解这节课所要学习的数量关系的意义，从而在任务情境的基础上真正激发学生的数学学习兴趣，提高其数学综合能力.

（三）创设开放自由学习空间，激发学生数学探究兴趣

学生的数学学习思维需要在较为集中的注意力下才能够得到有效激发，因此教师需要关注小学数学课堂中学生自由学习空间的构建，从而借由与学生生活实际息息相关的小学数学情境，激发学生在小学数学学习活动中的学习兴趣.

比如，在苏教版六年级下册第二单元“圆柱和圆锥”的趣味化教学过程中，教师利用多媒体设备进行提问：“生活中有许多物体的形状是立体图形.我们夏天最喜欢吃的冰激凌就装在各种漂亮的盒子里.仔细观察图中冰激凌盒子的图片，你能提出什么问题？”学生思考并回答：“这些盒子都是什么形状的？”教师继续引导：“根据生活经验，你能大胆猜一猜吗？”学生回答：“左侧4个冰激凌盒子的形状都是圆柱，右侧4个冰激凌盒子的形状都是圆锥.”在学生寻找圆柱和整体感知圆柱环节，教师可以请学生拿出课前搜集的圆柱物体，并提出问题：“生活中还有哪些物體的形状是圆柱？”学生回答：“茶叶盒、灯、窗帘杆、拖把杆……”有的学生还发现圆柱的上下两个面都是圆形的，且大小一样.在教师的提示下，学生开始寻找验证方法：“我量了这个圆柱上下两个圆的直径都是12厘米，这两个圆是相等的”“我把圆柱放在桌面上滚动一周，发现它是沿直线滚动的，它两侧的圆滚动的轨迹一样长，这两个圆相等”.这一自由学习环节能够提升学生的学习自信心，并推动学生在学习过程中掌握有关圆柱的知识，提升其数学学习能力.

（四）有效设置丰富学习活动，引导学生掌握学习技巧

部分教师仍采用传统的“灌输式”“填鸭式”的教学方法，这不仅不符合新课标的要求，而且无法满足学生的学习需求.针对这种情况，教师需要结合学生目前的数学学习情况设计合理、有趣的数学教学活动，帮助学生从整体角度思考数学知识的应用，感受小学数学的趣味性和实用性，发展数学综合能力.

比如，在苏教版四年级下册第八单元“确定位置”的趣味化教学过程中，教师可开展小组合作学习活动，使学生能够充分交流，从而掌握数学知识.教师首先为学生创设学习情境：“笛卡尔从小就是一名爱思考的好孩子.请用你喜欢的方式表示出图中笛卡尔的位置.”这可引导学生在这一情境中探究位置的表示方法，从而引出课题———确定位置.学生在趣味化教学过程中，能够加深对数学知识的理解，掌握数学解题技巧，提高数学知识的综合应用能力.此时，教师可以总结：“图中没有标注时，大家的表示方法各不相同，不便于交流.我们可以统一地以观察者的视角从左往右标列数，从前往后标行数，这样笛卡尔的位置就可以表示为‘第2列第4行或‘第4行第2列.”学生在这一任务探究的过程中可形成较为清晰的数学认知，从而有效掌握这一节课的数学重点知识，提高数学应用能力.

结 语

综上所述，教师要基于新课标“以学生发展为本”的数学教学理念，思考如何有效构建小学数学课堂教学.小学数学趣味化教学活动的开展，能在一定程度上减轻学生的数学学习负担，从而促进学生数学综合素养的提升.可见，教师需要着重关注学生对数学问题的解决和对数学知识的应用兴趣，研究如何在小学数学的教学过程中创新趣味化教学模式，使学生投入数学学习，提高数学综合能力.

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