别样的踢球射门赛

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 尚 婷

游戏缘起

为满足幼儿勇于挑战自我潜能的欲望，我们准备进行一场别样的踢球射门赛。

游戏一：积木轨道赛

经验生长点：探索不同材质轨道的安全性与操作性。

游戏推进

对话生发：讨论哪种材质制成的轨道更加安全。

环境材料：增加长短不同的垫子。

游戏二：垫子轨道赛

经验生长点：探索设计更有趣的轨道赛；探索更加合理的计分方式。

游戏推进

室内区域活动——美工区：设计轨道；科学区：小球在轨道中的运行。

游戏三：锯齿轨道赛

经验生长点：解决垫子倒塌的问题，探索更具挑战性的轨道赛；进一步完善计分表。

游戏推进

集体教育活动——室内区域活动：10以内的加法；数学区：练习计数分类、统计。

游戏四：岩浆轨道赛

经验生长点：探索脚的落脚点；设计更为明确的计分表。

游戏推进

对话生发：讨论垫子倒塌的原因。

环境材料：添加小旗等材料。

有着十足神秘感和吸引力的户外野探区，是大班幼儿参与挑战与探险的“风水宝地”。在这里，幼儿可以体验到水上高空滑索的惊险与刺激，其臂力、胆量和平衡性均得到了最大限度的提升与发展，在感受速度与力量的同时获得了成就感与满足感。对高空滑索的探索，幼儿总能按照自己的想法与节奏不断推进——从单一的滑逐步发展到有游戏情节和其他材料参与的滑，游戏性和趣味性不断增强。“别样的踢球射门赛”就是在“炸碉堡”“下蛋”等游戏的基础上生发出来的新游戏。

游戏 1 ：积木轨道赛

图1.积木轨道

游戏开始，负责搭建球门的幼儿找来几块长短不一的垫子准备开工。嘉瑞当指挥长，其他幼儿配合着把两个两折的垫子放在左右两侧，上面再横放一个长垫子，如此球门便搭好了。球放在了离球门不远的正前方，子航向对面起点处的夏天挥旗示意，让他准备踢球射门。就在这时，一阵风把球吹向一边，球不固定，夏天就无法准确射门。“机灵鬼”睿涵跑去拿来两块积木放在球两侧，球就被固定住了。夏天踢球射门，可惜球跑偏没有射中，津硕和宇航同样没有射中。如何精准射门？嘉瑞灵光一现：“我们可以用积木摆一个轨道，让球在轨道上滚。”孩子们觉得这主意不错，说干就干，他们从建构区运来积木，轻松地摆出了一条笔直的轨道（见图1）。接下来挑战踢球的是嘉瑞，而有了轨道的约束，球乖乖地滚进了球门。射门成功后，孩子们的挑战热情异常高涨，他们一次次从高处滑下，一次次踢球射门……

这时，嘉瑞咧着嘴一瘸一拐地走过来对我说：“老师，踢球的时候，两边的积木把我的腿碰疼了。”检查并无大碍后，我向孩子们提议：“积木做轨道的想法很好，可是不够安全，你们想一想有没有更安全的材料可以代替？”艺铭脱口而出：“可以用垫子代替。”

“用什么样的垫子？怎么做轨道？”我连续发出两个问题。

“拿两块长垫子放在球门两边。”“还是用两块短垫子比较好。”……孩子们争先恐后地表达着自己的想法。

游戏 2 ：垫子轨道赛

图2.垫子轨道

艺铭和嘉瑞拿来两块三折垫摆放在球门两侧，其他孩子拿球比量着调整好间距，垫子轨道建成（见图2）。第一个挑战的是颖昊，负责挥旗的子航大声喊：“5、4、3、2、1！”只见颖昊一跃而下，踢球、射门，挑战成功。“颖昊，记1分。”顺子兴奋地喊道。第二个挑战的是可乐，球也轻松进门。“可乐，记1分。”这时，艺铭说：“这样玩太容易了，我们需要增加难度。”说着她开始指挥起来，“你俩去抬两块大垫子……”

孩子们用长垫子代替了两块短垫子，球和球门的距离加大了。“我先来试试。”艺铭自告奋勇，但球还没进门就滚不动了。瑞涵说：“你要使劲踢。”艺铭照办，第二次球终于飞快地滚进了球门，艺铭开心地跳了起来。“这次我得几分？”艺铭很关心自己的得分。

“2分吧！”顺子说。孩子们又把两块垫子靠得近了一些，目的是再次增加踢球难度。这次挑战的是田美，只见她用尽全力，抬脚一踢，球却只滚到轨道中段。“我来试试。”优优说。只见优优脚一抬踢球射门，成功了。大家一阵欢呼：“太棒了！”“得2分。”“要先用脚把球挑到垫子上，再使劲往前踢。”优优边讲解边演示（见图3）。有了优优传授经验，田美和子航也射门成功了。

“我想给他们计分，但是人太多，我都忘记了。”顺子愁眉苦脸地说。

“是呀！比赛计分很关键，有什么办法能让我们记住得分呢？”我也做出思考的样子。

顺子摸着小脑袋瓜说：“我们可以写在纸上。”

“对呀！我们可以设计一张计分表，最后看谁得分最多，谁就是胜利者。”我的提议得到孩子们的一致认可。

在游戏反思环节，艺铭提到了一个问题：“垫子轨道赛有些简单，小朋友有些不想玩了。”鉴于孩子们对轨道样式的关注，我们在美工区开展了“设计轨道”的活动，孩子们发挥想象设计出各式各样的轨道，有锯齿轨道、平行轨道、“S”轨道……此外，为了让孩子们感受球受力大小与滚动速度之间的关系，我在科学区提供了不同材质的积木和玻璃球，让孩子们拼摆轨道，并用不同的力度弹球射门（见图4）。

图3.优优踢球示范

图4.尝试弹球射门

游戏 3 ：锯齿轨道赛

图5.锯齿轨道

游戏五：隧道轨道赛

经验生长点：调整隧道的高度让球能够顺利通过。

游戏推进

对话生发：满足幼儿的游戏需要，让其自主选择轨道赛。

游戏六：花样轨道赛

经验生长点：探索多种形式的轨道赛，并设计适合这种形式的计分表。

再次游戏时，孩子们拿着事先设计好的轨道图，按计划拼摆起轨道。他们首先拿来两块三折垫立在球门两侧，并起名叫“立体轨道”。计分员、指挥员和射门员各就各位，比赛气氛瞬间紧张起来。第一个射门员是果果，可她的脚刚碰到球，垫子就倒了。

“这个轨道不行，轻轻一碰就倒了。”果果着急地嚷嚷道。

嘉瑞说：“先等等。”他拿来两个小垫子分别抵住立着的垫子。第二个尝试的是夏天，他顺利进球。“夏天，得1分。”但竖着的垫子又被碰倒。艺铭说：“顺子，你去拿几块小垫子，我们让垫子躺下，看看怎么样？”这次孩子们把小垫子角与角相对，依次摆在球门两侧，摆成了锯齿状轨道。“这次就不会倒了。”艺铭得意地说。果果竖起大拇指赞叹道：“真牛！”负责放球的瑞涵，根据球的大小调整好锯齿轨道的间距。舒涵一跃而下，虽然球在锯齿轨道上跌跌撞撞，但最终还是平安地进门了（见图5）。与以往不同的滚动方式，引起了孩子们的兴趣，他们争抢着参与比赛，体验别具一格的锯齿轨道赛，玩得不亦乐乎。

游戏分享时，得分越来越高的射门员心潮澎湃。惹得负责拼摆轨道的艺铭和嘉瑞也一脸羡慕：“我不想摆轨道了，我也要参加比赛。”

“那谁来摆轨道呢？”我反问道。

孩子们都没有吱声。想到是得分吸引了他们，我便说：“摆轨道的小朋友也可以计分哦！”

“要重新设计计分表。”

“还要想想摆一次轨道得几分。”孩子们讨论着。

游戏 4 ：岩浆轨道赛

“咱们再增加点难度吧！”嘉瑞提议。

“怎么加？”顺子问道。嘉瑞拿了一面小旗放在轨道中央（见图6）：“踢球时，脚不能碰到小旗，碰到就失败了，不能得分。”他又大声向对面的射门员说：“这个小旗是岩浆，碰到就不能得分了。”

“这个加几分？”优优问。

“2分。”计分员果果答道。

第一个参加比赛的优优脚碰到了小旗，惨遭失败。可她不死心，站在轨道前研究了起来，优优边观察边比划：“脚在旗前面落地还是后面落地呢？”接着，她又进行了一次尝试，这次成功了，脚没有碰到小旗。优优还总结出了一个灵验的方法：“脚要在小旗前面落地，这样不容易碰到小旗。”她大方地把这一经验传授给所有射门员。

图6.岩浆轨道

图7.第二次计分表

游戏继续进行，计分员们也在认真地履行职责，不时做着记录，只是我发现他们记录的方式存在问题。我让果果进行分享，他先从计分规则开始介绍：“摆轨道一次得1分，进球一次得2分。”这次他的确把摆轨道的孩子记录在表上了——上面是摆轨道的，下面是射门比赛的，中间用一条线隔开（见图7）。接着我提出问题：“这样记录，如果果果不介绍哪个是摆轨道的哪个是射门比赛的，我们是分不出来的，怎样设计计分表才能让大家一眼就看出来？”

“可以把垫子和球标出来。”小米说。

“这是个好办法，期待着你们设计出新的计分表。”

图8.隧道轨道赛

游戏 5 ：隧道轨道赛

图9.第三次计分表

游戏开始了，负责摆轨道的孩子迅速把锯齿轨道摆好了，等待比赛开始。嘉瑞和满意又抬来一个长垫子，放在离球门最近的两个小垫子上，搭出一个隧道。

“满意，把球拿过来，我试试球能不能踢过去。”嘉瑞进行踢球测试，可隧道有些矮球钻不过去。他们又加高了一块垫子，高度调整好了。比赛开始，第一个踢球射门的孩子是可薇，结果没有踢进，她非常沮丧，站在一旁看淑瑶踢球射门。淑瑶两手紧紧抓住把柄，在滑下的一瞬间两脚抬起用力踢球，球成功进入了隧道（见图8）。“球进了，淑瑶得3分”。可薇边看边学，再次站上赛台，只见她侧身滑下，一只脚腾空，另一只脚踢球射门，球进了，她高兴地欢呼：“我得了3分，快给我记上。”随后，可薇还当起了“小老师”，教其他小朋友智慧取胜（见图9）。

洞察秋毫

1.顺应需求，助推游戏

在幼儿需求的驱使下，游戏得以不断生发和推进，先后出现了积木轨道赛、垫子轨道赛、锯齿轨道赛、岩浆轨道赛、隧道轨道赛、花样轨道赛等形式多样的踢球射门赛。这些均得益于教师能够在每一次游戏时，充分尊重幼儿的真实感受，支持幼儿突破游戏的局限性，并启发幼儿积极思考与探索，推进游戏持续深入发展。这让教师更加坚信了幼儿需求和教师支持之间良性互动的作用，这一过程产生的力量是无穷的，生发的空间是无限的。

2.丰富经验，带动游戏

轨道的设计和计分表的产生，都离不开幼儿感知经验和生活经验的支撑。教师能够抓住幼儿的经验生长点，充分利用集体教学活动和室内区域活动，投放丰富的操作材料，为幼儿提供材料与经验支持。对于教师来说，及时掌握幼儿的经验需求，并通过多种渠道帮助幼儿丰富经验，引导幼儿进行经验的合理迁移，是教师专业成长的重要内容。

3.关注问题，引领游戏

教师始终关注游戏中出现的问题，并利用游戏的分享反思环节及时抛出问题，引发幼儿思考和讨论，让幼儿在对比分析、总结反思、策略寻找中解决问题。因为每解决一个问题，游戏就往前推进一步。“轨道使用材料的安全性”“计分表如何呈现得更清晰”等问题的生发，得益于教师的时刻关注，这些问题都能让幼儿踮起脚尖，跳一跳便摘到“最近发展区”的“果子”，游戏中问题的解决不仅促进了幼儿各项能力的发展，还引领了游戏的深度发展。

4.支持想法，成就游戏

游戏中，教师始终扮演着“隐藏在暗处”的观察者和“从容应对”的引导者，通过观察和倾听深入了解幼儿的真实想法，支持并鼓励他们打开思路、自主设计、创新玩法，让每位幼儿都能有充分表达和展示自我的舞台，有将自己的想法变为现实的机会，从而发挥幼儿在游戏中的主动性和积极性，这不仅成就了幼儿的发展，还推进了游戏的创新。

游戏到此并没画上句号，这是一个后面带有省略号的游戏故事。只要游戏场景和游戏材料在，只要在时间和空间上有所保证，幼儿的游戏定就会不断生发。教师要相信自主游戏的无穷魅力，更要相信幼儿的游戏能力和发展潜力。