新课标下基于教学评一体化的高中英语教学反思——以必修一Unit 3“Sports and Fitness”为例

文| 李 雪

在新课标落实下，教师对教学评一体化的实施力度不断加大，这助推了高中英语的教学改革。教学评实际上是一个具有完整性与系统性的教学活动中的三个主要方面，这三个方面的融合即一体化。教学评三者本质具有一致性，均指向学生核心素养的提升，同步达成课程目标。在高中英语课堂中，教师应围绕新课标并通过多元方式引导学生吃透知识并能灵活运用，成功打造教学评一体化的高效英语课堂。基于此，文章以Unit 3“Sports and Fitness”教学为例，反思并优化新课标下的英语教学。

一、巧妙预热，激情导入

（一）设疑激趣

在Unit 3“Sports and Fitness”的教学过程中，教师结合高中生的成长特点，站在学生的角度考虑，运用多媒体等设备播放体育明星的图片或者短视频，同时设疑：（1）Who are your favorite sports player？（2）Do you like him/her？Why？（3）What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

学生回答自身喜爱的体育运动员，如Yao Ming、Su Bingtian、Guo Jingjing、Lang Ping 等体育健儿。教师及时追问：What else do you want to know about them？学生带着热情期待新知识的导入。

（设计意图：借助图片、视频，从学生喜爱的体育健儿入手吸引学生，激发其表达和参与的欲望，从而便于引入主题背景，使学生在回答问题中形成一定的阅读期待，为后续学习埋下伏笔）

（二）激活背景

快速阅读，了解关于Lang Ping、Michael Jordan 的相关信息，鼓励学生提出并回答自己的问题：（1）What contributions did Lang Ping make in volleyball？（2）What contributions did Michael Jordan make in basketball？（3）What is special about the life of a sports star？

讨论答案，结合阅读材料内容完成time seems to stand still，graceful 等新单词处理。

（设计意图：学生能够在快速阅读过程中获得关键信息，从而实现自主提问，同时根据阅读材料与自身对体育明星事迹的了解回答自己提出的问题。此时，教师选择好新知导入时机，带领学生一同处理部分新生词，加深学生对阅读材料的理解）

（三）分析与反思

1.全面了解学情

在教学评一体化课堂打造中，教师应结合日常互动与课堂练习等方式对学生的学习方法、习惯、兴趣与潜能等方面做到全面了解。在教学环节，教师要重视与学生的互动，设计拓展思维的活动。例如，在之前设置的3 个问题中增加“Do you like him/her？Why？”以辅助主题背景的导入，使学生从多角度入手去理解体育传奇人物的成长。

2.传授学习技巧

文本语境能帮助学生轻松理解部分特殊语言所具有的含义。因此，教师要展示出相关词语与语句，如同义词：elegant，refined，例句：Sheisagraceful dancer.She is tall and blonde and graceful.与此同时，教师还要借助讲解人物的生平事迹带领学生走入文本语境，帮助学生快速记忆新生词。

3.评贯穿教与学

教学评一体化的实施需要收集与分析重要的教学反馈信息。教师应结合教与学效能，根据课堂互动情况及时调整教学计划，如在单词学习中，适时考查学生掌握新生词的情况并进行客观评价。部分学生理解错误，说出的是time seemed to be still，教师应及时纠正，帮助学生调整为time seems to stand still，要让学生认识到问题所在，及时改正并牢固记忆。此时，教师应采用适时激励的方式给予学生积极与愉悦的情感体验。如学生回答对问题时，教师用“Super!Hooray！”鼓励学生，当学生及时纠正错误后，用“I appreciate what you’re doing! ”称赞学生，如此让评价贯穿教与学的全过程。

4.以学生为中心

学生回答完问题后，教师应将学生的兴趣与个性特点融入日常活动之中，要围绕学生发展让教学评一体化为学生服务。因此，教师应鼓励学生尝试用不同方式去表达自身对体育的看法，讲述自己知道的体育健儿的成长故事，使学生灵活运用所学语言，从而获得自主学习与创新等能力。

二、探索发现，同伴交流

（一）理解标题

教师应带领学生完成阅读文本的速读与精读，同时疏通全文，提出有探究意识的问题：（1）Why do you think the author chooses to write these two sports stars？（2）What does“living legend”mean？在问题的引导下，学生回顾阅读文本内容，站在作者角度去思考，围绕体育主题去回答问题。教师追问：What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？引导学生深入文本去探索。

（设计意图：问题（1）的设计能够引导学生从阅读文本标题入手去寻找答案，问题（2）的设计则是带领学生挖掘标题真正的内涵，教师追问的设计使学生对导引段内容产生兴趣，从而在反复阅读与思考过程中理解master，set good examples 的含义，为学生阅读理解能力的提升带来帮助）

（二）总结信息

在反复阅读前提下，鼓励学生回答：（1）Is Lang Ping a master in her area？How do you know that？（2）What good examples does Lang Ping set for others？学生回顾文本与所学知识，组织语言表达自身真实看法。

教师随之以郎平故事为中心创设问题情境，带领学生在小组方式下探讨：（1）Lang Ping’s determination was tested. What happened to her？（2）Did she give up？（3）How did she solve it？学生带着疑问去探讨，感受郎平的决心与勇气，看到她从未放弃，从而被她的体育精神感染，带着期待去了解更多体育健儿的故事。教师此时展示出“She knew her young player could win if they worked together as a team”，提问：What can we learn about Lang Ping from the sentence？引导学生从新的角度去了解郎平。

（设计意图：在问题指引下，学生完成无干扰阅读，对体育传奇人物有全新认识。多个问题形成一个完整问题链，帮助学生厘清文本中复杂的信息，加深学生的理解程度）

（三）分析与反思

1.推断写作意图

为更好地帮助学生从不同角度去理解体育传奇人物，教师需要通过Was the challenge big？How do you know？引导学生走入体育人物的成长经历。在此基础上，分析“She had met difficulties before”这句话，鼓励学生回答：What can we learn about Lang Ping from the sentence？在探索问题答案的过程中，学生能初步感知体育传奇人物的写作结构与特点。此时，教师要注意引导学生用口语方式阐述写作意图，同时及时评价That’s exactly the point. I couldn’t have given a better answer myself. 激励学生在自主方式下去探索乔丹。

2.妙用表格总结

在文本细读前提下，教师依托问题与学生互动，还使用小组合作探究的方式调动学生表达、探索与分享的积极性，但教师未能带领各小组及时总结所了解的信息。因此，教师要结合新课标要求，巧用表格总结课堂中获得的各种信息。教师以“Why is Lang Ping a livinglegend of sports？”为引导，视“Living legends”为主题，鼓励学生在小组合作方式下总结出所知道的有关郎平的信息，从中感受她的决心与勇气，了解什么是活生生的体育传奇。

3.增设竞赛活动

在探究环节，教师应结合学生特点增设一些可以调动课堂气氛的活动，让学生学到的知识能够灵活运用。基于小组合作探究，教师可以设计趣味性的小组竞赛，根据已制作好的郎平信息表格，选择文中的一句话，让其他小组思考此时的郎平遇到什么困难或者如何克服困难，回答快速并准确的小组获胜。在抢答过程中，学生经历了倾听、思考、判断、表达等过程，能使自身更为深入地解读郎平。在竞赛活动结束后，教师及时根据竞赛情况开展评价，如I appreciate your idea.Well put！I was so impressed by your performance.以此来激励学生。

三、讨论推荐，概写课文

（一）提供平台

教师让学生搜集迈克尔·乔丹的资料，通过自主阅读方式去了解迈克尔·乔丹的传奇经历，同时完成表格填写，确保给予学生足够的空间去整理信息。信息填写完成后，教师可以带领学生理解转折句，提出问题：（1）Which part is about Michael Jordan as a master？Which part is about the example he set？（2）Focus on why Michael Jordan is a master？学生从迈克尔·乔丹的技能入手分析他为什么会成为大师。教师追问：How do you understand“time seemed to stand still”？

（设计意图：以体育传奇人物标准为中心，鼓励学生依托自主阅读、全面梳理、总结归纳等多种方式做好文本信息处理，同时对该文本写作思路有新的认识）

（二）概写课文

在完成迈克尔·乔丹信息整理后，教师提出新问题：How do you understand“unique”？给予学生自由探讨时间。学生会阐述从迈克尔·乔丹身上了解到的事情，同时看到他树立起很多榜样，感受其中的精神力量。此时，教师会布置概写课文的作业，用简短、精练的语言去讲述体育传奇故事。

（设计意图：学生通过文本信息整理注意到段落过渡句，对文本结构有更深入的理解。在回答新问题的过程中，学生感受文本中语言表达的独有特色，通过文字感受独特力量）

（三）讨论推荐

教师提出问题：What have you learned about Lang Ping and Michael Jordan in this class？进入讨论环节，鼓励学生大胆推荐自己认为是活着的体育传奇。教师给出任务方向：Work in groups to choose your own living legend of sports and give the reasons of your choice.学生从迈克尔·乔丹的体育技术、精神力量入手，说出自己喜欢的体育传奇人物，清晰讲述具体原因。

（设计意图：回顾阅读文本中的主要内容，及时巩固所学知识。在任务布置环节，学生能够选择出传奇体育明星，用有条理的语言去说明理由。在表达过程中，内化语言知识，准确找到评判体育传奇人物的标准，全面增强语言学习效果）

（四）分析与反思

1.从多维度研读

针对学生语言能力的培养，教师不仅要通过引导让孤立的知识重构，还应重视输出环节，借助实践活动全面提升学生应具有的知识运用能力。因此，教师要反思各教学环节，探索与学生需求相符合的有效教学方式，让教学评成功合一。教师应以语篇内容为中心来丰富学习资源，让学生观看更多传奇人物，从而使学生运用课堂所学知识去描述与介绍自身喜爱的传奇人物，并大力传承体育精神。

2.巧用游戏教学

在课前，教师借助信息技术将课前学习任务上传至班级群，学生根据指引去收集传奇人物资料，可以是视频、图文与音频等形式，为课堂探讨提供足够的资料支持；在课上，教师可以鼓励学生通过角色扮演方式演绎传奇人物的一生，增强学习趣味性；在课后，教师可以引导学生拓展知识，阅读近几年的新闻，了解不同城市、世界各国传奇人物成长的异同点，制作成表格或者绘制思维导图。教师要对学生的课后成果进行评比，激励学生参与更多有趣的活动。

3.实现以评促教

评价是推动教学水平提升的关键所在。教师应对学生的学习全过程进行评价与反思，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等多方面入手，收集学生课上表现，对其做好全方位评价，通过情境创设、问题教学、数字化教学、实践教学等方式的创新，传递本课人物精神，打造情境真、趣味足、效率高的英语课堂。