面向工程教育认证的机械工程专业持续改进探索与实践

黄 鹏，邱光琦，陈俊杰

（江西理工大学机电工程学院 江西 赣州 341000）

工程教育认证，又称《华盛顿协议》，是国际公认的工程教育质量保证体系[1-3]。随着中国经济和科技的发展，传统工程行业面临着新一轮科技革命和技术变革的冲击，大学生就业形势十分严峻。为进一步提高工科毕业生的专业素质，适应社会企业的需求，教育部大力推进高校工程教育专业认证[4]。通过工程教育专业认证意味着我们的学生在国内高等教育中可以得到国际认可，并在相关国家或地区按照要求成为工程师，是工程类学生走出国门、走向世界的重要通行证[5]。

江西理工大学（以下简称“我校”）机械工程专业定位于支撑有色金属行业和区域社会经济高质量发展的“科技库、人才库和智力库”的使命，提升矿冶机械技术人才专业技能与创新水平，助力于江西省产业高质量发展，满足区域及社会经济发展对机械工程人才的迫切需求。我校机械工程专业于2019 年首次接受中国工程教育专业认证协会组织的专业认证，并于2020 年1 月顺利通过。对标工程教育专业认证最新标准，我校机械工程专业在人才培养方面进行了许多有益的改革，但仍存在一些问题亟待完善：

①任课教师尤其是专业教师对形成性评价理解不深，简单地把平时成绩作为形成性评价，没有根据课程的教学目标要求对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评价，通过评价及时发现教和学中的问题、改进教与学，使学生有效达到学习目标。

②培养目标合理性评价过程中研究组开展了针对学校定位、专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等内外需求和条件的调研，但调研对象未涉及在校生、家长，存在培养目标不能体现在校生、家长期望的可能。

③企业或行业专家作为兼职教师只参与了少数学生的毕业环节教学，缺少相关的管理规定，兼职教师行业背景的优势和特点发挥不够，学生受益面较窄。

1 机械工程专业持续改进策略

围绕工程教育认证以学生为中心、以产出为导向、通过持续改进提高学生发展质量的核心理念，本专业对培养目标、师资队伍等方面进行了梳理与修改，采取的主要措施包括：

1.1 构建了面向OBE的课程体系评价标准与持续跟踪机制

采用定性与定量方式，注重全过程、多方式考查和评价学生课程学习效果和能力培养。多门专业课程建立了线上教学资源，包括课件、视频、演示动画、自我测试题目。教师课前发布任务，学生课后查阅资料，采用案例分析、项目设计、分组讨论等形式训练学生分析和解决问题的能力，实施多元化课程目标评价方式。围绕课程作业、课内实验与教学目标之间的关联，修改和完善了课程教学大纲、实验大纲等文件，加强了课程教学目标要求在学生学习、作业、实验、考试等方面的衡量、考核和评价能力，形成试卷题目、作业、实验—课程目标—毕业要求的对应关系，使课程目标在考试阶段、作业阶段和实验阶段等均有可衡量、可考核、可评价的方式。

除此之外，优化了教学过程质量监控体系与方式，形成了多元教学过程考核和评价机制。在原有质量监测体系与方式的基础上进行了梳理与分析，以培养目标与毕业要求达成为立足点，出台了《机电工程学院主要教学环节质量标准与评价办法》，对课前教学准备质量监控、课堂教学质量监控、实验教学质量监控、实习教学质量监控、课程设计教学质量监控与毕业设计质量监控进行优化，监控方式由以学生评教为主逐步转变为教师评学为主体，以此达到以评促教、以评促建、以评促改的效果。

1.2 优化了内外方全覆盖的人才培养目标合理性评价方法

为充分考虑在校生、家长对培养目标的期望及其他内外部需求的吻合度，学院修订了《机电工程学院关于实施本科人才培养目标合理性评价的相关规定》。将在校生、家长增加为评价参与方，由用人单位、毕业生、企业行业专家、学生家长构成外部评价方，通过座谈、走访、电话访问和问卷调查等方式开展外部评价信息采集；由在校生、专业教师构成内部评价方，通过研讨、座谈和问卷调查等方式开展内部评价信息采集。对于学生家长，以座谈会以及每学年班主任电话访问等形式全覆盖地与学生家长沟通，征求学生综合素质培养的预期目标，作为培养目标合理性评价的参考依据；对于在校生，通过问卷调查或座谈会的形式，了解学生职业发展规划，以及对本专业人才培养方面的意见或建议，评价学生职业规划需求与培养目标的吻合程度。通过学生家长、在校生与用人单位、毕业生、企业行业专家、专业教师等形成培养目标合理性综合评价，用于专业的持续改进。

人才培养目标合理性评价方法分为定量评价和定性评价。定量评价主要通过调查问卷的方式，获取毕业生、用人单位、行业企业专家和专业教师对专业培养目标合理性评价的原始数据，由评价小组进行定量统计与分析，获得专业合理性评价结果。定性评价通过研讨、座谈会、电话访问、走访等方式，听取在校生、学生家长、用人单位等对培养目标的意见或建议，培养目标合理性评价工作小组将意见与社会需求和利益相关者的期望等内外需求进行对应，形成定性评价结论。培养目标合理性评价工作小组综合定性结论和定量评价结果形成最终评价结果，即给出培养目标是否合理的结果及改进措施，形成培养目标合理性评价报告。

1.3 规范了企业导师参与教学全过程的师资队伍管理制度

为发挥企业导师的行业背景优势和实践能力强的特点，学校和学院分别出台了《江西理工大学产业教授选聘管理实施细则》和《江西理工大学机电工程学院兼职教授和行业导师管理办法》文件，明确了企业导师的工作职责：①参与学校人才培养与教学工作，指导青年教师和学生参加生产实践，或指导学生参加科技创新和毕业设计（论文）等；②推动所在单位成为学校产教融合基地，积极推荐学校毕业生到所在单位就业；③搭建行业企业与学校对接的桥梁，与学校联合开展项目申报、教材建设、科学研究、科技开发、成果转化等；④推动所在单位与学校共建现代产业学院，参与现代产业学院建设与管理工作。

此外，聘请企业专家指导青年教师工程实训及参与企业委托课题，增强专业教师服务行业及地方经济服务的能力，及时把最新科研成果转化为教学内容；企业导师深度参与人才培养方案制订与修订、课堂教学、实习、毕业设计指导以及技术讲座等；与江铜、宝钢集团等企业建立教学实践基地，每年在生产实习、毕业实习、毕业设计等环节聘用上述实践基地的技术专家讲课及深度指导，每年50%以上的毕业设计课题来源于企业产品设计与开发项目，紧密联系企业生产实际，锻炼学生的工程应用实践能力。

2 机械工程专业持续改进成效

实施上述持续改进策略后，我校机械工程专业学生的学习效果及成绩显著提升，主要成效包括：

①立足专业，增强了学生解决实际问题的能力。多门专业课程建立了丰富的线上教学资源，包括课件、视频、演示动画、自我测试题目。学生对课程基本内容进行线上自学，教师在线答疑。教师课前发布任务，学生课下查阅资料，通过分析、设计、计算完成任务。实行了小班化课堂教学，采用案例分析、项目设计、分组讨论等形式训练学生分析和解决问题的能力。此外，学院根据“面向矿冶行业需求、立足专业特色、考虑个人意愿、综合平衡”的原则，大二时将学生按照矿冶智能装备、机械制造、机械电子三个方向进行专业分流，人才培养具有“为人诚实、基础扎实、工作踏实”的江理特色，企业对毕业生的满意度提高了约10%。

②落实科教融合，锻炼了学生的创新能力。完善了校内科研平台建设，并与中国科学院赣江创新研究院、江铜、江钨、中国科学院宁波所等企业及科研院所合作建立了6个校外科研平台。实施本科生导师制，学生通过课程设计、毕业设计等环节参与教师科研项目，进入科研实验室，深度参与科研课题（比例约80%），科研反哺教学，培养学生的创新意识与能力。近4 年，本专业学生发表学术论文10余篇，授权专利14 项，软件著作权10 余项，获批大学生创新创业训练计划项目12 项（其中国家级8 项），超过80%的本科生毕业设计（论文）来自教师的科研课题。

③深化产教协同，提升了学生的实践能力。每年暑期开展中青年教师工程实训，深化协同育人教学改革。与赣州、鹰潭等30 多个市县区签订战略合作协议，成立了现代铜产业学院等，开展“3+1”人才培养模式。聘请企业专家参与人才培养全过程，包括培养方案的制订与修订、课堂教学、毕业设计指导、技术讲座等。积极拓展双创素质教育覆盖面，在参与学科竞赛、第二课堂等过程中，学生的实践创新能力得到充分的锻炼和有效的提升。近4 年获国家及省级学科竞赛奖励300 余项，机器人团队入选共青团中央大学生“小平科技创新团队”，2019 年全国高校机器人竞赛创新指数位居前10%。此外，获“中国大学生年度人物”等国家级荣誉10 余人次。人才培养成果被人民日报、中央电视台和中国教育报等媒体广为报道。

3 结语

本文在工程教育认证的背景下，构建了面向OBE 的课程体系评价标准与持续跟踪机制，多措并举，优化了人才培养目标的合理性评价方法。考虑到企业或行业专家作为兼职教师只参与了少数学生的毕业环节教学，导致学生受益较窄的问题，规范了管理制度和增加了企业导师参与教学过程指导的环节。通过以上措施，我校人才培养的探索与实践取得了良好的效果，为探索以学生为中心的人才培养提供了思路和案例。

需要注意的是，工程教育认证是一个持续的过程，为进一步改进课程评价与学生学习指导方式，本专业拟重点探索“专任教师导师制、研究生指导本科生、高年级本科生辅导低年级本科生”的团队指导模式，以此不断优化课程目标评价方式，让学生动起来，进而更好地促进课程目标的达成。

基金项目：2021 年江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于对分课堂的《汽车设计》线上线下混合式教学改革研究与实践”（JXJG-21-7-20）；2021 年江西省学位与研究生教育教学改革研究校级课题“基于‘互联网+对分课堂’的《车辆动力学》线上线下混合式教学改革研究与实践”（YJG2021009）；2023 年江西省高等学校教学改革研究校级课题“机械工程专业多闭环持续改进体系和机制的探索与实践”（XJG-2023-39）。