“双减”背景下实施差异化教学的路径探索

李言霞 李晶

【摘 要】“双减”背景下各学科教育教学都在积极探索减负提质，学校实施的课程成为社会关注的热点，应该如何实行分层教学，才能让差异化教学落地呢？我们探索出如下路径：各学科设置差异性作业，针对学生的差异与需求开展多样化课后服务，基于信息技术开展学生个性化学习，实现全学科融通的跨学科统整，注重过程性评价。

【关键词】“双减” 差异化教学 作业 课后服务 评价

“双减”背景下各学科教学都在积极探索减负提质，学校实施的课程成为社会关注的热点，如何才能讓差异化教学落地？我们认为需要关注以下几个方面。

一、“双减”背景下各学科设置差异性作业

“双减”政策背景下，教育方式必将发生一定的变化，作业作为课堂教学的自然延伸、学情诊断的基本手段必将越发重要。“双减”的根本目的是提质减负，这就需要从改革作业入手，健全作业管理机制。传统作业布置存在量大、形式单一、缺乏创新等问题，如何让作业变得生动有趣、优质高效，值得每位教师深思。我们需要有所改变，也必须有所行动。探索和研究各学科针对学生的差异分层布置作业，已成为当下学校教育教学改革的头等大事。

如何合理分层、合情布置作业呢？我们可以根据学生的差异性分类布置：一是推荐菜单式作业。可以让学生根据实际自选作业，除完成教师统一布置的必做题之外，学有余力的学生可以完成更开放的拓展性作业，这样既开阔了视野，发展了思维，又发展了“差异”。二是合作项目式作业。教师根据学生学习特点分小组布置作业，组长牵头，组内分工，明确任务，通力合作完成任务。三是商量鼓励式作业。针对有特殊情况的学生，教师提出作业达标要求和奖励措施，征求这部分学生的意见，确定练习的数量和难度系数，鼓励学生完成作业。分层分类作业一方面尊重了各个层次的学生的差异，每位学生都获得了较大的发展；另一方面促进了教师专业水平的提高，因为高质量的分层作业需要教师基于学情、基于教材、基于学生去设计。

二、针对学生的差异与需求开展多样化课后服务

全面开展校内课后服务以后，如何提升课后服务质量，成为家长关注、学生关心的重点。不同的学生有着不同的学习需求，学校有限的教育资源与学生多样的兴趣爱好之间产生了矛盾，探索丰富多样的课后服务项目成为当前紧迫的任务。具体应对方法有如下几种：一是实施多样的校本课程。比如，在课后服务中推荐京剧艺术进校园，学校开展“国韵”京剧课后服务走班教学，京剧艺术中的脸谱、盔头、服饰、纹饰等成为美术课堂的元素，形成了“丹青溢彩·京韵流芳”美术特色系列课程。画脸谱、做盔头、描纹饰等多种京剧艺术元素在美术课堂上展示出来。语文学科挖掘京剧剧目中的经典念白，融诗、词、念、唱、诵于一体，提升语感，有效提高了学生的诗词鉴赏能力和语言表达能力。二是开展劳动实践活动。在课后服务中，可以开展“美食家光速餐厅”课程，在制作中西方美食的过程中，“统计本学期做糕点的数量”，“做哪一种美食次数最多？哪一种所用食材最省”，“估测制作蛋糕的周长”……做蛋糕和面包时，关注面粉与水的质量比，与数学学科 “比”的知识相结合，形成学习资源的跨界融合。三是走向室外、亲近自然。比如，三年级“借助影子测量枫树高度”，可以布置作业：探寻影子的变化规律。（1）提出问题：物体影子的长短与时间有怎样的关系？（2）制订计划。（3）分组操作、测量、记录。选择不同的枫树，在不同时刻实际测量它们的影子，从而了解枫树的高度和影子的长度是成比例的。

与校外培训的专业化和授课的高强度相比，学校的课后教育存在一定短板。我们应整合利用好学校已有教学资源，借助第三方力量增强教学师资，把学生被动学习文化课的课后服务变为学生感兴趣主动自愿学的课程，尊重学生兴趣，本着双向自愿选择的原则，学生自由选择感兴趣的文化、艺术、体育活动项目，从而促进自己个性化的成长。

三、基于信息技术开展学生个性化学习

针对学生的差异，一是以学生的人工智能素养培养为核心，探索以STEAM为主体的教学方法改革，采用项目式教学，根据不同学生的认知规律，由浅入深，层层递进，寓教于乐，培养学生的解决问题能力、创新能力、批判性思维和团队合作精神。二是通过智能化的评测体系了解学生音乐艺术素养的主要情况，评测分析报告连接音乐艺术素养系统。按照标准体系，建设完整考题库，逐步研发音乐艺术类人工智能测评系统，通过线上线下复合型评测，有效解决人为因素的干扰，提高公平性。通过智能化测评，实施差异教育。三是学科课程充分运用信息技术平台，通过学生自主参与、小组合作、主动探究，实施分层、精准教学。

比如，“让电脑也能开出花儿”是小学五年级美术的一节电脑绘画课。五年级的学生已经掌握了基本几何图形的绘画方法。教师从校园美景中的花卉图入手，让学生仔细观察花瓣的形状、数量、组合形式、由内而外的颜色变化并做好记录。根据观察到的内容，学生可自行选择一种基本几何图形作为七彩花的花瓣，教师适时引导学生将基本几何图形进行各种形式的组合，形成不同样式的花瓣。学生确定好每一层花瓣的数量后，根据周角的性质计算出每个花瓣旋转的度数。最后，通过克隆、旋转、填色、组合等一系列技术操作，完成一朵漂亮的七彩花的绘制。填色部分则需要根据外浅内深的原则，将花瓣一层层地摆放，摆放位置的不同，颜色填涂的多变，使得学生的每一次创作都是唯一的。学生在实现STEAM创新的同时，还掌握了美术、科学、数学等学科的相关知识，真正实现了跨学科学习。从能力提升和学习成长的角度来说，学生实现了个性化学习，意义非凡。

四、从学科素养到深度学习，实现全学科融通的跨学科统整

“综合实践活动”是数学教学内容的重要组成部分。我们围绕数学文化领域积极开动脑筋，依据教材知识点为学生开发出有价值的学习资源，制订了详细可行的项目学习方案。比如，三年级组织“时间的认识”项目学习，学生用一周的时间模仿古人制作了日晷。按照早上6点、上午9点、中午12点、下午3点四个时间段，观察太阳照射指针所形成的阴影，然后制作表盘，学生由发现者转变为创造者。日晷的创作更是创意无限，不同的形状、不同的材质、不同的数字、不同的图案，体现了学生不同的思考。此时可介入“昼夜”时间的学习，一昼夜等于24小时，“昼”从字形上分析就是用尺子量，寻求古人计时的方法，如结绳计时、烧香计时等，让学生制作古代之钟、今日之钟，畅想设计未来之钟……穿古今，通中外，让学生对“时间”的认识更为丰富、全面和完整。寻找与数学互为表里的整合项目，将语文与数学有机结合，以“文”释“数”，以“数”育“文”，增强各学科的联系，让学生感受数学的价值和魅力，进而为实现个性化学习、差异化发展创造条件。

五、从注重结果评价到注重过程性评价

“双减”背景下，应该从知识评价走向素养评价，从关注对知识的理解、掌握走向对学生核心素养的培养。传统课堂过于关注对结果的评价，过于关注评价的结果，过于关注甄别与选拔，过于关注学业成绩；思维碰撞课堂则关注过程的评价，关注评价过程本身的意义，关注改进与激励，关注学生综合素质评价。我们应对每位学生进行发展性评价。在构建思维碰撞课堂的过程中，我们重点实现了一大转变，那就是由关注教师“教”到关注学生“学”。在课堂上重点关注学生的学习状态、学习过程、学习方式和学习成果，把“以学定教”的原则根植在教师的教学理念中，评价学生发展不以终结性评价作为唯一指标，依据学生差异性将过程性评价和终结性评价有机结合，动态评价学生的进步，从而使差异化教学真正落地。当然，这种评价在促进学生全面发展的同时，也促进了教师的专业发展。教师通过课堂的差异性评价，发现学生的长处，在鼓励中悦纳学生的优点，调整单一的结果性评价，增加从起点到终点的过程性评价，多看方向少看速度，多看过程少看结果，适时改进教学思路，优化教育评价策略。

“双减”背景下的差异化教学路径并不是唯一的。个性化的学习给师生开拓了一个新的教学时空。未来的学习，途径不只是在课堂，材料也不只是教科书。为学生推荐合适的综合性项目活动，是学生学习认知发展和差异化发展的需要，也是每一位教师应尽的教学职责。

（作者单位：1.山东省烟台市芝罘区养正小学；2.山东省烟台高新技术产业开发区实验中学）

责任编辑：赵继莹