教研转型：以新教研姿态构建高中新课程环境

纪宏涛

【摘 要】新一轮普通高中课程教学改革不仅对教师提出了新的要求，而且对学校教研工作提出了新的挑战。面对构建高中新课程环境的必然趋势，教研工作应加快转型升级，以新的教研姿态实现对新课程的专业支持，为立德树人根本任务的实现奠定基础。

【关键词】新课程 新教研 立德树人

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程方案”）及课程标准的修订，标志着我国基础教育课程改革走向新阶段，而与此相关的教研工作转型，为高质量践行立德树人根本任务奠定了基础，并为培养有理想、有本领、有担当的时代新人提供教研智力支持。

一、围绕教研主题，践行立德树人的根本任务

教研重在发现教学问题，解决教学难题，研究教学方法，促进教师与学生的共同发展。但是，以往的教研重心以研究“教”为主，强调经验化教学研究，较少关注学生的实际需求。对此，新课标指导下的教研工作应立足立德树人根本任务，研究重心面向学生，以课程方案为指导构建新课程体系。同样，新教研主题也应深刻把握教研活动的转型方向，围绕“四个服务”，即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。

1. 区域教研要抓住共性问题

教研主题应反映区域教师在课程教学实践中暴露出的共性问题，尤其是教学观察中发现的各种细节，以此为基础进行教研活动，才能对课程教学改革产生一定的帮助。因此，确定教学主题，是归纳总结教学细节问题的前提。在明确区域教研问题之后，教师要把握课程大纲的要求，对课程进行开发研究，包括课程教学目标、教学进度、教学顺序、教学评价与反思等各个模块，并依据新课标使课程体系更加完善。教师要认真研究教学大纲和新课标，找到教学目标与教学实践之间的对接点，将教学观察与反思结果反馈到教学目标和教学设计中，对教学内容进行创新处理，整合、优化教学资源，都是把握好普通高中课程教学活动的关键。不仅如此，构建新课堂环境的教研工作同样很重要，教学有效性的要求是要对教学工作进行宏观的调控和微观的把握，能够抓住教学主题的价值作用，且能够尊重学生的学习主体地位，以培养学生全面发展为目的，通过任务导向、目标驱动、议题式教学等，运用新方法创设新的课堂教学环境，在自然而然的教学情境下，让学生主动参与课堂教学。

2. 学校教研要做好统筹兼顾

部分学校的教研工作在践行国家课程标准、课程方案过程中，没有结合年级教学实际情况展开，导致教研工作过于刻板，缺乏一定的灵活性。面对新课程对教研工作提出的新要求，学校教研工作应积极进行转型，主动探索与实践区域化新教研模式，如设立学科“名师工作室”、构建教学“沙龙”、组织教学分享活动，特别是开设相关课程，发挥名师示范作用的同时，带动各年级、各科教师多元发展，充分开发优质教学资源，从“教”和“研”两个维度做好整体规划，形成系统化、全方位的教研模块。需要强调的是，教学理念也应与时俱进，适宜地更新教学管理，例如，课堂管理的变革需要注意“推送学习”与“精准指导”，并在课程教学的形式结构上，为分层走班制和选择走班制的管理模式打好基础，将学涯、生涯和职业规划教育放到常规化教研日程上，进而才能更好地为立德树人做好服务。

3. 跨学科教研方案要积极实施

新课改强调整合性、开放性、综合性的理念，一些教师对此颇感不适，进而导致差异化教研结果的出现。面对这种情况，跨学科教研能发挥较好的作用。跨学科教研活动是指不同年级、不同学科的教师共同参与教研活动，对某一专题进行集体备课、教学反思研究。在教研活动中，各科教师相互交流、相互学习，一同分析和解决教学难题。根据《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，德智体美劳全面发展的育人体系应进一步完善，立德树人落实机制应进一步健全，以适应学生全面且个性化发展的教育教学改革推进工作。学校要以发展学生核心能力的课程建设为主，以跨学科课程为辅，结合区域社会、经济和文化的特点，建立健全学校特色课程图谱等，在培养学生知识迁移能力上提供共性与个性兼容的课程体系，对此，跨学科教研应得到重视，并付诸实践。

二、构建“教研—教改—教学”的反馈模式

当前，新教研工作就是用新思想、新方法进行活动探索。在高中教研活动中，教师在参与教改工作中扮演了重要角色。教研活动中形成的结果都需要在教改活动中进行实现，二者共同作用于教学，极大地推进了教学工作的进步与发展

1. 教研转型为“教改”“教学”提供保障

新课程将教研转型放在了重要位置，按照新课程改革的任务，教研工作的实效性应得到加强，才能为接下来的“教改”“教学”提供保障。对此，学校应分析存在的问题，树立政策意识、研究意识、数字化意识、问题意识、质量意识，让教研工作不是停留于表面，而是精准解决问题。高中教研工作不能偏离课程方案和课程标准，促使整个大单元逻辑一致性，从保证单元教学质量，尤其是在单元设计及实施过程中，需要注重教学目标和教学现实，遵循“循序渐进、因材施教”的原则，开放课程资源的同时，也不能一味地强调进度和知识衔接。

另外，教研活动不仅应该聚焦“教改”和“教学”，而且要促进学生综合素质与能力的形成和发展。利用教研成果服务教改与实际教学工作，对推进新课改、指导教学实践、服务课堂、促进学科教师的发展等方面发挥重要作用。因此，教师应保持育人意识，将教研对象进行转变，从“教师的教”逐渐向“学生的学”进行转变，创新融合新的教学技术与方法，以打造多元化教研形态。

2. 教学改革为素养教育奠定基础

核心素养是国家教育方针的具体表现，也是对促进学生全面发展的表征。新课程方案将培养学生核心素养放在了核心地位上，贯穿方案始终。因而，教研工作也应将核心素养放在该项工作的核心位置，使得课堂变革为教学服务。因此，教研工作以啟动素养教学、素养活动、素养作业和素养评价四个方面，这与新课程方案不谋而合。

第一，以积极探索素养教学为教研理念来聚力打造精彩课堂，包括精彩过程、精彩内容，进而将精彩课堂的教学模式当作教育教学活动的基础程序，避免机械、固化操作，或盲目追求过于丰富的形式技巧。通过对精彩课堂的研究反思，围绕落实立德树人的任务目标展开教研，根据教研定位探索教学模式，形成彰显教师教学个性且又在学校层面上形成教学的“模式”。

第二，重视通过素养活动培养学生主动学习和反思能力的主阵地。高中课堂教学的主要任务是培养学生学科素养，能够自主学习、合作学习、探究学习，在学习中形成发现问题、分析问题及解决问题的能力。素养活动激发学生的学习能动性，释放学习的正能量，有效提升学生素养和知识能力，实现教学目标。

第三，素养课程为学生成长赋能。设计符合核心素养的作业，是落实新课程的一项教研难点，也是培养学生核心素养的关键。例如，广西南宁某高中教研组集中研讨“大单元教学设计问题”，深化课时检测在大单元教学中的作用及地位，检测评价和作业难度是否保持一致等问题进行了研究。可以说，作业问题是高中新课程教学体系中的一个热点问题，若是在新课程环境下仍然坚持传统作业设计的方法，则难以推行核心素养教育，只有从大单元角度统筹设计与布置作业，才能体现作业的作用。

第四， 素养评价为学生未来发展助力。课程方案突出了素养导向的地位，注重学生的德智体美劳全面发展，促使学生形成关键能力与必备品格，这需要评价的支持。对此，素养评价要符合新课程理念，将发展学生素养作为核心要义，用学业质量的标准作为引导新教研工作的一个落脚点，提出新评价方案，主要是因为课程教学工作离不开教学评价工作，缺少评价的课堂教学工作是盲目的。对此，教研工作应明确高中学生核心素养的发展要求与表现，继续完善评价体系，形成学年、主题、课时、单元的系统化评价目标。除此之外，教师要综合利用形成性评价、定性评价与定量评价等方式，改进评价机制，为学生形成关键品格和获得发展能力提供支持。

三、融合信息技术，实现智慧教研

线上教研工作的推行，为均衡学校教育资源带来了契机。依托于多媒体、互联网等现代化信息技术，便于推动新教研，且教研成果的同步，促使学校教师备课、教学、班级管理等工作落地，提升了教研成果的利用率和实施效果。现如今，线上教学已成为学校教学常态，教研工作也应对此进行调整，例如，邀请名师进行线上讲座，聚焦学校教学的关键或难点问题，开展教研专题活动。学校也可以根据实际情况推出线上公开课，让更多教师拥有参与教研的机会，并使得教研成果惠及每一位教师。

质量始终是课程教学的永恒主题。教研活动表现出高效性、超前性和导向性的特点，践行新课程理念，引领学科教学质量，促进师生共同发展。对此，在新课标和新课程方案下，学校教研转型应得到充分重视，才能以新教研姿态构建高中新课程环境。

参考文献

[1] 龚雷雨.教育科研转型：新时代教育发展的现实诉求[J].江苏教育研究，2020（29）：4-8.

[2] 高敏.教研转型的深度思考与实践探索[J].基础教育论坛，2018（26）：3-6.

（作者单位：湖北省襄阳市教育教學研究院）

责任编辑：李莎