“双线递进式”模式在教师职后培养中的运用分析

庄本军

【摘 要】本文对教师分层双线培养目标与原则进行分析，阐述了“双线递进式”模式在教师职后培养中的应用要点，包括基础技能训练、专业能力训练和师德培养等方面，最后提出“双线递进式”模式的优化措施，力求通过实施分层培养，即面向新教师落实三年递进式培养模式、加强青年教师思政教育、创新骨干教师培养思路等方式，使各层级教师专业能力、师德素养得到全面提升。

【关键词】“双线递进式”模式 教学团队 专业能力 培养方案

没有高素质、高水平的教师团队，学校便很难得到可持续发展，社会发展也会面临人才断层的局面。加强教师培养对学校和社会发展具有重要意义，在此背景下，笔者提出“双线递进式”模式，通过将教师分成不同层次，从专业能力和师德素养两条线着手培养，促进教师整体实力提升。

一、教师分层双线培养目标与原则

1. 培养目标

在教育均衡发展基础上，对在校教师分层双线培养，使整体教育理念得到革新，教学水平全面提升。在教师分层后，相同层次教师朝着既定目标进行集中式培养，促进教师自主发展，形成适用于现代化教育、均衡发展的教师梯队。据调查，部分学校教师结构不合理，呈现金字塔型，即青年教师数量众多，虽然学历较高、专业基础扎实，但教学经验不足；中年教师次之，虽然拥有丰富的经验，但专业素养有待提升；拥有高水平、高职称的骨干型教师最为稀缺。笔者将教师分为三个层次，即新教师、合格型和骨干型（见表1）。

2. 培养原则

“双线递进式”模式是一项长期工程，应结合教育发展规律，将均衡发展理念体现出来，坚持教师自主发展。在教学实践中，笔者根据思维复杂程度、逻辑顺序等，将教学能力分成三个训练模块，在建构主义理论引导下进行循序渐进的培养，并从专业能力、师德素养两条线着手，致力于整体教学能力提升，在此期间应遵循的培养原则如下。

一是阶段性原则。分层培养是通过课堂教学、科研活动、师德培养等多个环节来实现，基础教育本身存在特殊规律，是动态循环的过程，应结合学校实际情况划分教师层次，分流程、分阶段，循序渐进地提高教师专业能力与素养，不可急于求成，以免走上形式化道路[1]。

二是课堂主导原则。教师培养应以课堂教学为主导，在提升教学效果层面下功夫，而非单独追求表面形式创新，要求结合学生需求，对课标、课程内容、教材知识等准确把握，立足教师现有水平和期望达到的水平，尊重教师主观意愿，自愿申报、选择所属层次，使其主动接受培训。

三是整体提升原则。分层递进培养是从个体提升到整体提升的过程，其目的不是将教师分成三六九等，而是追求共同发展，因此，在培训方案制订上应坚持整体提升原则，树立团队协作意识，体现在同一层次教师交流、多层次教学资源共享中，使每位教师都能有所收获，体验成功的喜悦。

二、“双线递进式”模式在教师职后培养中的应用要点

1. 基本能力训练

教师基本能力从板书设计、语言表达等方面着手。优美的板书设计可辅助教学，将知识点串联起来，以直观形象的脉络图、思维导图形式展示，可降低学习难度，给学生深刻的印象；语言表达作为基本能力和素养，由口头语言和书面语言构成，吐字清晰、用词准确的表达更易得到学生认可，帮助其理解和记忆知识点，而富有感情色彩、抑扬顿挫的艺术语言更易吸引学生注意，使其产生学习兴趣。但是上述技能并非一朝一夕能完成，需要长期训练才可提升。这就需要开展递进式训练，迈出基本能力训练的第一步，只有教学功底扎实，才可使后续培养游刃有余，顺利达到预期效果。

2.专业技能训练

该项训练侧重于教师的专业能力，包括教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、方法选择与课件制作等方面。经过教育学、心理学等一系列相关科目的学习，教师能够牢牢把握学科知识结构，拥有一定专业功底。在递进式培养中，创新技能也是專业技能培养的重要内容，包括教学理念与方法革新、教学资源创新等，作为优秀教师，应懂得如何将创新思维渗透到教学活动的各个环节，如课件制作、问题引导、实验设计等，上述内容属于综合思维的外在体现，也是理论和实践融合的过程。通过该模块的实施，可使教师不再一味的模仿，而是学会独立思考，灵活创新，拥有独特的教学风格[2]。

3. 师德师风培养

学校在注重学生德智体美综合发展的同时，要对教师思政教育、师德师风水平提升给予高度重视。在“双线递进式”模式中，一条是业务能力，另一条便是师德素养。在培养中，学校应注重教师综合素质提升，树立正确的理想信念，即教书育人、为国家发展培养人才，只有将个人理想融入服务人民的社会理想中，才能承担起育人的重任，还应具备高尚的道德情操，包括道德意志、道德情感等方面，为学生树立榜样作用，以良好的道德情感使自身充满正能量，进而感染学生，使学生在充满德性的环境中学习和成长。师德养成并非一蹴而就，应实施递进式模式，即“参与—体验—反思—行动”，要求教师全身心投入道德认知、道德情感等师德实践中，在实践活动中获得相应的情感体验，与其他教师交流互动、分享经验，对自身师德情况进行反思和完善，通过实际行动提高自身师德水平。在教师综合素质培养中，应促进新教师、入职3年内教师参与师德实践活动，在活动中总结经验、反思体验、最终成长为高素质、创新型、专业化的教学人才。

三、“双线递进式”模式在教师职后培养中的优化措施

1. 实施“三大工程”，促进分层培养整体推进

在教师分层双线培养中，将校内教师分为三个层次，即新教师、合格型教师与骨干教师，在培养实践中面向不同层次的教师制订相应的培养方案，通过实施“三大工程”，促进各层教师能力提升，实现整体推进目标，具体如下。

一是新教师培养工程。面向新教师，以快速适应教育发展要求为目标，争取早日成为合格型教师。在培养过程中，由校内骨干教师担任导师，采用“一对一”师徒结对的方式，为新教师制订五年教学发展规划；定期组织新教师到名校参观学习、开展专题培训活动，促进新教师专业技能提升，朝着培养目标迈进；采用“诊断课”“汇报课”等形式，对新教师教学能力提升情况进行评估，举办“新教师沙龙”，促进新老教师的经验交流、资源共享，为不同层次教师共同成长提供平台和机遇。

二是骨干教师培养工程。面向年龄在30～50岁的中年教师，致力于提高教学素养和进取心，早日成为教学中坚力量。在培养过程中，创建合格型教师进修班，通过线上线下联合培训形式，使教师利用课余时间不断提升自己，并积极参与学科理论集训中，依靠集中学习形式，对课程目标、教学理论、专业知识等进行探讨，夯实该层次教师的理论根基，还要开展竞赛课、研讨课、专题讲座等，对成员开展专业知识竞赛、教学比武等，达到以赛促教、以考促教的培养效果。

三是名校帮扶工程。面向教学经验丰富、教学风格突出的骨干型教师，通过名校帮扶工程、名师工作站等方式，培养一批教学理念先进、拥有强烈责任感与科研能力的教学名师。该工程是均衡教育发展的核心所在，通过与名校签订教师培养协议，制订学期、单元、课时教学目标等方式，使培养计划更加详尽；创建“教师拜师成长”考核，要求每周做听课记录、每月反思总结、每学期汇报拜师成果等，在名校名师帮扶下，全面提高骨干教师的能力水平[3]。

2. 面向新教师，落实三年递进式培养模式

新教师培养是“双线递进式”教育的基础所在，应坚持分梯次、分重点的连续式培养原则，使新入职教师能够快速适应岗位，为骨干教师队伍储备力量，为教育均衡发展奠定基础。对此，开展三年递进式培养工作，具体如下。在培养周期与目标方面，第一年为见习期，培养目标设定为适应岗位环境，逐步参与实践活动，根据新入职教师谦逊好学、进取心强的特点，开展岗前培训工作，通过专题讲座、基本功竞赛、职业道德教育等方式，使新教师对岗位专业要求有更加全面的认知，尽快适应岗位需求；第二年为胜任期，注重教学能力培养，从教学实践、班级管理两方面入手，依托校本培训、区级培训等方式，使新教师在研修中不断成长，能够胜任本职工作；第三年为创优期，重点在于提高师德素养，彰显新锐魅力。新教师经过两年培养，在教学能力方面已经具备扎实功底，在“双线递进式”模式下应注重“第二条线”，即师德师风的培养，从职业道德、教育理念、职业情感、综合素养等方面，创建课程框架；在培养方式上，应对新教师实施必要的帮扶举措，例如，实施新教师跟岗“双师制”，为新教师分别配备本校学科教师和班主任，前者跟岗至少一学年，后者至少一学期，提高新教师的专业教学能力与班级管理能力。

3. 加强青年教师思政教育，提高师德水平

一方面，完善师德培养机制。学校以制度建设为抓手，面向青年教师讲述教师职责与师德建设的重要性，使其自我约束；同步创建师德师风问责机制，充分发挥制度约束作用，针对违反师德和隐瞒不报等行为进行问责；开展培训活动，鼓励更多青年教师参与师德培训活动中，通过召开专题会议、案例引导、整合社会资源，邀请优秀教师代表与标兵分享先进事迹等方式，在广大青年教师群体中发挥模范作用，明确努力方向。另一方面，营造青年教师育人氛围。学校应将优良师德师风打造成校园文化一景，通过张贴宣传标语、配备先进办公设备、打造温馨办公环境等方式，为教师积极进取提供基础保障，使其在奋发向上、努力拼搏的校园氛围内，激发育人积极性，充分发挥教师职业价值[4]。

4. 创新培养思路，扩展骨干教师队伍

骨干教师作为学校师资队伍的中坚力量，是教学成果的主要贡献者。在“双线递进式”模式中，应创新培养思路，结合教师结构现状，通过创建名师工作站、搭建多元学习平台等方式，针对中青年教师定点培训，使工作站成为名师孵化地，扩展骨干教师队伍。在名师工作站建设中，学校借此平台，每周开展教材深层解析、专题讲座、学科素养提升等内容交流活动，在名师引领下，教师的科研和教学能力均得以提升，还应积极创建龙头教研组，各校骨干教師互帮互助，协同共进。此外，学校还应采取“引进来、走出去”相结合的培养方案，创建多元学习平台。“走出去”是指为教师提供更多外出学习和深造的机会，通过参加省级教育部门举办的各类培训、课堂校验等活动，或者实地参观名校，学习借鉴先进教学理念，开拓视野，掌握更多新技能，增强校内骨干教师的硬实力。“引进来”是指学校可整合社会资源，邀请教育界专家学者到校指导工作，创建常态化名师进校制度，持续跟进教师能力培养工作，有助于整体师资力量提升，为双线递进模式开展提供保障[5]。

教师业务能力、师德水平与素质高低对学校教学水平具有直接影响，为了满足现代化教学需求，应致力于培养业务精、能力强、素质高的“卓越教师”。对此，学校应坚持阶段性、课堂主导、整体提升的原则，将校内教师合理分层，面向新教师、中年教师、骨干教师实施有针对性的培训措施，并在“双线递进式”模式应用下，从业务和师德两方面着手，循序渐进地提升教学水平，促进整体师资力量增强，实现学校教育高质量发展。

参考文献

[1] 田广，颉静，郜红晶.新时代乡村小学全科教师师德养成的实践路径——以陇南师范高等专科学校为例[J].山东高等教育，2022，10（4）：66-68.

[2] 徐群飞.“双线递进式”高职生综合素质培养模式研究——以绍兴文理学院上虞分院会计专业为例[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019，34（2）：21-25.

[3] 谭晓峰.高职商务经纪与代理专业人才培养模式探究——兼述“双线三段递进式”人才培养模式内涵[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2018，27（4）：64-67.

[4] 王雪莲.“三阶递进式”中职“名·星”师资培养模式研究与实践——以重庆市九龙坡职业教育中心为例[J].江苏教育研究，2021（18）：53-56.

[5] 王知乐，姜荣斌，叶伟.产教融合背景下创新型技术技能人才双线并行培养模式探索——以道路桥梁工程技术专业为例[J].职业技术，2021，20（5）：68-72.

（作者单位：山东省烟台大学附属中学）

责任编辑：李莎