创新语文作业设计,让“双减”更好落地

刘琳

作为一名语文教师，必须树立大语文观，着眼于学生综合素养的提升。在“双减”背景下，我对语文作业设计进行了以下探索。

一、分层布置，自由选择

根据不同学生的学习能力，我为他们设计了梯度不一的作业，如基础性作业、拓展性作业和特色作业。其中，基础性作业一般是书写生字词、做基础练习题和摘抄文中好词佳句;拓展性作业和特色作业则根据学生的学情弹性设置，鼓励学生自主选择，探索新知，动手实践或创造发明。

二、多元拓展，丰富形态

拓展性作业和特色作业的设计、实施，不仅丰富了学生的学习体验，还激发了学生的学习热情，成效显著。

（一）跨学科的综合性特色作业

课标指出，语文课程应注重跨学科学习和现代科学的运用。因此，教师应努力探索语文学科与其他学科的结合途径。

学习了四年级上册的口语交际“我们与环境”后，我鼓励学生调查身边的环境问题，让他们通过绘制统计图或制作剪贴小报来总结调查所得，并用人们喜闻乐见的方式（如快板、歌曲、顺口溜等）发出“保护环境”倡议。这样的作业将语文、数学、美术与音乐等学科很好地融合在一起，提高了学生保护环境的意识与能力。

结合四年级下册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，我布置了以自己喜欢的方式制作诗集的作业，学生热情高涨。一本本制作精美、排版整齐的诗集，不仅增进了学生对诗歌的理解，还提高了学生的审美意识。

（二）走进生活的体验式特色作业

将所学知识置于有趣的生活情境中，让学习来源于生活，再回归到生活。这样的作业深受学生喜爱。

学习了“细致观察”单元后，我要求学生用一个月观察一种动物或植物，如对亲手泡制的豆芽或水培大蒜等进行观察，完成观察日记。

在进行对联的相关教学时，我开展了“小对联·大智慧”系列学习活动，鼓励学生走进武侯祠、南阳府衙、花洲书院等人文景点探寻对联的秘密，激发了学生对家乡和传统文化的热爱。

（三）超越教材的实践性特色作业

实践性作业集知识性、趣味性于一体。教师可以运用画、说、制作、表演等形式拓展教材中的知识，使学生对知识进行延伸和深度学习。

学习了《竹节人》后，学生被文中有趣的竹节人深深吸引，于是我给学生布置了亲手制作竹节人的作业。课间，大家凑在一起观看竹节人打斗的场面，仿佛是课文中的场景再现。这样的作业加深了学生对文本的理解，有利于实现学生的深度学习。

（四）浸润文化的沉浸式特色作业

在教学中，我不时寻找契机，带领学生走进历史长河，感受经典文化的魅力。

学习了五年级下册“古典名著单元”后，我鼓励学生开启四大名著的整本书阅读，并通过有效、有趣的作业让学生真正走入文本，将书读透、读厚。如阅读《西游记》后，我布置了“设计绘制西游取经路线图”的作业，让学生再走一遍取经路，感受取经的艰难坎坷和人物的执着。我们还通过“演西游故事”的形式，实现了文学作品的沉浸式阅读。

“中华传统节日”单元习作的学习让我在每次传統节日到来时，开展话节日、过节日、绘节日、唱节日等活动，让学生了解节日的意义、起源以及发展，激发学生的民族自豪感。

创新作业设计带来的是作业的新变化。作业内容由教师布置变成学生自主选择，作业种类由单一的读写变成了阅读感悟、实践体验，作业形式由枯燥的文字变成了图文并茂，作业评价由教师评定变成了学生、教师、家长共同参与评价。作业不再是负担，真正实现了减负提质的目的。

（责编 韩玉兵 侯心雨）