“重温视频法”在幼儿游戏观察解读中的运用

赖少敏

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）指出，教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，并根据观察对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持”。但在实际保教工作中，教师很难根据幼儿行为及发展情况、需要，做出客观全面的分析。针对此问题，我们展开系列研究，总结出“重温视频法”，引导教师在反复观看幼儿游戏视频中识别幼儿的游戏行为，发现这些行为对儿童游戏的价值和影响。

一、捕捉幼儿行为，提升教师观察的深度

（一）重温视频，深度观察

教师在现场观察时，有时候不能及时记录幼儿游戏过程，因此需要重温视频来再次观察记录。记录中我们发现，教师现场的记录和重温视频后的记录存在差异。现场记录和分析更依赖教师的第一直觉，具有随机性和不确定性。而我们通过重温视频的方法，一遍遍调整自己的观察记录，可以得到较为真实、客观的观察结果，为教师接下来的支持和调整提供更为科学有效的依据。再者，在反复观看视频中，我们能够发现不同的观察视角和游戏点，进而让我们的观察更有价值。

（二）好奇+共情，读懂游戏行为

在重温视频的过程中，教师要思考：幼儿为什么这样做？哪些肢体动作或表情可以反映幼儿当时的想法？以下是教师在重温视频中的实践记录。

（1）教师现场观察

两名小女孩在玩沙时发生争执。

（2）第一次重温视频

女孩A非常强势，生气地对女孩B叱嚷：“你在做什么？”女孩B委屈地哭了。

（3）第二次重温视频

沙池里的天平秤是女孩A先拿到的。女孩A去取其他材料，回来后发现天平秤被女孩B占用。女孩A试图说服女孩B：“你也想玩吗？我玩过后再给你玩。”女孩B没有听从女孩A的建议，反而用哭声引来了老师的介入。

教师只有抱着好奇和共情的心态，才能真正识别幼儿做了什么，为什么会这么做。我们在研究中收集了大量的观察记录实例，拍摄了幼儿游戏的许多片段，把视频当抓手，重温视频、反复研看，发现游戏意图、游戏价值。

二、《指南》引领，从解读幼儿游戏行为到支持幼儿发展

在重温视频的过程中，我们又产生了新的问题：如何根据幼儿的游戏行为分析幼儿发展水平？经过课题组入班观察、重点研讨和反复探索，我们得出了以《指南》为抓手的解读分析法。例如，我们观察小班幼儿在沙池游戏中的交往行为，对照《指南》逐一分析。教师明白了：女孩B渴望加入女孩A的游戏，这是小班幼儿的年龄特点;当两人争抢玩具时，教师要及时介入，并尽量引导孩子“两个人都想用天平秤给沙子称重，这时应该怎么做呢”，引导孩子协商解决问题。

当教师思考如何进一步支持幼兒的游戏时，我们仍然以《指南》为抓手，结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏。当幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受”，让幼儿学会理解别人的想法和感受。

幼儿的外在行为与内在意识透露着哪些信息？如何才能在解读中尽量做到准确而不偏颇？这需要我们在实践中不断修炼和反思。只有抱着“好奇儿童的好奇，敬畏儿童的能力”的心理，才能不断提升自身的观察解读水平，支持儿童的发展。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿自主游戏中教师观察与解读能力研究”的成果。课题编号：JCJYB20160938）

（责编 韩玉兵 侯心雨）