创设儿童化情境，提升综合实践活动的有效性

姚丹

［摘要］ 在开展综合实践活动时，通过创设情境，能让学生在活动中获得乐趣。南通师范学校第二附属小学通过创设儿童化的情境，从项目游戏化、体验情趣化、学习故事化、思维可视化四个方面，提高活动有效性，将抽象的道理镶嵌在有情趣的实践活动中，把意义深远的教育目的融入儿童的活动体验中，创新思维发展。

［關键词］ 综合实践活动；项目游戏化；体验情趣化；学习故事化；思维可视化

北京冬奥会的召开，燃起了冰雪运动的热情。学生虽不能在真实的冰雪场上体验运动的激情，但学校通过开展综合实践活动“玩转冰壶”，让学生在精心创设的冰雪运动情境中活动，他们在游戏化的活动中，体验冰雪运动的乐趣，挑战思维的新高度。

一、项目游戏化

综合实践活动课程的学习内容并非来自课本，而是出自学生的学习与生活，常以学生发现问题为对象展开一段探究之旅。综合实践活动课程让学生在充满理性研究的项目化学习中体验游戏化元素，使学习更有趣，使项目更吸引人。

儿童天性是爱玩的。项目游戏化符合儿童认知特点，所以能助推身心发展。以北京冬奥会为契机，学校开展了以“冰壶”为主题的综合实践活动。冰壶是冬奥会比赛场次最多的项目，在国内也越来越受到人们关注，因此很容易吸引同学的兴趣。冰壶的历史、冰壶运动名人、冰壶比赛规则等诸多有趣的知识让学生从对冰壶的一无所知引向了深度认识。在综合实践活动开展的过程中，他们都被冰壶的魅力所折服，创作了不少诗歌。在课堂上教师组织学生用朗诵、快板等方式来表演，阵阵掌声是对他们的认可。

本系列综合实践活动聚焦冰壶开展项目化学习，以游戏的方式进行学习活动。儿童对游戏的兴趣可以自然转化为主动学习与探究。我们通过设置如了解冰壶、做冰壶、玩冰壶等多个项目主题，让学生更有兴趣地投身其中。项目化学习让学生聚焦一个点，着力解决一个问题，突破一个难点，将学习贯穿于任务解决的过程。在设计任务和实施项目时，又将游戏元素融入其中，学生得以发挥聪明才智，不断突破自我，获得成就感。

二、体验情趣化

儿童在进行体验活动时，往往带有饱满的情绪，追寻趣味。他们在实践时大多不是为了完成某种过程，达到某种目标，而是为了追求有意思、有趣味的过程体验。因此，遵循学生心理特点，将活动体验情趣化，有助于激发学生参与活动的积极性。

综合实践活动过程中，学生主动探究，积极合作，共同体验，完成任务。在“玩转冰壶”的活动中，学生小组合作研究冰壶投掷的技巧。过程中虽会遭受失败，但在小组同伴的鼓励下，在想获得成功的心理驱使下，学生非但不会放弃，还会积极研究策略，思考如何得分。他们在一次次失败中摸索，总结经验后再尝试，逐渐形成了失败不放弃、遇到困难不退缩的意识。综合实践活动不仅锻炼了毅力，团结互助的优良品质也在体验活动中自然生成。互帮互助的团队，是温暖友爱的集体，培养的是一群互帮互助的学生。

综合实践活动能够打开学生的生活视野，也使他们感受到美，感受到趣，这才是活动的意义和目的。一次次活动在孩子记忆中留下了美好的印象，为思维活动提供了多样的素材，使他们有可能创造新的想法。由此，他们的团队合作能力得到加强，遇到困难坚持不懈的精神充分展现，规则意识也一步步建立。相比正面说教，创设游戏体验的情境让学习探究充满更多情趣，引导学生产生积极情绪，推动学习的深入，使学习更有效。

三、学习故事化

听故事是儿童认知世界的重要形式，也是他们喜闻乐见的学习方式。儿童喜欢童话故事中鲜活的形象，也常常被曲折离奇的情节所吸引，被生动有趣的语言所熏染，因而憧憬着外面神奇而陌生的世界。

冬奥会的吉祥物冰墩墩、雪容融是两个可爱的拟人化形象。以他们为主角，组织开展童话剧的表演是最合适不过的。学生兴致勃勃地创作故事，编排剧本，表演展示。在故事情境中，学生多个感官同时兴奋，产生热烈的情绪。他们在感受故事带来的快乐时，也进一步将冬奥会融入认知，更深切地体会冬奥会的内涵和运动的真谛。

故事化的学习有助于促进学生间的小组合作学习，提升他们的综合能力。在开展综合实践活动时，学生还搜集交流了冰壶运动员的故事。通过讲述他们的故事，一段段奋斗历程都触动着他们的心灵。听同学讲述故事时，学生很容易与故事中的人物对话，从感情和思想上交流，产生较强的代入感。通过故事，学生认识冬奥人物，了解训练的艰辛，浸润冬奥精神。而且，将运动员的事迹以故事的方式转述出来，对学生来说既是一次挑战，也是一种提升。讲故事时，学生要体会并揣摩人物的心理，在与同伴的交流互动中获得新知，体验成功的喜悦。

四、思维可视化

儿童的思维是不同于逻辑思维的感性思维，大多是活泼生动的，是形象有趣的。思维可视化恰恰符合儿童思维特点，让深度学习成为可能，让学生在学习活动中得到正向发展，经由活动中的及时反馈，学生就能调整思考方向，提高学习效率。

学习是锻炼思维的过程，有效学习能提升学生思维能力。但思维化于无形之中，往往需要一段时间的沉淀，才能在行为中有所外显。我校开展的“玩转冰壶”综合实践活动，就是要将学生思维过程显性地展示出来，让老师和学生都能洞悉头脑中的想法，并将思维火花转化成实实在在的成果，从而将思维提升的过程可视化。玩转桌面冰壶活动考验小组合作精神，考验谋略和智慧，老师指导学生在活动任务单上填写冰壶在营垒区的位置，分析桌面冰壶的得分经验及失分原因。这样，学生边玩边思考，投出一壶，就会思考一次，为下次的投壶指出方向，明确投掷的目标。在多次练习之后，学生汇报玩冰壶的经验娓娓道来。这些实战经验，是学生在实践中获得，在思考中悟得的，所以更显珍贵。

学生一次次思考，一次次记录，使思维可视化。思维在直接的感性经验中被触发，再经过理性思维提炼后，获得理性经验。通过带着理性思考，再进入游戏实践，学生已不是当初那个一无所知的初投手，他们学会用之前总结的经验来检验是否能一击得分。如果获得成功，这就极大地鼓舞了他们，让他们感受到思考带来的成功感。如果失败，也会激励他们继续研究，发现失误原因，再思考与提炼，最终多次实践并获得成功。如此，思维由感性触发，再由理性来检验，在感性体验中总结理性规律。

依循儿童身心发展特点，我们在设计综合实践活动时应以童化特点为原则，将项目游戏化、思维可视化、体验情趣化、学习故事化互相融通，互为促进，联系为一个整体，从而达成活动育人的理想境界。