浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略

时瑾

摘 要：近年来，在教育活动中，家校合作成为热议话题，同时也是提高教育成效的关键路径。而数学学科作为初中阶段的重要基础学科之一，在不断追逐核心素养培养目标过程中，也应积极探寻应用家校合作的教学路径，进而优化教育资源，提高整体教育质量与水准。本文将从家校合作的角度出发，探究如何在初中阶段的数学教学工作中，通过构建家校合作学习共同体来提升课堂教学质量与效率，实现培养学生核心素养的根本目标。

关键词：初中数学；家校合作；学习共同体；协同性

【中图分类号】G622          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0130-03

初中阶段的学生群体，正处于学习发展的黄金时期，而教育活动既要保证提升学生对基础知识内容的掌握水平，也要进一步培养学生自主探索学习的意识及能力，发挥学生的主观能动性，唤醒学习热情。近年来热议的家校合作教学策略，着重发挥家庭教育的积极作用，为学生创造丰富的学习资源和优质的学习环境，使学生可以有意识地开展自主学习活动，提升学习教育水平。但就目前初中阶段学生在数学课堂的学习表现来看，仍然存在一定的问题，制约着学生在数学课堂的整体表现水平。

一、初中数学课堂教学中学习问题分析

數学这门抽象的重要基础学科，是令不少学生较为头疼的学习科目，目前初中学生的数学课堂表现反映出出一系列的学习问题，影响了整体教学质量。

一方面，在初中数学教学课堂上，一部分学生学习兴趣及热情不高，学习主动性不强，一些学生甚至还会在课堂中开小差，或与其他学生嬉戏打闹。

另一方面，很多学生在数学学习的过程中，由于家庭教育给予的支持不足，长期下来积累了不少的学习盲区，导致学习进度跟不上，同时教师能给予的指导较为有限，因此使学生学习数学的热情逐渐减弱。

相较于小学数学，初中阶段数学学科对学生的认知能力以及抽象思维能力都提出了更高的要求，很多学生在学习进程中容易出现认知发展滞后的问题，究其根本原因是初中生的数学思维能力还有待提升、需要教育指导，教师应利用多方教育资源提升其数学思维及认知能力。

除此以外，中学生在数学学习过程中，学习的方法及习惯也极为重要，目前来看，部分学生群体还没有找到正确的学习方法，且有较多不良学习习惯，影响了学生整体学习水平的提升。

二、构建初中数学家校合作学习共同体的积极价值

（一）提高学习兴趣

相较于以往传统的课堂教学模式来说，借助家校合作学习共同体，可以坚持以学生为教学核心，并且促进学校、家庭以及学生共同发展、共同进步。

一方面，这种学习型组织对于学生来说，更能发挥其主观能动性，也可以使他们感受到教师及家庭成员对其学习的关心与重视，从而逐渐愿意投入到课堂学习中来。

另一方面，将家校合作学习共同体学习模式引入到初中数学教学中来，也将更好地唤醒学生对数学的学习热情，改变以往对数学学习的畏惧和厌烦心理，使学生能够在新的教育和学习模式下，获得更多主动学习的动力。

除此以外，在家校学习共同体的模式下，学生还会产生更为强烈的归属感和责任感，愿意配合教师及家长给予的各项教育指导，完善自身学习计划、端正学习态度、提升学习热情并保持积极乐观的学习心态。

在家校合作学习的基础上，教师以及家长应该尊重学生的个体需求，并着重塑造学生在数学学科学习中的意志品质，进一步增强学生在学习活动中的主动性。

（二）完善家校教育

家校合作学习共同体的构建，初中阶段数学教学，对完善学校以及家庭教育具有积极意义。

首先，在学校层面上构建完善的家校合作学习共同体，可以进一步增强对学生学情以及发展需求的掌握度，而且也能得到家长积极的支持，有利于课堂教学质量的提升。

其次，在家庭层面上，原有的家庭教育容易受到家长认知水平、教育理念等因素的影响，使家庭教育的价值无法全面体现出来。经过构建家校合作学习共同体，可以与家长共享学校教师的教育方式及方法，指导家长正确认识家庭教育开展的方式及路径，并且逐渐提升家庭教育的有效性，克服家庭教育中存在的一系列问题。

家长可以将一些教育上的难题和痛点与教师进行探讨，获得教师的教育策略指导，形成更为全面高效的家庭教育路径。这样将极大提升家庭教育以及学校教育的综合水平，创造出更优质完善的教学条件及教育资源，为学生数学学习活动提供最好的支持[1]。

（三）增强家校合作的协同性

构建初中数学家校合作学习共同体，可以弥补家庭教育及学校教育中的真空地带，减少教育割裂的现象。初中年龄段的学生群体，在开展学习活动的过程中，自我意识会更强，主观能动性也有所提升，但也会出现部分学生不愿意主动开展学习活动，以各种各样的理由搪塞教师、家长的现象。

在以往传统的教学模式下，教师以及家长大多会受到信息不畅通的影响，无法对学生在学习过程中出现的一些不良的学习习惯及负面的学习心理作出针对性引导和调整，通过构建家校合作学习共同体，则可以改善这一痛点，家校双方可以借助共同体模式提升双方教育的协同性，将教育信息资源最大化、透明化，增强整体教育教学的成效。除此以外，在家校合作学习共同体的基础上，家长也能进一步了解学生在校内的相关生活、学习信息及技能提升情况，并增强对学校教育管理的理解与认同，这在潜移默化中拉近了家长与学校的距离。

三、构建初中数学家校合作学习共同体的积极策略

（一）更新学习理念，提高共同体构建效率

结合初中数学教学的根本需求，以及家校合作学习共同体构建的积极价值，教师应进一步转变以往传统的教学思想，着重让学生在数学学习中由原有的学会转变为会学，这样一来学生在教师的指引下才能真正获得数学学习的精髓所在。基于这一目标教师也要将家校合作学习共同体的构建路径进行拓宽，并提升构建效率，将家校合作学习共同体的各项要素关联起来，逐渐使学生适应这种教学模式。

对于初中学生群体来说，教师和家长都应尊重学生群体的学情特点，注意引导学生掌握学习方法，在不断磨合和适应的过程中，真正提升教育成效。

例如，在初一数学教学开展的过程中，教师首先结合学生学情特点，展开调研活动，详细记录每一名学生在数学学习上的基础水平，随后在正式教学过程中进一步有针对性地设计相应的教学方法和教学内容。而家长在与教师一同配合开展家校合作学习共同体活动时，可参考教师的教学方式及教学内容，从实际出发，依托家庭背景情况及家庭现有的教育资源和条件，设置相应的教学情境及练习题目，从而有效落实课后家庭教育的指导任务。在此基础上，无论是家长还是教师都可根据近期家校合作的教学成效，灵活调整并创新教学方法，进一步发挥共同体的积极价值[2]。

（二）变革学习方式，拓宽数学学习内容

在家校合作学习共同体的基础上，想要提升学习成效，教师还可以进一步引导学生变革学习方式，拓宽数学学习内容。

学生在数学学习探索的过程中，从家庭教育及学校教育中所能获取到的资源和指导是有所不同的，在新的家校合作教育模式基础上，教师要有意识地引导学生借助这一模式的优势，获得更多教学新方法，掌握数学学习的重要精髓。

家长则应在教学培养辅导过程中，着重从求知精神以及学习习惯的角度加以引导，改变学生错误的学习方式，并尽量为学生提供丰富的数学学习资源。通过借助家校合作，一同开展数学学习活动，将全面提升数学教学内容的有效性，也能使學生获得更多教学资源的补充。

例如，教师在教初中数学二次根式这一知识内容时，为了进一步发挥家校合作学习共同体的价值，在教学结束之后，为学生布置课后作业，要求学生在学习完成之后，回顾之前所学的绝对值内容，并将本节教学内容以及绝对值相关的知识进行梳理形成思维导图。这样一来，学生可通过这种方式有效地查漏补缺，找到自己数学学习中存在的难点和痛点。家长则可以在这一教学作业的基础上，着重引导学生群体形成良好的学习习惯，认识到温故而知新的积极作用。

（三）加强沟通交流，提高双方参与积极性

基于家校合作学习共同体理念，初中数学教学培养过程中，尤其要注意加强沟通交流，拉近家庭教育与学校教育之间的距离，让家校合作有效贯穿教育活动全过程，同时也要充分提升双方参与教育指导的积极性[3]。

在以往教育活动过程中，家长参与教育指导的积极性较弱，学校通常占据主导地位。可是随着教育教学的不断改革，单纯依靠学校教育指导学生学习活动，无法达到理想的教育目标，因此要注意将家长吸引到教育指导过程中来，与家长一同探索分析更有利于学生全面发展的教育方式以及学习路径。教师和家长要探讨如何通过合适的教育指导方法，培养学生数学学习中一系列良好的学习习惯，为学生后续学习的深入开展，以及综合素养的提升做好铺垫。

例如，初中数学教师应在日常的教育指导过程中加强与家长的沟通互动，除了可以利用学校家长会的契机，还可以适当借助线上沟通交流平台，将学生在校内数学学习的一些现状及学习重点内容反馈给家长，指导家长进一步优化家庭教育方式方法。而家长作为家校合作学习共同体的一方，也应提高重视程度，积极主动将课后辅导中的一些难点及问题与教师进行沟通，从而达到提升全面教育水平的目的。

（四）做好组织规划，构建共同学习保障

在合作学习的过程中，教师和家长应进一步做好组织规划工作，构建完善的学习保障体系。尤其在新课标及素质教育背景下，教师作为教育活动的主导者，要以发展的眼光看待问题，着重承担起家校合作学习共同体中的引领者重任，家长要善于配合教师进行教学组织规划，使合作学习成效更具力量、更有优势。

例如，在每学期开学之际，教师可以将本学期的教学目标进行梳理，并且着重就学生数学思维、数学素养的培养路径展开分析，随后再制定详细的课程教学培养计划，并与家长进行沟通交流，分析现有家庭及学校教育的资源和教育路径方法，形成全面的教育培养组织规划，在后续教学活动中积极有序地落实下去，构建共同学习的全面保障[4]。

（五）鼓励自主探索，促进共同体价值发挥

数学学科是一门极具探索价值的学科，除了要积极发挥家校合作学习共同体的价值，还应进一步结合其他多元的学习方式，自主探索学习便是一项有效的引导路径。可以让学生在家校合作学习的基础上，通过自主探索、自主实践，加深对数学知识的了解与掌握，达到更理想的学习目标[5]。诚然，自主探索学习需要花费一定的时间，但相较于其他学习方法来说，也是更能发挥家校合作学习共同体优势的一种方式。

例如，在数学《平行线》这一节知识时，教师可以利用家校合作学习共同体的学习模式，指导学生积极探索生活中常见的一些平行线，并且以小组为单位，展开头脑风暴，使学生能够充分唤醒数学思维，掌握知识要点。而课后，教师还可以根据学生课上学习的整体水平，为学生布置课后学习作业，要求家长监督学生将本节教学的重点内容梳理出来，并拍照发送至班级群。这样一来，学生通过自主探索活动，就可以将与平行线相关的知识内容梳理清晰，有效提升学习水平，使家校合作学习共同体的整体价值得到升华。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，家校合作学习是一种全新的教育趋势。无论是教师还是家长都应有意识地改变教育观念，不断改进教学模式，增强教育指导，使学生能够在这一学习模式下，发挥主观能动性，全面提升学习兴趣和热情，并形成良好的学习习惯，为未来的数学学习奠定坚实的基础，同时，家校合作学习也能进一步达成数学核心素养的养成目标，为数学教学工作的全面升级注入源源不断的活力。

参考文献

[1]焦伟. 构建家校共同体，创新合作新模式——新家庭教育实验之家校合作共同体建设的实践[J]. 知识文库，2022，（23）：1-3.

[2]马延梅. 构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J]. 家长，2021，（11）：68-69.

[3]唐福. 浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J]. 数学学习与研究，2020，（24）：34-35.

[4]刘万平. 浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J]. 新课程，2020，（27）：148.

[5]袁斌. 浅谈初中数学家校合作学习共同体的构建策略[J]. 试题与研究，2019，（32）：124.