浅谈家校共育模式下的小学数学阅读教学策略

黄艺环

摘 要：伴随“双减”政策的落地，小学教学育人工作的开展，既要立足校内优化教育举措，推动立德树人工作落实，也要探索家校合作共育的有效模式，以学生发展为本，推进科学育人，培养学生养成良好阅读习惯，促进学生全面健康成长。现以小学数学阅读教学为例，分析家校共育工作落实存在的突出问题，以此为基础探索家校共育模式下，提高小学数学阅读教学效果的实施原则和积极推进对策。

关键词：家校共育；小学数学；阅读；策略

【中图分类号】G623          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0080-04

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中指出，数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学在学习、生活、工作、科研中都具有基础性价值，同时数学课程知识内容丰富，对学生逻辑思维完善的要求较高。小学数学教学要关注学生逻辑思维的完善，推进阅读教学有效落实，但当前小学阶段很多学生本身并没有良好的数学阅读习惯，尤其是“双减”政策实施以来，很多家长产生了观念偏差，对孩子放松管理，不注重良好家庭氛围的营造，影响了数学阅读教学的持续性推进。以核心素养理念为指引，小学数学阅读教学要探索如何在家校共育模式下激发学生阅读兴趣，引发学生阅读思考，促使学生结合多元材料广泛阅读，为核心素养的培养奠定坚实基础。

一、小学数学阅读教学落实的重要意义

数学阅读与语文阅读带有显著的不同，数学阅读既重视学生对文本的理解，更要在阅读中让学生了解数学知识的丰富内涵，体会数学的简洁与优美，引导学生提炼材料中的关键信息，为学生问题解决能力的发展奠定良好基础，所以数学阅读教学的开展具有多元意义。

（一）数学阅读教学能推动学生认知能力优化

小学阶段很多学生在文字阅读中容易加字、漏字，对阅读材料把握不够精准，影响综合认知能力的发展。数学阅读让学生在文字阅读的同时，执笔勾画以提炼其中的一些关键信息，尤其是涉及了数量的多少、速度的快慢、时间的前后、方位的认知等，对学生认识数学、应用数学具有重要的基础性价值。通过持续阅读，可以提升学生数学表达意识，提高学生整合提炼读过的信息的能力。结合阅读的文本，还可以让学生进行图形的创编和有效的输出表达，提升学生对数学的综合认知，助力学生构建全面、系统、科学的知识网络。

（二）数学阅读能培养学生的问题探究意识

数学阅读教学的落实是推进核心素养育人的重要一步，在数学阅读中主要让学生进行独立式及半独立式阅读，兼顾低年级小学生学习特点，推进方法指导。结合文字让学生提炼其中的重点信息，学生可以在外界的辅助下进行图形的绘制或材料的拼接，尝试进行有效的数学实践。结合阅读过程让学生对数学元素的相互关系进行有效理解，并结合已经学过的一些数学概念、数学公式，推进问题的有效解决。结合阅读中给出的模型还可以让学生进一步分析、判断解题切入点，探索问题解答的多元技巧。通过综合阅读过程能为学生问题解决能力提升提供有效支撑，在反复阅读中，推进学生趣味探究、分层理解，实现数学综合素养有效带动，潜移默化中助力学生储备知识和稳步提升数学综合能力。

（三）数学阅读能提高学生问题解决的效率

数学学科特点决定了在数学课程学习中，学生需要不断分析和解答各类问题。数学教学的推进也需要从长期育人角度引导学生学会识读文字，提取信息，解答问题。这样学生在遇到一些创新型问题时，才不会手足无措，而是可以通过快速地阅读，精炼问题主干，加强对数学模型的理解，并进一步提高自身语言表达能力。数学阅读让学生在解答一些数学综合性问题时，可以显著提高解题速度与答题准确性，进而提升学生学习自信，潜移默化中增强学生对数学的学习热情。

二、家校共育模式下的小学数学阅读教学存在的问题分析

当前小学数学阅读教学的推进效果并不理想，尤其是在家庭环境下，数学阅读不受重视，数学阅读训练开展的广度、深度也明显存在不足。

（一）数学阅读不受重视

随着新课改的深度推进，当前无论是卷面考核还是日常教学，对学生数学阅读能力的培养都十分重视，而小学生校内学习的时间非常有限，必须将更多阅读任务放于课外，让学生在家庭环境下有效推进。但当前很多家长对数学阅读重视程度明显不足，家庭数学阅读工作的落实主要集中于对教材内容的阅读，以及对一些数学习题的阅读和分析，很少有家长会为孩子专门购买相应的数学书目，引导学生进行广泛的数学阅读，更有一些家长只关注孩子最后数学问题解答正确与否，并不关心学生能否提炼题干中出现的重要信息。数学阅读不被重视的问题非常突出，学生很难积极主动投入阅读过程，对一些关键信息不能高效提炼，阅读的持续性较差，对阅读的文本不求甚解，这极大地阻碍了学生数学综合能力提升。

（二）小学生阅读能力欠缺

数学阅读推进的难度相对较高，在数学阅读中，既需要有效理解一些基本的数学语言，还要有效提炼一些问题模型。当前很多小学生对数学阅读明显缺乏耐心，对教师推荐的一些阅读资源没有系统性开展相应的阅读训练，对于数学问题的理解不够深入，数学阅读过程不够完整。甚至还有一些学生存在眼高手低的问题，识图通过扫读、略读等方式提炼信息解答问题，难以理解数学问题的本质，生硬地套入一些数学的公式概念，对问题模型缺乏有效的推理思考，最后计算的结果必然出错。这些都说明学生阅读能力欠缺，尤其是解决涉及对象较多、需要分步解答或进行比较的问题时，很多小学生常常出现思维混乱、主线不明确、公式定理随意套用等问题，影响了学生问题探究能力的综合性发展，也不利于学生对其中的一些逻辑关系进行有效领悟和理解。

（三）数学阅读存在被动性

小学数学阅读工作的开展，不能单纯通过一次阅读，或一本书的阅读有效达成目标，而是需要学生长期持续阅读。每天阅读少量内容，争取一次吃透弄懂，这样学生才能不断丰富知识储备，提升阅读综合能力。但当前很多小学生在数学阅读中缺乏认真审读的意识，既不会一边阅读一边圈画重点信息，也不能有效地提炼阅读所涉及的一些数学模型，更不能用自己的语言来分析、解答问题。数学阅读变成了学生需要完成的一项任务，学生机械被动地阅读，简单地繪制思维导图。还有一些学生通过结合阅读中碰到的一些图片，加入自己的理解编故事，写读后感，这样的阅读过程本末倒置，单纯以完成作业为目标，存在很强的学习被动性，不利于学生综合素养的提升，也难以形成良好的阅读讨论氛围。学生对阅读内容本身缺乏理解，就更难提出自己的个性化主张，影响学生阅读创新意识的发展。

三、家校共育模式下的小学数学阅读推进的基本原则

数学阅读教学的落实对提高学生认知能力，引领学生数学探究，加深对数学理解领悟，提高学生问题解决意识都具有明显的推进作用。数学阅读的落实需要遵循有效的教育原则，以下详细分析。

（一）兴趣引导

小学阶段的数学阅读，不要机械地让学生去咬文嚼字，而是要凸显阅读本身的趣味性，让学生积极主动投入阅读过程，利用小学生活泼好动的优势，让他们积极分享自己的阅读成果。让学生将阅读的内容通过直观化的方式来读一读、说一说、写一写、画一画、演一演，让学生动手动脑，知行合一，沉浸阅读，积极思考。尤其是小学低年级阶段数学阅读的推进，可以借用一些绘本培养学生的阅读兴趣，让学生抓住读本中的一些冲突点，尝试用自己的语言简单复述故事情节，向其他同学推进自己感兴趣的书籍。也可以将核心内容提炼出来，与家长辅助下的微视频录制结合在一起，让学生领悟阅读方法，推进阅读过程趣学互动。

（二）方法指导

小学阶段数学阅读工作的落实，要教师耐心地对学生进行有效的阅读方法指导。例如，小学低年级阶段，很多阅读材料并不是很长，教师就要引导学生对阅读材料进行细致的分析，执笔勾画其中的一些关键字眼，并鼓励学生提出自己不明白、不理解的一些词汇。通过师生对话科学引导，让学生掌握阅读的方法，降低学生对阅读的畏难心理。家校共育模式下，教师也要指导家长给予孩子足够的耐心，不要直接给出答案的解析，鼓励孩子认真读一读，孩子读不明白时进行有效的指导，借助生活中的一些例子帮助孩子化解阅读中碰到的困难。比如，小学生接触的大多是电子秤，对杆秤缺乏了解，就可以结合游乐场中常见的器具跷跷板，为孩子解析杆秤的工作原理。教师和家长要通过阅读分析与方法指导，实现学生对语言文字、图表、信息、数学符号、问题模型的深度理解，让学生感受数学学科魅力。

（三）方式灵活

家校共育模式下小学数学阅读的推荐要重视多种阅读方式的灵活应用，允许学生以自己喜爱的方式来阅读分享内容。有的学生本身语感好，可以引导学生大声朗读，将书面语言转化为有声资源，通过语音打卡、群组分享等方式，发挥有效带动作用，增强其他同学的阅读热情。还有一些学生有很强的动手能力，可以制作模型进行故事化讲解。此外，还有一些学生对一些人物传记非常感兴趣，可以鼓励家长购买一些数学家的故事读本，让学生深度领略数学家的钻研精神。另外。新媒体背景下，教师还要引导学生尝试应用数字化手段来有效阅读，通过阅读电子读物、观看小视频、进行闯关游戏等方式阅读资料，让单一枯燥的数学阅读变得趣味盎然。

四、家校共育模式下的小学数学阅读推进的积极对策

家校合作共育模式下，小学数学阅读工作的推进需要长期、持续、深度落实。教师方面需要从阅读情景创设、阅读方法指导、阅读任务设计、阅读活动组织等多方面起到有效的引导作用，同时需要家长和学生积极配合，为深度阅读学习参与创造更多机会。

（一）创设阅读情景提高学生阅读热情

小学数学阅读教学的落实，首先需要创设良好的阅读情景，为阅读训练的落实科学奠基。教师可以通过直观道具来创设阅读情景，让学生观察图片，阅读文字，观察实验中可能用到的一些工具。通过前期的科学铺垫，再为学生设计良好的阅读任务，引发学生对文本阅读的热情。例如，在“升与毫升”这部分内容学习的过程中，结合对教材内容的阅读，教师可以提出问题，让学生思考如何用量杯测出一升水，再让学生将一升水倒入纸杯，想一想一升水能装满多少个杯子，以此提升学生阅读意识的同时，为学生掌握实践操作方法、数学判断技巧构建有力台阶。在阅读中学生已经掌握了如何用量杯来测出一升水涉及的具体方法步骤，此时可以让学生将自己猜测的结果写在纸上，然后再进入实验过程，以小组为单位，让学生进行实验设计，分析实验细节，验证自己前期猜测的结果。将观察、阅读、操作、合作、实践有机结合在一起，在真实情境中推进学生阅读成长，能营造良好的数学阅读氛围，培养学生积极探索、严谨认真的良好学习习惯。

（二）尝试课内閱读向课外恰当延伸

家校合作教育模式下，教师要注重立足课堂，组织丰富多元的阅读活动，充分运用课内时间，让学生进行材料的研读和案例的讨论，并鼓励学生开展数学实践活动，真正为学生深度学习创造良好条件，体现阅读的多元育人价值。首先，立足课内，教师要重视对学生进行基本的阅读方法指导，让学生理解数学概念本质，同时细致认真阅读文本、图片、图形、符号、表格等综合内容，通过阅读过程，提高学生数学语言转化能力，向学生渗透有效的数学思想，提高学生对阅读资料的综合认知，为学生理解应用阅读资源奠定良好基础。比如，在“观察物体”这部分内容学习中，结合对教材的阅读，可以先让学生说一说物品观察的角度有哪些，从不同的角度观察同一物品看到的物象有哪些不同？让学生积极行动起来，边读边悟，并结合对课桌及课桌上书本的观察，让学生尝试绘制图形。并引导学生互动讨论，让他们对观察图形有形象的理解，结合对同一物品不同角度观察所得的结论，让学生建立良好的观察习惯。在课堂学生文本阅读自主观察告一段落后，教师可以进一步为学生延伸家庭环境下常见的冰箱、洗衣机、橱柜等具体物品，让学生从不同角度来观察，并为学生布置家庭观察任务，让学生将自己不同角度观察的结果通过拍摄照片提交。这样的阅读任务，新奇有趣，能够为学生带来良好的学习体验，也能为下节课互动讨论有效奠基，更好地促进学生知识内化。

（三）甄选优质课外阅读书目

核心素养背景下，小学数学教学工作的落实，对学生课外阅读的能力提出了更高的要求。用好教材资源，推进课内教学指导的同时，教师要结合学生课内所学内容，为学生进行课外优质书籍的推荐。教师也可以有效应用信息化设备，在课堂上融入一些优质课外资源，帮助学生理解课内所学内容，开阔学生知识视野，充分迎合小学生活泼好动的特点推进课外阅读与课内教学同步并举。在素材选择方面，教师要对读物进行科学甄选。当前学生可以接触的课外读物纷繁多样，数学绘本、数学漫画、数学家传记、数学故事、数学史话等书籍琳琅满目，类型多元，有些内容并不适合低年级阶段学生阅读，还有一些读物学科特色体现不明显。为了帮助学生积极阅读，降低家长在课外读物方面的支出，学校要重视配套读物的筛选。这需要贴合学生年龄特点，从促进学生综合素养发展的角度，选择丰富的课外自主阅读素材。教师在读物选择方面要重视数学学科育人与思想性、艺术性、科学性的有机统一，结合教材的编排组织结构，随时对书单的书目进行调整，确保学生可以通过阅读掌握数学思想方法，积累有效学习经验。例如，在“厘米、分米、米”这部分知识学习中，可以为学生推荐阅读书目《树叶尺子》；而在分数的初步认知部分，可以推荐《各国的早餐》；还有学习长方形、正方形面积的相关知识时，可以让学生阅读《公主殿下来的那天》。这些书目内容精彩，图文并茂，既不会让学生对阅读产排斥心理，又可以让学生完善知识体系，激发数学探索兴趣。

（四）延伸多元阅读训练

在甄选的优质书目后，教师还要甄选丰富的阅读训练项目，让学生积极主动投入阅读过程。同时倡导家长与孩子进行有效的共同互动，构建愉悦家庭教育氛围，营造融洽和谐亲子关系，让学生积极主动参与数学阅读活动。首先，要引导家长建立共读意识。尤其是一些低年级阶段的小学生抗识字量不多，良好的阅读习惯也没有养成，当他们自主阅读时，理解能力有限，而推进亲子共读，可以更好地为学生搭建良好成长平台。亲子共读的落实可以从看图片、猜故事、说问题、巧探索、悟道理、亲互动的角度来有效落实。以《树叶尺子》这本绘本的阅读为例，教师可以指导家长盖住标题，让孩子根据封面的图画猜一猜故事情节，说一说自己看到了哪些信息。有的学生看到了图片上有五个小动物，它们正在摘树叶，想到了可能是进行大小的比较；还有学生看到了小猴子拿着树叶在测量长颈鹿的身高，说是测量的相关知识。从认真观察入手，让孩子说一说，看一看，将注意力充分转移到绘本上，可以为后续阅读互动奠定良好基础。同时，在阅读中可以鼓励孩子提出各种问题。比如，“我能不能用树叶来做尺子？要选择什么样的树叶来做标准尺子？树叶尺子会不会变形？”贴合小学生喜欢刨根问底的特点，推进亲子共读互动，可以帮助家长有效了解孩子的思维方式，也能够在共读讨论、实践探究中，培养孩子良好的阅读习惯。当孩子有一定的阅读基础后，家长不要过度干预孩子的阅读过程，可以结合教师下发的阅读导学单，让孩子自主进行阅读。孩子阅读遇到困难时，家长要从旁进行辅助引导，教会他们一些基本的词语意思，引导学生学会分类的有效方法，按照从大到小或从小到大的顺序来进行有效排布。家长还要对孩子的阅读理解情况进行有效的关注，针对孩子第一次阅读不理解的内容，可以隔一段时间后让孩子再次阅读，进行有效回顾。这样的阅读过程可以进一步增强学生阅读自信，也能在学生阅读积累日趋丰富的前提下，讓学生通过二次阅读加深印象，并在阅读中碰撞更多思维火花和智慧光芒，让学生真正爱上阅读。学生在家庭环境下阅读的成果，也要积极展示在课堂上，教师可以通过十分钟课前演讲、读书分享、举办读书沙龙、故事演讲等多元活动，让数学阅读真正成为校园的一道靓丽风景，培养学生的数学核心素养。

五、结语

总之，小学阶段数学阅读工作的推进，要以提高学生自身阅读兴趣为依托，有效推进阅读进程。尤其是在家庭环境下让学生开展数学阅读，更需要教师传授给学生相应的阅读技巧，让学生采用灵活多元的方式积极主动阅读，改变学生对阅读的被动性心态，让学生真正在阅读中发现乐趣，积极进步。以阅读为支点撬动学生数学学习热情，才可以有效提升数学育人效果。

参考文献

[1]杨慧慧.小学三年级学生数学阅读存在的问题及对策研究[J].基础教育研究，2022（10）.

[2]张小凤. 低年级小学生的数学阅读能力培养[D].湖南科技大学，2021.

[3]王芳.重视数学阅读，提高数学素养[J].学周刊，2021（10）.

[4]张丙昆.家校共创视域下提高中小学生数学课外阅读氛围的策略分析[J].考试周刊，2021（14）.