家园共育促进建构游戏中的幼儿创造力培养

郏辰芸

摘 要：教育是关系着国家和民族未来的重要事业，我国一直将教育工作摆在突出的重要位置，对幼儿开展的学前教育更是受到特别关注。利用家园共育的教学模式，通过建构游戏，对幼儿的创造力进行培养，是近些年被提出的先进教学方式，本文就此理念展开论述，并提出些许建议，希望给学前教育工作者提供参考。

关键词：家园共育；建构游戏；幼儿；创造力；教师

【中图分类号】G610          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0073-03

学前教育是针对学龄前的孩童进行教育的工作，随着时代的发展，社会对于人才的需求，愈来愈侧重于具备良好创造能力的优秀人才，而幼儿因其年龄幼小，对万事万物有着丰富的好奇心，心中想法也天马行空，拥有着很强的创造思维，所以如何利用学前教育手段，在幼年阶段对学生的创造力进行良好培养，就成了无数教育工作者面临的重要课题。

一、家园共育对促进幼儿创造力培养的意义

创造力是驱动国家民族发展的重要力量，幼儿的创造力水平，一定程度上决定了国家整体创造能力。由于幼儿时期，人在好奇心的驱动下，主动地接触外界事物，并对其进行初步的归纳、判断、推测，逐渐建立其逻辑思维，在此期间，更容易激发其内心中的创造欲望，只要经过良好的引导，就能培养出优秀的创造能力。而家庭是幼儿的“第一所学校”，家长是其“第一位教师”，只有在良好的家庭氛围下，家长发挥其表率作用，才能与幼儿园教师相互协作，更好地达到对幼儿创造力的培养目的。因此，利用家园共育模式，是促进幼儿创造力培养的有效方式。

二、培养幼儿创造力的目的家园共育模式开展现状

幼儿园和教育部门多次强调，家庭教育对于幼儿教育的重要性，很多家长已经有了一些正确认识，开始参与到幼儿的教育当中。然而，就目前的情况而言，还有着不少家园合作不充分的现象。其主要原因在于，家园地位不对等，幼儿园在其中一直占据主导地位，而家长主要是被动接受，缺乏积极主动性；家长和幼儿园之间的沟通不及时，相关教师没有做到深入了解家长的需求和实际情况，不清楚其对于家园共育模式的看法和重视程度，更没有掌握其在建构游戏中所能发挥的作用，极大地影响了新教育模式的推行和教学效果。

另外，现如今幼儿园教育还存在建构游戏内容过于单调，缺乏吸引力和培养创造力的效果。一方面，建构游戏中所用的材料单一，教学当中所使用的游戏道具类型少；另一方面，受到游戏场所的限制，不管是家庭和幼儿园，都缺少供幼儿进行建构游戏的场地，导致幼儿的游戏时间及空间不足，达不到预期培养效果。而且，教师和家长在游戏中的引导能力也有待提高，这使得幼儿不是只专注于娱乐，就是失去了对建构游戏的兴趣。以上是本文笔者经过调查研究，总结出目前家园共育模式中，未能达到在建构游戏中培养幼儿创造力目标的主要原因。

三、家園共育促进建构游戏中的幼儿创造力培养的有效途径

（一）提升教师执教水平

在家园共育的教学模式中，对于教师的要求没有降低，反而更高。相关教师需要提高自身理论和实践水平，以满足现今的教学需要。教师要想在建构游戏中对幼儿进行培养，就需自身掌握游戏技巧[1]。初始阶段，幼儿对游戏内容和方法还没有足够的认知，教师应该侧重于方法教学，引导幼儿认识游戏材料，熟悉其作用，掌握各种材料的使用方法。待到学生逐渐熟练游戏操作，教师要逐步放手，让其自由发挥想象力，在游戏中锻炼自身动手能力和创造力，或是提供图纸，让幼儿进行建构，在游戏中获得成就感。如此循序渐进的教学方式，能够有效提高幼儿对于建构游戏的兴趣和投入度，更好地激发其创造欲望。

教师除了要掌握游戏技巧之外，还要承担起为学生营造良好游戏氛围的责任。首先，由于幼儿的心智尚不成熟，其对世界的认知还很懵懂，教师在进行教学工作之前，首要的是建立良好的师生关系。长久以来，师生地位不平等的传统教学观念，导致教师不能做到充分尊重幼儿意愿，学生在教师面前多是唯唯诺诺，不敢表达内心想法。现代学前教育，要求教师不再作为教师存在，而是要与幼儿成为朋友、伙伴，在互相尊重的基础上，获得学生的信任，以便更好地开展接下来的教学工作[2]。如在现实教学中，教师看到学生在用积木搭建建筑物，可以走上前问“你们在搭什么啊？”学生会回答“大桥。”而教师可以说“啊，是桥啊，好你们先玩，我先去忙等会儿再来参观你们的大桥哦。”在交流过程中，教师始终是以朋友、伙伴的身份，与幼儿沟通，使得其感受到充分的尊重。

其次，教师需要引导学生团结友爱，建立幼儿之间的良好关系。幼儿园教师要充分重视学生之间的团结协作，鼓励学生按照自身意愿，选择游戏项目和玩伴，促进学生间的友好交流，和互相学习共同进步，构建良好的学习环境，让幼儿在轻松愉快的游戏过程中，增进感情，自主学习，达到最初培养其创造能力的教学目的。

再次，充分利用辅助材料。在现实的教学活动中，教师面临着教学用具数量不足、品类单一的问题，如此就要求教师充分利用生活中的常见材料，作为替代品，加强游戏的趣味性。在目前的幼儿园建构游戏中，更多使用塑料或木质的积木，然而在生活中，教师可以选择纸箱、纸杯、扑克牌等道具进行替代，不仅能够有效解决教具数量不足的问题，还丰富了道具品类，同时由于道具是身边随处可见的物品，更容易引起学生的学习兴趣，提高其游戏投入度。

最后，采取有效介入方法，提高幼儿创造能力。不同年龄、不同个体之间不可避免的存在差异，教师需要针对每一位学生采取不同的教学方法，进行有效的引导，以达到培养其创造力的目的。就年龄略大、动手能力强的学生，教师并不需要过多干涉，只需静静观察，不要打扰其本能的创造行为，对其作品给予肯定，使其获得成就感；至于能力相对差一些的幼儿，教师则要以玩伴的身份介入其中，利用语言和图片，引导学生进行下一步操作，提高其动手操作能力。

（二）吸引家长积极参与

可以预见的是，未来社会对人才创造能力的要求会越来越高，而学前教育是教育的基础阶段，是培养幼儿创造能力的重要时期，因此，幼儿园需要采取与家长共同合作，充分重视在游戏中培养学生创造性思维的教学方式。

采取家园共育的新型教学模式的重要前提，是提高家长的认知度，使其充分认识到家园共育的重要性，只有获得家长的认可，才能有效开展相关工作，如此就要求有关部门和幼儿园深度合作，通过现有的各种渠道，进行大力宣传，比如派发宣传图册、微信、QQ等多种手段，全面铺开宣传范围，尽量做到在每一位家长心中，种下家园共育教学的种子。

其具体做法可以是多种多样的，可以充分调动家长的积极性，鼓励其开发家庭建构游戏。

一方面，扩充游戏主题。幼儿建构游戏主要可以分为：自由搭建、模拟搭建和命题搭建三大类，其中命题搭建在幼儿园教学之中被广泛应用，而家长由于职业關系，拥有充足的素材，可以扩充建构游戏主题，使得游戏更具生命力[3]。比如交通工具主题中，教师常有的样本主要是汽车、公交车等，而从事相关工作的家长，可以依据自身职业特点和兴趣爱好，为学生提供飞机、坦克、轮船、火车等参考，很大程度上扩充了游戏主题范围，另一方面，提供多种类游戏道具。在家庭中，由于客观条件限制，往往没有足够的专业教具，但是正所谓尺有所短寸有所长，居家生活中也拥有很多可以替代的道具，比如纸杯、易拉罐、废旧纸盒等生活常用品或是废旧品。替代品虽然形状不规则，不易搭建，但是能够更好地激发幼儿的积极性，通过将物品抽象化，还能培养其想象力和创造力，对于学生环保意识的树立同样十分有利。另外，不同职业的家长还可以提供具备职业特色的材料，对幼儿园的游戏区进行装饰，使其更具创意和观赏性。

（三）线上线下结合

近些年，家长对于幼儿教育的重视程度，得到了极大的提高，但是苦于没有科学的指导，无法掌握恰当的教育方法。针对此情况，幼儿园可以积极与家长沟通，邀请其参与到教学活动之中，现场观摩、亲身体验、动手操作，体验学生在游戏中成长的过程，借此学习掌握新型教育培养方法。然而，在现实情况当中，大多数家长由于工作关系，没有充足的时间过多参与幼儿园的教学活动，所以，幼儿园应该采取线上线下结合的方式，突破时间限制，加强沟通，保证家长的参与度。

幼儿园需要采取线上分享的方式，通过QQ或是微信等通讯软件，建立班级社交群，发动家长在家中与幼儿一起开展建构游戏，并上传游戏视频，引导家长参与到培养学生创造力的活动中。幼儿园将征集上来的游戏小视频进行筛选，优中选优之后，制作成相关视频合集，作为推文内容，利用官方微信公众号等社交平台，进行大范围推广。激发学生家长的热情，吸引更多的家长和幼儿参与其中，扩大家园共育教学模式的影响力，使教学效果最大化地发挥出来。

不仅如此，幼儿园还应该定期举办线下活动。通过家长开放日的活动，邀请时间条件允许的家长参加幼儿园的建构游戏，教师与家长也可以借此机会，就学生的教育问题和学习状况进行深入交流，及时进行有效沟通，不断总结相关经验，为后续教学活动提供必要的参考样本。

（四）科学引导干涉

在建构游戏的教学模式中，主体始终是学生，主要方式为幼儿自主建构，需要教师和家长干预的时候很少，但是并不意味着完全不必要。对于引导干涉的时机，家长和教师都要掌握得恰到好处，在教学活动中，刚接触到建构游戏的学生，通常会面对着游戏道具不知所措，此时就需要教师和家长进行适时的引导，教授其游戏方法；在游戏中，很多学生也许会提出一些问题，证明其在游戏中积极思考学习，此时有效地引导和教育，会使幼儿在知识技巧方面获得较大提高，还能充分激发其学习兴趣，如果未能进行有效地干涉，就容易使幼儿失去兴趣，甚至在以后的学习中抗拒提问，对其成长极为不利。比如，在游戏时，有的学生会产生怎么做才能使建筑物不倒的问题，教师可以及时加以引导“要不要把大块的积木放在下面，小的放在上面试试？”在游戏进行过程中，学生之间可能会产生一些矛盾，需要教师及时介入，加以调节和教育，引导其团结友爱，和睦相处，锻炼学生融入集体的能力。

利用多种指导方式，采取合适的建构游戏方法。在教学实践中，相关教师的指导方式一般分为语言指导和非语言指导，教师需要观察学生在游戏中的表现，采用最适宜的指导方式，或是多种方式相结合的手段，引导幼儿进入教学正轨，充分提高学生的创造力[4]。

在游戏后期，教师需要对每一个作品做出积极评价和反馈。对于幼儿建构游戏中完成的作品，其心中是期待获得良好评价的，教师在评价时应该注意幼儿之间的个体差异，充分尊重每一位学生的不同爱好和个性，促进其身心健康发展。例如，一些幼儿更愿意将招财猫的左手做成活动的，而不是常规的右手，教师不能单纯就常规审美来评价。就评价的内容而言，教师不能仅关注作品外表是否美观，而是要深刻理解其中包含的内核，体会作品在搭建过程中，学生的思维流畅性、变通性和创造性，教师和家长都要对其进行必要的表扬和肯定。除此之外，对于幼儿的评价方式也需要格外注意，讲究方式方法，首要的就是精通语言评价艺术，还要注重动作和表情的运用，在潜移默化中影响幼儿，培养其创造能力，给其以正向反馈。除了教师和家长的评价以外，还要进行学生的自我评价和互相评价，促进其沟通交流，并在其中取长补短，提升自身能力，培养其总结经验教训，虚心学习的品质。

（五）加大扶持力度

除了上述家长和教师的工作要求之外，游戏空间不足、道具单一和数量不足的问题，也亟待解决。对此，有关部门应该加大扶持力度，增加资金投入，必要时可以采取吸引私企投资的方式，来为学前教育提供更好的资金支持。目前阶段，相关资金来源主要是由当地政府拨款，而由于各种原因，导致资金不足或是不到位，在建设过程中还产生了浪费现象。政府相关部门，需要及时建立特别部门，对于资金流向实施全程监管，确保专款专用，保证每一分钱都用到实处，杜绝浪费和贪腐现象。

四、结语

综上所述，幼儿园应该充分调动家长的积极性，参与到家园共育的教育模式中来，并为其提供科学指导，促进学生创造能力的成长。为学生身心健康发展保驾护航，培养出更多符合未来时代趋势的优秀学生。

参考文献

[1]宋蓓蓓.低结构与大创造——在建构游戏中运用低结构材料培养幼儿的创造力[J].农家参谋，2020（09）.

[2]董洁.发现建构游戏的“低姿”之美——以培养幼儿创造力为目标[J].农家参谋，2020（09）.

[3]肖敏.利用低结构材料，玩转建构游戏——基于幼儿创造力培养的低结构材料运用[J].福建茶叶，2020，42（01）.

[4]顾宏霞.建构游戏培养幼儿创造力[J].教育，2020（04）.