“双减”背景下小学数学教学中渗透数学思想策略

王怀银

摘 要：基于对相关理论和实践的分析，文章探讨了小学数学教学中渗透数学思想的策略，包括融入生活情境的教学设计、创设启发性问题、引导学生进行探究式学习、利用信息技术辅助教学以及培养学生的数学思维能力等。同时，文章也研究了这些策略在实际教学中应用时面临的挑战，如教学资源减少、教学时间压缩和学生学业负担减轻等。通过案例分析和实证研究，证明了渗透数学思想的策略应用在“双减”背景下小学数学教学中的可行性和有效性。

关键词：双减政策；小学；数学教学；数学思想

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0197-03

近年来，“双减”政策的实施对小学数学教学产生了深远的影响。这一政策旨在减轻学生过重的学业负担，减少教师的非教学任务，然而也给数学教学带来了一系列挑战。在这样的背景下，如何高效开展小学数学教学成为一项迫切的任务。本文旨在探讨在“双减”背景下，如何有效地渗透数学思想，提升小学生的数学学习效果与素养，以此构建高效的数学课堂。期望本研究能够为小学数学教学在“双减”背景下的改进和发展贡献一些实践经验和理论支持。

一、理论框架

（一）数学思想的渗透教学理念

数学思想的渗透教学理念是基于数学学科的本质和应用性质，旨在将数学应用于现实生活情境中，培养学生的数学思维和解决问题的能力。渗透教学强调数学在实际生活中的应用，使学生能够理解和掌握数学的本质，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。渗透教学不仅关注数学的计算和应用技能，更注重培养学生的数学思想，激发他们的兴趣和自主学习的能力。

（二）“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策的实施对小学数学教学产生了深远的影响。首先，教学资源减少对数学教学的质量和多样性构成了挑战。由于减少了教辅资料和学习资源的使用，教师和学生在教学过程中面临更少的辅助材料和实践机会，限制了数学教学的灵活性和深度。其次，教学时间压缩使得数学教学的内容和进度受到限制。由于减少了一些非核心学科的学习时间，数学教学时间减少，导致教师在有限的时间内难以充分覆盖数学课程的各个领域。此外，学生学业负担的减轻也对数学教学产生了影响，教师需要调整教学策略以提高学生的学习积极性和参与度。

二、“双减”背景下数学教学的挑战

（一）教学资源减少的挑战

在“双减”政策下，教学资源的减少成为小学数学教学面临的重要挑战。由于减少了教辅资料和学习资源的使用，教师和学生在教学过程中面临更少的辅助材料和实践机会。这可能导致教学过程的单一化和缺乏实际应用的情境，限制了学生对数学概念和技能的全面理解和掌握。教师需要寻找创新的教学资源，如利用数字化技术、开放教育资源等，以弥补资源减少带来的不足。

（二）教学时间压缩的挑战

“双减”政策中，教学时间的压缩给小学数学教学带来了挑战。由于减少了一些非核心学科的学习时间，数学教学时间减少，教师在有限的时间内难以充分覆盖数学课程的各个领域。这可能导致教学进度的紧张和内容的浅尝辄止。为了应对这一挑战，教师需要合理安排教学时间，注重重点和难点的教学，灵活运用各种教学方法，提高教学效率，确保学生的学习成果。

（三）学生学业负担减轻的挑战

“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担，这对小学数学教学提出了新的要求和挑战。学生学业负担的减轻可能使得部分学生对数学学习的重要性和兴趣降低，导致他们在数学学习中的投入和主动性下降。教师需要通过激发学生的兴趣和积极性，设计具有启发性和趣味性的数学学习活动，引导学生主动探究和解决问题，培养他们的数学思维能力和创新意识。

三、渗透数学思想的教学策略

（一）融入生活情境的教学设计

在“双减”背景下，融入生活情境的教学设计是一种重要的策略，通过将数学概念和技能应用于日常生活中的实际问题，可以帮助学生将数学与实际生活相联系，增強他们对数学的兴趣和理解。融入生活情境的教学设计基于构建意义丰富的学习环境和情境化的教学方法。根据认知理论，情境化教学可以提供学习的意义和相关性，帮助学生将新的数学概念和技能与他们已有的知识和经验相连接。此外，情境化教学还能激发学生的思维和创造力，培养他们的问题解决能力和实际应用能力。以小学数学的分数概念为例，教师可以设计一个融入生活情境的教学活动。例如，教师可以引导学生参观超市，并让他们观察不同产品的价格、折扣和优惠活动。然后，教师可以让学生根据实际情境进行分数计算，比如计算打折商品的实际价格、比较不同品牌产品的价格优势等。通过这样的实际情境设计，学生不仅可以理解分数的概念和运算，还能将其应用到实际生活中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

（二）创设启发性问题的教学方法

在“双减”背景下，创设启发性问题的教学方法是一种有效的策略，可以激发学生的思维和探究欲望，培养他们的问题解决能力和创新意识。创设启发性问题的教学方法基于构建探究性学习环境和激发学生的自主学习。根据建构主义理论，学生通过主动参与解决问题的过程中构建新的数学知识和理解。创设启发性问题可以激发学生的思维，让他们思考问题的本质、寻找解决途径，并与同伴合作探讨，从而培养他们的批判性思维和创新能力。以小学数学的几何概念为例，教师可以设计一个启发性问题，如在给定一定面积的条件下，如何构造一个具有最小周长的矩形？通过这个问题，学生需要考虑面积和周长的关系，运用数学知识和思维方法，提出并验证自己的解决方案。教师可以引导学生思考并讨论不同的策略和解决思路，鼓励学生提出自己的想法和推理，促进合作学习和交流。

（三）引导学生进行探究式学习

在“双减”背景下，进行探究式学习可以培养学生的自主学习和问题解决能力，促进他们对数学思想的深入理解和应用。引导学生进行探究式学习基于建构主义学习理论和认知心理学的观点。学生通过积极参与问题解决和探究的过程中，主动构建数学知识和理解。探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，提供自主学习的机会，培养他们的探索精神和批判性思维。以小学数学的数据分析为例，教师可以设计一个探究式学习的活动。例如，教师可以给学生一组实际数据，如温度变化、学生身高等，然后引导学生提出问题、收集数据、进行数据分析和解释。学生可以使用统计图表、平均数、中位数等概念和技巧来分析数据，并就数据的变化趋势、相关性等问题展开讨论。在这个过程中，学生将通过实际数据的探究和分析，深入理解数据分析的概念和方法。

（四）利用信息技术辅助教学

在“双减”背景下，利用信息技术辅助教学是一种有益的策略，可以丰富数学教学资源，提供多样化的学习方式，并激发学生的学习兴趣和参与度。通过合理运用信息技术工具，教师可以创造互动性和个性化的学习环境，促进学生对数学思想的渗透和应用。利用信息技术辅助教学基于构建多媒体学习环境和个性化学习的理念。多媒体资源可以呈现丰富的数学内容，如动画、模拟实验、虚拟实境等，以增强学生的视觉和触觉体验，帮助他们理解抽象的数学概念。个性化学习则依托于信息技术工具的个性化定制和反馈功能，使学生可以根据自身的学习需求和进展进行学习路径和内容的选择。以小学数学的几何学习为例，教师可以利用互动性的几何软件或应用程序，让学生通过触摸屏幕或鼠标来探索几何形状的属性和关系。学生可以自主选择不同的图形，观察其特征和变化，并进行操作和实验，以加深对几何概念的理解。同时，教师还可以通过在线平台或教育应用程序提供个性化的数学学习资源和作业，根据学生的学习情况给予即时的反馈和指导。

四、实施与效果评价

（一）渗透数学思想策略的实施方案

在“双减”背景下，实施渗透数学思想的教学策略需要制定有效的实施方案，确保策略的贯彻执行和教学效果的评估。

教师培训：为了有效实施渗透数学思想的教学策略，教师需要接受相关培训，了解策略的理念和具体操作方法。培训内容可以包括数学思想的渗透理念、教学策略和实施技巧等。通过培训，教师可以提升教学能力，增强渗透数学思想的意识和实践能力。

教学资源准备：为了支持渗透数学思想的教学，教师需要准备相应的教学资源。这包括教材、课件、多媒体资料、实物模型等。

课堂教学设计：在课堂教学中，教师应设计具有启发性和互动性的教学活动，以渗透数学思想为主线贯穿教学过程。教师可以采用问题解决、探究式学习、合作学习等教学方法。同时，教师还应根据学生的学习情况和反馈调整教学策略，确保教学效果的提高。

学生参与：学生在渗透数学思想的教学中扮演着积极的角色。教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的主动学习和合作学习能力。通过课堂讨论、小组合作、展示和评价等方式，学生能够更好地理解和运用数学思想，提高他们的学习效果和成就感。实施渗透数学思想的教学策略需要综合考虑教师、学生和教学资源等多个因素。通过培训教师、准备教学资源、设计课堂活动和促进学生参与，可以有效实施渗透数学思想的教学策略，提升数学教学的质量和效果。

（二）教学效果评价方法与指标

在“双减”背景下，评价渗透数学思想策略的教学效果是必要的，可以帮助教师了解学生的学习成果和教学效果，进一步改进和提升教学质量。

形成性评价：形成性评价是指在教学过程中进行的评价，旨在了解学生学习的进展和问题，并及时进行调整和反馈。形成性评价可以包括课堂观察、学生作业、小组讨论和问题解答等，通过教师的观察和反馈，了解学生的学习情况和困难，并及时给予指导和支持。

总结性评价：总结性评价是指在一段时间后对教学效果进行的评价。总结性评价可以包括考试、测验、项目作业和学生自我评价等，通过对学生的综合评价，了解他们在数学思想渗透方面的掌握程度和能力发展。

数据分析与反馈：评价教学效果后，需要对评价数据进行分析和总结，并向教师、学生和家长等相关人员提供有效的反馈和建议。数据分析可以帮助教师了解教学的优点和不足，进一步调整和改进教学策略。同时，向学生和家长提供评价结果和建议，鼓励他们参与学习和教育的过程。通过科学的教学效果评价方法与指标，可以全面、客观地评估渗透数学思想策略的教学效果。这有助于教师了解学生的学习成果和教学效果，并为进一步优化教学提供有力支持。

（三）教学实施案例分析

本部分将通过具体的教学实施案例，深入探讨在“双减”背景下，小学数学教学中渗透数学思想策略的实施情况和效果评价。通过案例分析，可以具体了解教学实施过程中的挑战和解决方案，以及教学效果的评价和改进措施。

案例一：融入生活情境的教学设计。

教师在教授小学数学时，设计了一個与日常生活情境相关的数学问题：小明去超市买水果，他买了3个苹果和4个梨，每个苹果的价格是2元，每个梨的价格是3元，他一共花了多少钱？通过这个问题，教师引导学生运用数学知识解决实际问题。教学过程中，教师通过启发性问题引导学生思考，并组织小组合作，让学生互相交流和解释自己的思路。通过课堂观察和学生作业的评价，发现学生能够灵活运用数学知识解决实际问题，提高了他们的数学思维能力和应用能力。

案例二：探究式学习的引导。

教师在教授小学数学时，通过探究式学习的方式引导学生发现规律。例如，教师提出一个问题：“如果一个正方形的边长是3cm，那么它的面积是多少？”教师鼓励学生进行实际测量和观察，通过探究发现边长和面积之间的关系，并通过问题解决的过程，引导学生掌握数学概念和原理。通过学生的表现和问题解答，教师给学生提供个性化的指导和反馈，帮助学生进一步提升他们的数学学习水平。

通过以上案例的分析和评价，可以发现渗透数学思想的教学策略在“双减”背景下的实施具有一定的可行性和效果。

五、结语

综上所述，渗透数学思想策略是适应“双减”背景下小学数学教学的重要路径之一。教师应不断探索和创新教学策略，以培养学生的数学思维能力和创造力，促进他们全面发展。同时，教育部门和学校也应提供更好的支持和资源，为教师的教学工作提供保障，从而进一步提升小学数学教学的质量和效果。

参考文献

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