浅谈新课改下初中语文教学递进式的情感教育

周贸玲

摘 要：初中语文新课标明确提出教师要培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等能力和品质，并以此为初中语文教学的重要目标。课标是课改的风向标，新课标为初中语文新课改指明了方向。本文站在新课改背景下，分析了语文情感教育的重要性；讨论了初中语文情感教育的基本原则；结合部编版初中语文教材内容给出了应对方案：即以科学合理的递进式情感教育，保证学生建立起良好的家国情怀，使其拥有感恩意识与积极的人生态度。

关键词：新课改；初中语文；情感教育；递进式

【中图分类号】G623         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0122-03

培养初中生语文核心素养都是以积极情感为基础的。换言之，初中语文教学中情感教育成为语文核心素养培养的重要影响因素。无论是文化自信还是语言运用，缺乏积极情感都无法让学生真正投身到学习当中，不能深刻理解课文当中的语文知识，体会不到诗歌和散文的美。因此，站在新课改视角分析语文情感教育的重要性、情感教育基本原则，形成科学有效的递进式情感教育策略对于初中语文教学改革而言，具有十分现实的意义。

一、新课改下语文情感教育的重要性分析

情感教育在初中语文教学中扮演着非常重要的角色，它既可以让学生通过语文知识来理解其中的核心思想，又可以激发他们的学习兴趣。进一步来说，新课改下语文情感教育的重要性体现如下：

（一）以情感教育为切入点提升学生理解能力

鲁迅的文章比较特别，对学生的理解能力、概括能力、思维能力都有一定的挑战性。《从百草园到三味书屋》的教学中，教师以传统教学法引领学生学习文章写作手法、表達方式，学生无法有效理解文章的内涵。教师若是融入导学部分，在其中发挥情感教育具有的情感共鸣作用，便可以引领学生深刻理解鲁迅所要表达的“儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活”的心理，进而对文章架构、表达方式形成深刻理解。

（二）为初中生语文核心素养培养提供内驱力

在部编版七年级语文上册第一单元当中，教师通过科学合理的情感教育方式，可以让学生对“四季”这一主题形成探究（不同作者写作手法区别的探究、不同作者不同背景的探究、文章诞生的时代和文学发展关系的探究）；通过每一位作者的笔触体会到春、夏、秋、冬的美，并由此形成良好的艺术欣赏和审美能力；在横向比对这一单元文章情感的基础上，让学生对不同季节产生不同的情感，能够利用形象的语言表达季节特点，语言运用能力因此而获得改善。

（三）初中语文情感教育确保新课改提质增效

新课改的目的就是保证教学形成实质效果，初中语文的实质效果就是让学生形成良好的情感、健康的三观。《回忆我的母亲》这篇文章的主题便点明主旨，目的是让学生深度体会作者朱德与母亲的情感，在此基础上培养感恩之心。在具体情感教育当中，教师要善于抓住细节：把菜籽榨出的油放在饭里做调料，这类地主富人不屑的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味……教师以这些细节描写为抓手，可以激发学生学习课文时的情感。同时，师生基于该课文形成情感沟通和情感共鸣，可以实现教师“教”和学生“学”的积极互动，这对于新课改提质增效而言具有积极意义。

二、初中语文情感教育基本原则

初中语文情感教育作为一项重要的教育内容，需要遵循抓细节、联实际这两个原则，这样才能保证情感教育真正地发挥出情感唤醒、情感培养作用，让学生真正地形成健康向上的情感，例如家国情怀等。

（一）抓细节

在初中语文教学当中，教师要抓住细节来开展情感教育。这里的细节指的是课文当中的细节描写、学生学习过程中的细微表现、细微的信息技术应用（视频技术、动画技术）等。例如，教师为了让学生理解郦道元《水经注》当中三峡之美，可以利用投影设备将三峡景象投射到课堂之上，其和郦道元的百余字描写交相辉映，最终既让学生品味三峡之美，同时也对古文形成良好的审美。

（二）联实际

语文教学必须要结合生活，要充分调动学生的生活经验，使其能够深刻理解每一篇课文的内容，并进一步形成健康的情感。

在《卖油翁》这篇古文教学过程学中，为了让学生深刻理解字里行间的深意，教师可以询问学生最擅长什么，并讨论之所以擅长的原因，然后过渡到课文学习，学生自然而然理解“亦无他，唯手熟尔”的深层含义，进而学生会进一步思考自己在语文以及其他学科学习之中之所以感觉到困难的原因，那就是不够熟悉，没有掌握规律。学生一旦考虑到这一层就会形成积极向上的力量，对学科学习形成自信。

三、提升初中语文教学情感教育质量的措施

提升初中语文教学情感教育质量，需要教师遵循学生成长规律、语文教材当中知识规律来形成递进式情感教育方案。具体而言，抓细节、联实际，构建递进式情感教育；创设良好的情境顺利推进递进式情感教育；有感情朗读让学生自然而然完成递进式情感学习；以实践保证学生情感转化。这样的递进式情感教育打造了情感教育的闭环，让情感教育更高效。

（一）抓细节、联实际，构建递进式情感教育

在初中语文情感教育当中抓住细节，联系实际，可以让学生在递进式情感教育之下形成丰富的情感能力，所谓递进式情感有两层含义。

第一，按照教材以及学生所处学段由浅入深安排情感教育。此时的情感教育是逐渐增加内涵的，让其由自身情感认知、他人情感共鸣、社会情感的体验逐渐地形成丰富情感能力。例如，同为朱自清的文章，七年级是《春》，八年级是《背影》，二者的内涵深度不同，这种差异有利于教师抓住细节展开递进式情感教育。前者需要教师抓住景色描写细节，联系学生对春的印象展开良好的情感教育，使学生的审美能力、对季节的情感能力得到提升；后者需要抓住人物描写细节，再结合学生对父亲的情感，有效地培养出学生的共情能力。当然，九年级的语文教学当中情感教育的难度最高，需要教师特别重视。在九年级第一单元当中所有的文章都有非常浓烈的家国情怀，此时的情感教育已经从自身情感认知、他人情感共鸣上升到社会情感体验、国家情感体验层次，需要教师准备更多的素材，保证情感教育得到更多支撑。例如《沁园春·雪》，需要将毛主席写这首词的历史背景、诗词当中涉及的元素（秦皇、汉武、唐宗、宋祖有关的经典事件）整合起来，最终实现古今对照，让学生形成良好的家国情怀、政治认同。

第二，情感教育的问题设计是在抓住细节基础上由浅入深、逐渐地引起学生共鸣。例如，在《背影》这一课教学当中，教师可以抓住作者描写肥胖的父亲攀爬月台这一个细节来积极地引起学生共鸣，继而问道：“你们观察过自己的父亲吗，他是否有某个动作给你留下深刻的印象？你们在读朱自清《背影》时，是否感动？”其中这样的提问便形成了递进式情感教育。

总而言之，递进式情感教育符合初中生不同阶段学生的生理、心理情况，可以保证学生深刻理解课文内容，唤醒学生的情感意识，进而为学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造打下坚实的基础。

（二）创设良好的情境推进递进式情感教育

以信息技术构建良好的情境，这是保证递进式情感教育得到推进的关键。教师通过信息技术可以完成以下操作。

第一，积极了解学情。初中生虽然总体能力比小学有所提升，但同样存在个体差异。了解这种差异利于教师针对性形成具有层次的教学方案。语文教师在智慧课堂环境下，通过师生互动板块、作业板块可以充分了解学生在语文知识、文学情感等方面的情况。例如，在部编版七年级上册语文教学当中，教师以单元教学方式，通过一单元的总结回顾对学生学习进行总结，这也是一种学情分析。教师发现学生层次分布的新情况后，在下一单元教学前便可以形成教学方案调整，保证学生的情感教育具有针对性。

第二，利用信息技术建设情境。在充分学情分析之下，教师可以形成针对性的情境架设，保证不同层次的学生可以通过情境深度理解课文内容。上文提到的郦道元《三峡》的教学中便是利用多媒体工具呈现三峡景貌，帮助学生理解古文意境。除此之外，还可以利用信息技术将音乐、美术等元素迁移到课堂当中，搭建具有诗情画意的教学情境，实现跨学科教学。当然，融入音乐和美术元素，也必然遵循抓细节、联實际这一客观原则。例如，《背影》教学当中，教师将《父亲》这首歌作为背景，能够很好地唤醒学生的情感，使其联想到自己的父亲，从而饱含深情地完成课文的诵读、分析、总结、提炼。

情境的构建考察了教师在信息技术方面、学情分析方面的能力。换言之，信息技术是以学情分析为出发点也是将学情分析作为落脚点，这样才能打造出语文递进式情感教育的闭环。

（三）有感情朗读辅助完成递进式情感教育

新课标强调了朗读教学的积极作用，不仅能够激发学生的情感，也可以提高学生对文章内容的理解。

教师通过学生朗读可以发现学生情感当中存在的问题。教师根据学生情况有效安排递进式情感教学方案。例如，教师在古诗教学当中，让学生在充分感受古诗意境后，用饱和的情绪去朗诵诗歌。教师只要认真聆听，通常可以发现学生情感上的短板。例如，朗诵节奏和情感交织不足，该低迷时没有低迷，导致他人听了之后很难产生共鸣。教师抓住这些典型问题，积极地亲身示范，让学生深刻感受有感情朗读的技巧和方法，最终可以自我酝酿情绪完成有感情朗读。在这个过程中，学生的感情能力得到了提升：可以理解作者情感，并将作者情感通过自己情感加工再次体现出来，让饱满的情感再去感染他人。

除了古诗教学之外，散文教学当中也是如此。部编版八年级下册第三单元是散文为主的一个单元，其中有《小石潭记》《桃花源记》《核舟记》这些都是经典古文散文，比较考验学生的情感能力，例如移情能力等。为了达成情感教育目的，教师需要针对这三篇文章诞生的历史背景展开讨论，让学生主动发现作者在完成作品过程中的情感路线，这样利于引发学生共鸣，进而在有感情朗读中完成情感跃迁，将最初的情感理解提升到新的层次。例如《小石潭记》是柳宗元被贬后怀着愤懑的心情完成的一篇散文，整篇散文看似写景而且写法娴熟，但作者恰恰通过这样的优美景色表达出自身远离官场的心情。教师带领学生深入作者内心，这是保证学生有感情朗读该文的基本前提。学生带着这样的情感尝试朗读，在朗读过程中积极发挥想象调动移情能力，可以在体会作者优美的笔触同时，最终可以与作者共鸣，形成一种凄凉、彷徨、寂寞的心情。当然，在有感情朗读之后，教师再引导学生讨论，如此提高学生学习体验，让学生的情感再次获得激发。

（四）以实践活动保证学生的情感有效转化

初中语文与其他学科相比，更注重实践，初中语文的传授能为学生传达出人类的人文意识，提升实践能力。具体实践包括课后写作、社会实践。

第一，在课后写作当中，教师将某篇课文作为模仿对象，引导学生去仿写一篇，提出的要求就是情感真实。学生在这样的要求下，积极地再次阅读和理解范文，然后结合自身情感经验有效地设计作文大纲，并在这一基础上形成详细的内容。学生在这个过程中情感不断升华，符合递进式情感教育的规律。

第二，在社会实践当中，教师要让学生带着真实情感投入实践当中。例如，教师让学生调查本地民俗、风俗，形成完整的文字记录，还要以旁观者亲历者的身份写出对民俗、风俗的评价。这样的社会实践让学生在课文学习当中形成情感认知得到升华，保证了语文情感教育的转化。

总之，实践活动成为初中语文教学是否成为闭环的关键，也是保证递进式情感教育质量得到提升的关键。教师必须在这一环节投入更多精力，可以充分利用“双减”政策，将课后服务环节、周六日、寒暑假等转化为实践区间，引领学生投入实践当中。

四、结语

初中语文教学递进式情感教育符合初中生生理、心理发展规律，在具体操作中教师需要认真做好学情分析，要善于创设良好的情境，为学生情感共鸣、情感升华、情感转化提供保障。在递进式情感教育过程中。教师要善于抓住文章细节、学生学习细节，有效地引导学生形成良好的情感体验。另外，朗读、讨论也可以推动递进式情感教育的步伐，实践活动更是打造递进式情感教育闭环的关键。这些都需要教师加以重视。

参考文献

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