中学数学教师教学能力提升策略研究*

刘勤 罗超良 牛俐 苏进林

1 株洲市二中枫溪学校 湖南株洲 412007 2 湖南工业大学 湖南株洲 412007 3 长沙市一中株洲实验学校 湖南株洲 412007 4 邵阳市绥宁县武阳学校 湖南邵阳 422606

0 引言

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。要实现中学数学教学改革的目标，教师是关键。中学数学教师在教学过程中扮演着多重角色，不仅是知识的传播者，更是学生学习的引路人，是学生成长过程中的促进者，也是课堂活动的组织者和管理者。教师教学能力在一定程度上决定学生学习成绩的好坏。因此，学校要提升教学质量，培养学生全面发展，教师教学能力的提升是关键[1]。通过梳理前人的研究文献，发现目前关于教师教学能力提升策略研究成果颇多，但专门针对中学数学学科的研究却很少。有学者从不同角度提出教师教学能力的培养策略，但鲜少有成果结合当下中学数学教师的教学能力现状进行具体分析。基于此，笔者结合前人研究经验，通过听课观摩及对中学数学教师进行调查访谈，对中学数学教师教学能力现状进行分析。其次，通过专家访谈、研讨等方式对如何提升中学数学教师教学能力进行探讨，提供具体的提升策略。

1 中学数学教师教学能力现状分析

本文通过梳理前人文献研究成果，结合走进课堂听课观摩等方法，对当前中学数学教师教学能力教学现状进行分析如下。

1.1 部分教师理论基础薄弱，教学素养不够扎实

教师上好一堂课的前提是自身需具备扎实的理论基础，这不仅包括扎实的数学学科基础知识，还需掌握教育学、心理学等教学理论并应用于教学实践。在中学教学阶段，学生正值青春期，容易产生“叛逆”心理。此外，在中高考的压力下，学生的学习压力较大，需要教师进行心理疏导。然而，部分教师的数学专业知识非常扎实，但数学教育学、心理学等教学素养欠缺，许多数学教师只完成了对学生知识的传授工作，很少与学生进行情感上的沟通，主动承担心理辅导作用，这样不利于与学生的深入交流[2]。此外，在知识日益更新的信息化时代，学生可以通过多种渠道获取知识，教师想要让众多的学生信服，就要时常更新自身的文化知识储备[3]。通过教师访谈的情况来看，部分教师很少进行阅读，只局限于自身现有的知识储备，综合素养有待完善。

1.2 部分教师教学模式陈旧，教学方法单一

学生是学习的主人，在课堂活动中占主体地位。所以在教学设计及教学实施的过程中，教师不能忽视学生学习的主体地位。然而，许多数学教师在进行教学设计时，很少结合学生当下的学情确定教学目标及教学内容，缺乏对教材的深入解读。在教学过程中，大多教师主要采取传递-接受式的教学模式，学生在下面听课，由教师直接控制教学过程，缺少师生之间的交流互动。课堂活动形式单一，通常采取学生刷题的形式对知识点进行巩固，学生通过所谓的“题海战术”提升数学成绩，但这样的方式限制了学生思维的拓展[4]。教师应改变传统单一的教学方式，发挥教师对学生的引导作用，注重对学生进行启发式的引导，尽可能地将时间留给学生，通过小组合作探究、课堂讨论等多样的课堂活动，创设数学问题情境，对学生的数学思维进行培养。

1.3 部分教师课堂管理能力不足，课堂教学效果不佳

在课堂教学中，教师需要面对的是几十个性格各有千秋，各自有想法的学生。在课堂上有时不能完全按照教师预设的状态进行，时常会发生许多意料之外的事情。这就需要教师具备较强的教学管理能力。教师要想顺利地完成教学内容，达到教学目标，教师要有足够的课堂驾驭能力及教育机智，能够调控应变课堂纪律，面对突发情况能够快速应对。然而，通过课堂观摩及文献研究，发现部分教师的课堂驾驭能力不足，主要表现在教师不能够有效的管理课堂秩序，课堂纪律较差，面对课堂突发情况难以处理。学生在散乱的课堂环境中很难将注意力集中于课堂知识的学习，导致课堂教学效果不佳。教师要整体把握课堂教学秩序，营造良好的教学环境，树立教学威信，提高教育机智，促进自身的课堂管理能力。

1.4 部分教师教学反思缺乏，忽视教学的总结提升及教育科研作用

教学反思是教学过程中十分的重要环节。教师在上完一堂课之后，要对自己在课堂上的表现进行反思，及时总结经验，改进不足。然而，大多数数学教师很少进行深刻的教学反思，就算是进行了反思，也只是简单的思考，很少将自己的反思记录下来，不思考改进办法，忽视教学总结提升的作用。此外，教育科研在基础教学中起十分重要的作用，通过教育科研系统的研究教学实践遇到的问题，再将研究成果运用于教育实践，提高教学质量。然而，不少教师忽视了教育科研的作用，认为教师任务是较好书就行，很少进行教育科研。教师应树立正确的科研意识，在教学的同时投身于教育科研，并将教育科研所得的成果用于指导教学实践，促进学校教学质量的提升。

2 中学数学教师教学能力提升策略研究

通过专家访谈、研讨等方式对如何提升中学数学教师教学能力进行探讨，提供如下中学数学教师教学能力提升的策略。

2.1 加强理论知识的学习，提高教学素养

2.1.1 增强自身知识储备，提高专业知识水平

在信息日益更新的新时代，教师需要树立终身学习的理念，不断自我学习、自我提升。一方面，教师要通过不断地阅读书籍，养成良好的阅读习惯，提高自身的人文素养，传递给学生更多的正能量。教师只有增强自身知识储备，才能满足学生的需求，让学生信服，也让学生通过教师间接获取知识；另一方面，教师的主要任务是教学，教师需要具备扎实的学科专业知识，教师在教学过程中要注重自身专业的发展，加强对数学学科核心素养的理解及对数学课堂教学的认识，不断提升自我，提高自身专业知识水平，更新教学理念，提高教学能力。

2.1.2 强化数学教师教育学、心理学素养

传统的教学往往只重视数学知识本身，却忽视了学生的认知心理。数学学习过程是认知的过程，教师应掌握心理学相关知识，了解不同阶段不同学生的心理特点，因势利导，因材施教[4]。在教学过程中应重视教师的心理辅导作用，利用心理学知识与学生进行情感上的沟通。此外，数学教师还应加强教育学相关知识的学习，增强数学学习心理及现代教育理论的知识储备，将理论运用于教学实践，在教学过程中遵循学生的心理发展规律，有的放矢，主动承担学生的心理辅导工作，成为学生的良师益友。

2.1.3 学习现代教育技术，提高信息技术应用能力

当前人类正处于快速发展的信息化时代，信息技术在教育领域也得到了广泛的运用。中学数学教师应加强对现代教育技术的学习，掌握多媒体教学方法，将信息技术融入数学教学中。对于一些抽象的数学知识，教师可以利用图像、视频、音频等将其形象化，学生对知识的记忆更加深刻[5]。例如，在二次函数图像与性质章节知识的学习中，教师可以利用几何画板对二次函数的图像进行演示，通过图像动态变化过程探究二次函数的性质，便于学生对知识的理解。教师还应提升课件制作能力，通过建立网络平台为学生答疑解惑，还可借助网络了解学科最新动态，借鉴优秀教师教学经验，提升教学质量。

2.2 摆脱传统教学模式，提高课堂管理能力

2.2.1 把握学生学情，提高教学设计能力

初高中阶段的学生心理思维等方面都有了明显的发展，教师应从学生的学情出发，预测学生在学习时可能存在的问题。以学定教，在分析学情的基础上对教学内容进行深入研究，思考学生适合学及需要学什么内容，对于学生难以理解的知识点教师应多做讲解分析，启发引导。此外，在进行教学设计时，教师应以教材为依托，深刻理解教材，抓住关键，把握重难点，教学目标应紧扣教学大纲和学科特点，重视学生数学学科核心素养的培养，在教学设计中充分考虑学生，实现数学教学的功能。

2.2.2 改进教学方法，加强师生间交流互动

传统的讲授法教学过于枯燥，形式化的教学难以吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣。教师要创新教学方法，重视课堂情境的创设。一方面，教师在教学时可以将数学与生活实际相联系，创设生活情境，让学生直观形象的感受学习内容；另一方面，教师还可以创造问题情境，将数学知识问题化，数学问题探究化，教师引导学生通过自主思考、合作交流等方式分析问题、解决问题，促进学生思维的发展[6]。此外，教师还可以大胆地将课堂交给学生，形成“小教师”的课堂教学形式，由学生讲解，教师进行总结及补充，提高学生参与课堂的积极性。教学是一种教师教、学生学的双边活动，教师在教学时还应注意与学生的交流互动，通过师生共同参与课堂，完成教学目标。

2.2.3 培养教育机智，提高课堂驾驭能力

教育机智是教师在教学过程中正确化解矛盾、教育学生、随机应变的解决课堂矛盾的一种能力。教师要注重自身洞察力、反应力及应变力等能力的培养，提高教育机智。一是树立教学威信，制定有效的课堂教学常规，形成良好的课堂秩序；二是在课堂上做到细心观察，预防为主。教师在教学中要严密组织教学，调动学生学习的积极性，在讲课时应讲究语言艺术，逻辑清晰严谨，数学语言规范，充分吸引学生注意力，注重教育艺术的培养，形成自身独特的教学风格[5]。教师还可以对学生进行多元化的评价，以促进学生核心素养发展为目的，对不同学生进行客观评价，激励学生更好学习。

2.3 善于总结反思，提高教育科研能力

2.3.1 严格反思自我，不断总结教学经验

教师在上完一堂课时，需要对自己在教学过程中的表现进行严格的反思，思考哪些地方做得好能够继续保持，对于做得不好的地方，在下一次授课时应尽力改进。教师可以通过写教学日记、记录教学案例等形式，思考教学内容及教学方法的选择是否科学、教学环节的设计是否恰当、教学目标是否完成等，将教学反思记录下来，思考改进办法并运用于下次教学。只有不断地进行教学反思，教师才能在不断地反思过程中总结教学经验，取长补短，改进教学方式，促进教学能力的提升，提高教学水平[7]。

2.3.2 注重教育科研活动，培养自身科研能力

教师的主要任务是教学，但不能忽视教育科研的作用。教师应转变教师观念，树立正确的科研意识，善于培养自身的教育科研能力，对于教学过程中出现的问题，教师应积极思考，回归理论，对问题进行探究[8]。再将教育科研得到的成果用于教学实践，通过实践-理论-再实践的过程，把握教育规律。教师也可以通过参与教育科研项目，编写辅助教材等形式拓宽视野，提升教育科研能力。

2.4 借助外来资源，加强教师间交流合作

2.4.1 定期开展教育实践活动，教师互助共享

教师之间互相交流，互助共享，是提升教师教学能力的一种有效途径。不同教师之间教学经验、教学风格及思维方式有所不同，这种差异恰是教学的一笔宝贵财富。学校可以通过搭建网络信息平台，促进教师间的沟通交流，教师相互促进，相互借鉴，共同进步。学校也可以组织形式多样的教研活动，如同课异构、专题讲座等，教师通过整合信息资源，取长补短，不断完善自我，提高自身教学能力。

2.4.2 加强教师教学技能培训，提高教学技能

学校加强对教师的教学技能培训是提高教师教学能力的重要途径。学校应提供教师外出培训学习的机会，教师通过学习转变教师学观念，更新教学理念。此外，学校也可以组织教学技能大赛、教学设计大赛、“三笔”书法比赛等评比性活动，教师通过积极参加各项实践性活动，不仅锻炼了教学技能，更能够在比赛中通过专家点评、同行比较等形式意识到自身的不足，从而帮助教师汲取经验，提升教学技能。

3 结束语

为应对时代背景给教师带来的挑战，教师应积极转变观念，从各方面提高自身教学能力。笔者在前人研究的基础上，结合课堂观摩及访谈，总结出四点当前中学数学教师教学能力存在的不足。结合当前教师教学现状，提出关于提升中学数学教师教学能力的策略。总之，教师应树立终身学习理念，加强理论知识的学习，提高基本教学素养，结合学情进行教学设计，尊重学生学习的主体地位，提升教学实施能力。教师还应进行严格的教学反思，积极投身教育科研。此外，除了教师自身的努力，学校应积极开展各类教育实践活动，提供教师信息交流平台，教师间加强合作，共同促进教师教学能力的提升，提高教师教学水平。