基于场馆资源的高校思政课实践教学探索*

梁伟莹

广东工商职业技术大学 广东肇庆 526020

0 引言

2022年8月，教育部等十部门关于印发《全面推进‘大思政课’建设的工作方案》的通知（教社科〔2022〕3号）指出，要建好用好实践教学基地，利用现有基地（场馆），分专题设立一批“大思政课”实践教学基地。积极开发利用现有高校各类场馆，挖掘场馆的思政教育资源，创新高校场馆教育的思政育人模式，对促进思政教育立德树人的目标具有重要的价值。

1 高校场馆资源思政实践育人的作用

高校场馆资源的开发应用，是思政课实践教学的创新模式，将有利于思政实践课的体系建设及育人水平的提升。

1.1 有利于思政实践育人场所的开发

近年来，各高校积极探索思政实践教学的新模式，对思政课实践场地开发利用不断扩大，但由于校外实践教学基地在组织学生开展实践教学的过程中，还存在组织难度大、利用率低等制约，开发高校校内场馆以拓宽思政实践育人场所成为应然。从目前高校现有及能利用的场馆来说，高校场馆可分为实体场馆及虚拟场馆两种，实体场馆包括图书馆、党建馆、校史馆、纪念馆、科技馆、艺术馆及专业实训场所等，虚拟场馆包括虚拟博物馆、红色展馆、数字技术展厅、虚拟仿真场馆、融媒体中心等。高校作为意识形态的前沿阵地，肩负着为党育人、为国育才的重要使命，思政课是实现高校立德树人育人目标的主渠道，充分开发利用高校的实体场馆和虚拟场馆，能进一步拓宽思政实践育人平台。由于校内场馆利用不受时间、场地、人员等各种限制，加上虚拟场馆资源的广泛投入使用，更能在时间及空间上拓宽思政课的校内实践渠道，让师生依托校内场馆开展多种形式的实践活动，探索并完善场馆实践教育教学新模式。

1.2 有利于思政实践课程体系的建设

高校各类场馆为思政课实践教学提供了充足的活动空间，实现理论教学与实践教学的有效结合，并在内容、方法及成效上形成系统完善的实践教学体系。首先，实践活动的内容丰富。依托校内场馆，思政课教师能结合所在高校的区域特点、红色文化、职业特色、人才培养的特点，有针对性地设计实践教学内容，并让实践内容贴近学生实际。其次，实践活动的方法创新。思政课教师可以充分利用校内现有场馆资源，创设各门课程的实践教学场景，尤其是结合虚拟仿真技术的应用，能够让学生在场馆中获得立体、沉浸和探究式的学习体验[1]。最后，实践活动的成效显著。《高等学校思想政治理论课建设标准》（2021年本）中要求高校严格落实本科2个学分、专科1个学分用于思政课实践教学，在高校场馆中开展思政课实践教学，实现了课内实践项目设计和校内实践探究相结合的实践活动体验，还能把校外实践基地契合度高的实践项目引入校内，构建校内外互联互通的思政课实践教学体系。

1.3 有利于思政实践育人水平的提升

场馆教育给思政实践教学带来显著的育人功能。一是强化学习的体验性。传统的思政课堂只能通过理论传授让学生获得间接认知，场馆教育能给学生带来现场的直接感受，场馆中的陈设品、图片、声像、视频等能给学生带来多维度的学习体验，尤其是虚拟展馆中对实景还原及虚景模拟等场景的三维立体体验，让思政教育变得生动形象。二是延伸了学习的动态性。学生在校外实践教学基地参观学习时，因缺乏有效指引往往带有盲目性及随意性，一般情况下学生不会在短期内再次前往，而在高校场馆中开展思政实践教育，学生不仅能实现多次走进场馆反复学习体验，还能在动态实践中充分吸收实践内容，从而巩固了思政实践育人成效。三是提高学习的自主性。当代大学生都具有鲜明的时代性，他们对未知领域好奇，对新媒体技术运用灵活，但由于知识储备及社会经验不够丰富，急迫需要通过探究式学习来增强自身能力，教师可以通过开发项目实践、探究实践等教学方式，让学生根据自己的兴趣爱好及研究方向开展学习，让学生成为自我引导、自我选择、自我教育的自主学习者[2]。

2 高校场馆资源思政实践育人的现状

高校场馆资源的有效运用对思政课实践教学具有重要价值，但由于缺乏顶层规划设计以及创新建设，其实践育人功能还未被充分挖掘，实践育人效果欠佳。

2.1 场馆教育的规划定位重视不够

目前，大部分高校场馆的教育功能还未被充分利用，在规划设计、管理运行及更新完善等方面还存在不足。一是场馆缺乏整体规划设计。高校场馆具有重要的育人功能，但很多高校场馆在规划设计时，只考虑场馆自身的作用定位，没有把理想信念教育、思政教育、专业教育、职业教育及文化教育的功能赋予场馆教育当中，使得场馆教育的覆盖面少、利用率低，其功能作用未被充分发挥。二是场馆缺乏有效运行管理。部分高校场馆缺少管理制度、运行机制及专业技术管理人员，特别是具备虚拟仿真技术设备等应用的场馆，往往只是发挥参观及接待的作用，在接待完毕后就处于闭馆状态，师生未能充分有效利用。三是场馆设施设备维护缺失。高校场馆需要定期进行设施设备的维护，针对虚拟仿真的设备更讲究对内容的常态更新，但由于场馆维护受人力物力资金投入大、维护周期长等影响，直接影响场馆教育的动态更新及高质量发展。

2.2 场馆教育的资源创新力度不足

在新媒体技术迅猛发展与手机等自媒体普及的趋势下，场馆教育在服务范围、服务人群及服务模式上也有了深刻的变化，但目前高校现有场馆在资源开发、理念创新及活动策划等方面仍有不足，具体表现为：一是场馆资源开发程度不高。高校场馆中普遍的是校史馆、党建馆等，这类展馆更多是以静态陈设物品、图文配合的展板等形式出现，未融入新媒体技术及虚拟仿真技术，与校外实践教育基地资源共享力度不足，场馆内外资源在整合归纳、开发利用及区域服务等方面没有发挥出优势。二是场馆教育创新理念不足。高校场馆首先要服务于师生、专业及课程，尤其是要发挥思政育人的重要理念，但目前场馆教育未能融合先进的教育理念，缺乏创新和拓展[3]，在实践教育的活动效果及方法创新方面重视不够，尚未赋能于各专业课程教育与思政教育。三是场馆服务供需关系失衡。高校场馆在功能上具有科学性、专业性、教育性及综合性等复合功能，但目前由于提供的服务输出单一，有层次的项目内容尚待开发，场馆教育与高校各层次类型的教育需求不相匹配，亟须通过思政教育给高校场馆的各类实践教育注入价值导向，以实现思政教育与场馆教育的有机结合。

2.3 场馆教育的思政育人效果欠佳

由于高校思政实践育人模式在场馆中的应用还处于探索阶段，实践育人效果尚未充分显现，具体表现为：首先，学生学习方法尚未掌握。场馆教育是一种全新的教育实践体验，学生对待新事物的接受能力虽强，但对于在场馆中进行思政实践活动，其学习方法还处于自主探索阶段，在价值探究、情感体验、实践方法、团队合作等方面，都需要经历一个系统的学习过程。其次，教师后续跟进力度不足。在场馆中开展思政课实践教学，给思政课开辟了新的教育平台，但受参与学生数量众多与思政课指导教师不足的困境影响，思政课教师一般是通过小组或团队等方式开展实践教学指导，当实践任务完成后，基于人员、时间、精力等因素制约，无法对每位学生的学习效果进行全面跟踪，后续跟进力度疲乏。最后，实践评估反馈机制缺失。通过场馆教育实践后，对学生的学习效果、价值内化、能力提升、教育成效等方面，需有一套完整的评估反馈体系用于检验实践效果，而目前场馆教育的体制机制还处于建章立制阶段，思政育人效果检验、方法改进、应用推广等还缺乏一套完善的评价机制。

3 高校场馆资源思政实践育人的探索

广东工商职业技术大学VR党建馆是学校师生开展爱国主义、红色文化教育的重要实践基地，党建馆充分运用VR技术，通过虚拟仿真等教学方式开展实践教学活动，在开发建设及实践活动过程中积累了一定的经验。

3.1 VR党建馆的开发实施

3.1.1 党建馆的规划设计

学校组建骨干团队参与党建馆前期工作准备，明确VR党建馆“奋斗百年路，起航新征程”的主题，设计团队从项目策划、效果表现、设计理念、设计手法、策展大纲等方面进行研讨，并针对展馆的选用素材、文字内容、内部结构、施工进度等反复论证，明确VR党建馆的实践教学开展主题。

3.1.2 实践课的实施开展

依托“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”课为实践开设课程，思政课教师融合参观考察、互动研讨、现场授课、故事宣讲、VR设备辅助教学特色专题项目，极大地丰富了思政实践课的教学效果。

3.1.3 实践课的方法总结

依托思政实践课程有组织地引导学生开展“红色足迹、红色故事、红色问答、红色宣讲、红色电影、红色党课”等系列实践项目，结合党建馆资源的虚拟仿真技术资源，创新互动式体、情景式体验等实践方法。

3.2 VR党建馆建设的经验

3.2.1 理论研修的学习领地

党建馆内以“百年党史辉煌历程”为核心内容，将百年党史中的重要活动、事件人物、经验和思想，通过图文、雕塑、多媒体、VR设备等进行系统展示，把基本党史知识教育有机地串联起来，发挥思政课实践教学重要场所的功能。学校对党建馆在政治引领、价值导向、功能挖掘、使用场景、技术指引等方面进行全面研究，通过“课程思政探索”“主题党日活动”“党建研究项目”等活动，极大丰富了理论研修的教育效果，有利于创新红色文化传承的方式，为促进红色文化的应用推广提供了理论转化依据。

3.2.2 思政教育的实践基地

通过实践教学，学生对VR党建馆思政课实践教学有着浓厚的学习热情，尤其对党建馆的VR设备和虚拟展厅的沉浸式体验兴趣浓厚。学校成功打造“讲好中国故事”“师生宣讲团”等校级品牌项目，VR党建馆已成为开展这类实践活动的主阵地。为加强VR党建馆的管理，保障实践教学活动的顺利实施，学校制定《广东工商职业技术大学VR党建馆管理办法》，从职责任务、日常管理、使用管理、人员管理、激励措施等方面进行规范，落实管理制度保障，提高场馆管理水平，更好地发挥其育人效果和社会服务功能。

3.2.3 成果转化的科研高地

学校思政课教师积极开展党建馆的理论研究，积极探索“红色实践-红色研究-红色应用”的红色党建和思政教育的特色创新品牌，坚持用好红色文化资源，将红色文化融入党史学习教育，通过数字化应用及模式创新传承红色文化，通过VR党建馆打造高校红色地标，形成学校特色品牌效应，提高红色文化的内涵价值及外延推广。“构建师生宣讲团”“虚拟仿真技术应用”等项目逐步从理论研究走向实践应用。

3.2.4 社会服务的培训阵地

VR党建馆是面向全校师生开展党史学习教育、红色文化教育的重要平台，是学校重要教学场所、思政课的重要阵地，是展示学校党建教育资源、实践教学成果、校园文化建设的重要载体，也是学校对外宣传党建成就的重要窗口。党建馆在推动立德树人、社会服务、区域发展等方面将发挥重要社会功能，在奋力谱写全面建设社会主义现代化新篇章中肩负使命担当。

4 高校场馆资源思政实践育人的策略

随着高校对各类场馆资源的开发应用，将不断提升思政课实践教学效果，高校场馆资源通过科学设计、创新应用、机制保障等方面不断完善，可进一步发挥实践育人效果。

4.1 科学组织整体规划

4.1.1 加强顶层设计

实践教学是理论教学的重要延伸，有助于巩固学习效果，深化对教学重点难点的理解，校内各类场馆资源作为思政教育实践育人的重要载体及平台，需要高校领导层面高度重视，并从高校自身发展及人才培养的角度加强顶层设计。一是明确展馆主题。随着对场馆建设的重视，有越来越多的高校加大投入力度开发新场馆或积极拓宽已有场馆的育人功能，要使高校展馆的实践育人功能得到有效利用，在设计时就需要充分考虑展馆的主题、布局、体验项目等[4]，使之与高校的教育理念、课程教学、专业特色相得益彰，同时充分开发场馆各个展区的实践育人服务功能，明确展区的育人主题，为后期的思政教学、专业教学提供有效衔接。二是推动体系建设。高校思政育人是一个系统工程，需要从人才培养、课程教学、实践锻炼、社会服务等方面进行规划设计，学生在高校场馆中开展实践活动是整个育人过程的重要一环，为提高场馆实践育人效果，则需要在人才培养方案及课程教学过程环节中，普及场馆教育的目标宗旨、功能价值及实践原则等，在实践教学完成后还能把育人效果延伸至社会服务领域，完成思政实践育人的体系化建设。三是增强服务功能。场馆管理有边界，但场馆教育无限制[5]，高校场馆教育的主要功能是服务本校师生，但场馆的思政教育功能也可以逐步从校内辐射到校外，通过引进来、走出去的方式，发挥区域教育的最大功能，实现思政实践育人效果的持续优化。

4.1.2 强化制度建设

随着场馆教育在实践育人领域的深入推进，迫切需要加强场馆及育人的各类规章制度的建设，以制度体系建设促进各类活动的规范推进。一是规范场馆使用管理制度。制定场馆使用管理制度，需要明确场馆功能定位、主管部门、使用部门、服务对象，细化包括意识形态安全、岗位职责、展馆展品、设备器材、安全防火在内的各项日常管理要求，同时还要面向服务对象制定参观须知，从场馆的开放时间、使用要求、秩序维护、讲解服务、资料使用、安全卫生等方面全面细化。二是完善实践育人制度。实践育人制度需明确思政实践教学的指导思想，围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课理论与实践教学成效，深化思政课实践教学改革的实践目标，坚持“面向全体、人人参与，分层指导、形式多样，注重实效、打造精品，良性循环、长效运行”的实践原则，围绕课内实践、课内外衔接、课外拓展三个层面制定实施方案，并对学生实践成绩的构成比例及考核评定做出规范要求，严格落实负责部门、分管领导、活动师生的各方职责，实践育人制度在校内实践活动层面，可结合高校场馆教育的功能特点及规范要求来制定，更能体现出高校人才培养的实践改革目标。

4.1.3 有效整合资源

一是整合校内实体展馆资源。统筹校内思政实践育人场所的阵地分布，不仅要发挥高校场馆的育人功能，还要以高校现有场馆为实践核心，把校内的广场、园区、走廊及各功能活动室充分利用起来，经过整体设计、功能分工、系统建设等布局，逐步形成思政实践育人的重要阵地群，让存在于校园中静态的场馆场所动起来，发挥星火燎原的育人阵地作用。二是整合网络虚拟展馆资源。随着互联网技术、VR技术、AI技术的不断成熟，虚拟现实技术应用的场所场景逐步实现普及化，该技术集合了仿真、人工智能、多媒体等多种技术，将现实展馆以数字化的形式呈现于网络[6]，高校场馆可积极引进网络虚拟展馆资源，通过虚拟现实技术把博物馆、纪念馆、革命遗址等实体馆的图书、文献、档案、史料、影像、图片等资源最大化应用于实践教学中。三是整合校内外实践育人资源。校外实践育人资源丰富多样，除校外各实践教学基地等实体场馆外，还有校外优秀的场馆专家团队，以及校外场馆已成熟运作的文化资源，如项目研究、故事宣讲、文创戏剧等，各高校可把这些宝贵的资源引进校内场馆，并让校外资源在校内得到充分的应用，让实践资源得到最大化的融合并发挥其作用。

4.2 积极创新实践方法

4.2.1 现场体验教学法

思政课教师可根据高校场馆的现有特点和空间布局，充分结合思政课各门课程的教学目标与教学内容，结合当前社会热点问题与大学生的关注点，让思政内容融入到场馆中的每一个空间，在场馆创设出理论教学与实践教学相融合的实践场景，构建全方位的现场育人环境。当学生离开了传统的理论教学课堂，来到场馆现场开展实践活动时，其强烈的好奇心及探索精神很容易被激发，学生在动态教学场景中完成了认知探索、沉浸体验、互动交流及自我展示的过程，在这种现场体验教学法的驱动下，理论教学内容很容易被学生吸收消化，从而实现了思政教育与场馆教育的高度统一。

4.2.2 虚拟情景教学法

随着虚拟现实技术的不断发展，融实体场馆、虚拟场景于一体的混合性情景育人模式也成为思政课实践教学的重要育人模式[7]。思政课教师可充分利用网络虚拟展馆资源，按照课程模块、时间模块、空间模块等进行设计整合，学生在虚拟情景中犹如置身现场，如革命战争场景、历史遗址复原、三维空间展馆等，这些影像、声音、动作的联动能使学生全身感官得以调动，容易从直观形象中获得启发教育，增强对理论知识的掌握及价值情感的认可。教师还可以通过虚拟平台资源，积极引进优秀的网络资源，并在实践教学的前后段及时给学生推送，以扩充学生的信息储备，使虚拟情景教学变得生动立体且更能发挥思政实践育人功效。

4.2.3 项目设计教学法

结合高校场馆的功能及思政课的教学内容，思政课教师可充分挖掘当地思政教育资源，对实践内容进行项目化设计，可把项目分为常态实践项目与专题实践项目。常态实践项目主要针对的是思政课各门课程与场馆匹配度高的内容，教师制作归纳实践流程、参考资料、实践课件、音频视频资料、学习题库、考核评价等，形成固定常态性课程实践环节，供思政实践教学时使用。专题实践项目可根据场馆自身的主题特点来设计，融合场馆中的实物资源、虚拟资源形成富有场馆特色的专题项目，也可根据各类主题教育、重要纪念日、最新研究成果等不同主题，与时俱进地更新场馆各类专题，一般专题实践都是依托主题演讲、微视频制作、征文比赛、宣讲服务等活动开展，专题实践活动是场馆教育的特色项目，也作为思政实践教学环节的有效补充。

4.3 构建实践育人体系

4.3.1 促进人才培养

依托高校场馆这一重要的实践阵地，思政课各门课程的实践教学项目在组织了一批又一批的学生参与后，实践成果及教学成效被反复检验，被验证可持续进行并能坚持三至五年的项目，自然成为学生认可、积极参与、争创成果的实践育人品牌项目。由于高校场馆是一个开放的空间，能够根据高校的实际情况，按照年级、专业、社团及各类活动等不同的组合开展各项实践活动，特别是具有场馆教育特色的讲座类、宣讲类、竞赛类等具有传承性的活动，对于大学生的实践能力培养及综合素养提升具有重要帮助。依托高校场馆这一重要载体拓宽思政实践育人平台，不断丰富实践教学活动及创新实践教学方法，促进思政实践育人体系的完善与建构，加快高校人才培养的效果。

4.3.2 推动成果转化

思政教育实践育人的方式除了开展各项实践活动外，还可以有针对性地围绕实践场馆开发、地方红色文化、乡村振兴发展、青年使命担当等领域开展实践项目研究，可通过作品征集、课题项目、咨询报告、实践调查等方式呈现。由于实践研究有一个持续性的过程，并有较强的针对性，需要由思政指导教师带领若干学生研究团队完成，这些团队一般由兴趣小组、学习社团或课题小组成员构成。实践研究经过拟定选题、前期调查、问题研究、解决对策等过程，得出对地方区域发展、学校教育发展及学生实践锻炼有用的成果。通过实践研究，学生实现了从实践研究成果向思政实践育人成效的重要体现，除了向校外及社会层面推广转化及应用外，还可以通过一定方式展示在高校展馆中，让学校师生共享研究成果。

4.3.3 强化社会服务

思政课教师在高校场馆推进思政实践教学的过程中，培养出了一批有理想、有抱负、有情怀、有能力的学生实践团队，学生实践团队针对不同的思政实践项目及场馆实践项目，形成了一套可复制、能继承、促推广的经验做法。学生实践团队在教师的带领下，除了做好场馆常规的项目管理服务外，还能通过对内宣讲与对外服务的方式扩大场馆教育的服务范围，包括走进校内各学院、班级、社团开展宣讲，走出校外到地方各学校、单位、社区等进行宣讲服务，并可根据高校的接待条件及管理要求，适当开放场馆面向社会的对外服务功能，学生实践团队通过项目策划、实施管理、过程监控、文案归档等完成多个项目，既在实践锻炼中服务社会，也从社会服务中提升锻炼，发挥思政实践育人的双向赋能。

4.4 落实健全保障机制

4.4.1 加强师资队伍技术能力提升

在高校场馆开展实践教学对思政课教师来说既是挑战，也是未来的常态，需要不断加强技术技能的学习及教学能力的提高。一方面要加强技术技能学习。思政课教师要认真研究所在高校场馆的特点功能，熟悉场馆的布局、图片、声像、档案等，还要研究虚拟展馆的各项资源与设备，包括信息资源的共享、VR虚拟仿真技术、设备的操作与使用等，不断提高对各自新技术的学习及运用。另一方面要促进教学能力提高。教师要提高实践教学能力，首先要做大量的前期基础研究，掌握现有场馆资源、分析教学内容、了解学生现状，以问题导向为主导设计实践专题；其次是制定各类实践教学方案并推进实施，教师在推进实践教学活动实施过程中，侧重以问题导向为原则，激发学生自我探寻的意识，加强师生之间的互动，让学生在场馆实践探索中获得真知；最后是科学考评并认真总结，对学生的实践过程及结果进行科学合理的评价，善于总结实践中的创新做法及存在问题，并对下一次的实践方案进行调整与完善，教师在研究、设计、实施及总结的过程中将不断提高实践教学指导的水平。

4.4.2 保障场馆设施设备维护更新

高校场馆中的设备设施一般由硬件和软件组成。硬件包括各展出实物、史料书籍、宣传橱窗、墙体挂饰、图片壁画、雕塑等，也包括各类多媒体设备，如电脑、大型显示屏、投影仪、中控设备、VR设备等，硬件设施设备需要设专门负责人员管理、保养及维护，保证场馆教育的正常使用。软件主要是针对网络数据平台中的各种学习软件、数据资源库等，部分高校购买了各类数据资源，但却忽略了资源是时刻更新的，需要加大对软件投入以实现升级更新，保证实践教学内容的与时俱进。

4.4.3 配套资金落实各项保障机制

在高校场馆开展思政实践教育，需要高校出台相关的支持政策，加大对场馆的投入与维护，加快推进虚拟展馆及数字展馆的建设，为思政实践教学改革提供配套资金，对实践研究成果的有效转化给予激励，扩大场馆教育的社会服务功能，推动落实各项保障措施的良性运作。

5 结束语

充分开发利用高校场馆的思政教育资源，发挥场馆思政实践育人平台的重要功能，创新高校思政实践育人的模式，为高校实现立德树人的教育目标提供了新思路。