幼儿音乐教育混合式信息化教学的创新与实践*

李道远 左莉

1 长沙师范学院 长沙 410010 2 湖南交通工程学院 湖南衡阳 421001

0 引言

幼儿教育是整个教育工程体系中的奠基石，而学前教师在幼儿教育中不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿活动的支持者、合作者与引导者，对幼儿成长起着润物无声的感化作用。因此，培养理论扎实、实践丰富、品德高尚的学前教师，是高等教育中一项不可忽视的重要工作。

伴随着以网络技术为代表的信息技术迅速发展，高等教育的教学变革得以快速进步，信息化教学方法与手段在各级教学中得到了广泛应用。如果说2000年开始的信息化教学1.0以“打基础、重探索”为目标，2018年开始的信息化教学2.0则重点强调了信息化教学的“融合、创新”[1]。2018年4月教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出，充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构[2-3]。同样，2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》第八条中也强调“加快信息化时代教育变革”[4]。

本文以《教育信息化2.0行动计划》为指导，以现代信息化教学方法为抓手，开展基于混合式的幼儿音乐教育课程信息化教学创新与实践，探讨了教学模式混合、教学资源混合、教学平台混合、角色身份混合的混合式信息化教学，解决幼儿音乐教育课程教学老问题、满足教学新需求，促进新时代下信息化教学的改革与创新。

1 混合式教学的现状

2018年以来，线上线下混合式教学已成为国内众多高校课改的重要方向。由于混合式教学充分满足了“以学生为中心”的教学理念[5]，也成为世界范围内高等教育教学的“新常态”[6]。Graham[7]认为，混合式教学可避免对面授课和线上教学的不足，且能发挥两者优势。Aycock[8]认为，混合式教学要求教师-学生和学生-学生有较高程度的互动，以促进学生思维发展、提高教学效果。Kirkley[9]认为，为了提高教学效果，需要建立一个完整的教学环境，并提出了针对课程的设计原则。国内冯晓英等[10]构建了混合式教学的概念框架和分析框架，李逢庆[11]构建了ADDIE（分析-设计-开发-实施-评价）的混合式教学设计模型。

目前对混合式教学还没有给出清晰、科学的定义，如何设计、实施、评价混合式教学尚处于讨论阶段。无效混合式教学、低效混合式教学造成了众多对于混合式教学的误区。因此，有必要厘清混合式教学的思路与方法，以具体课程为案例开展混合式信息化教学并以教学成效来论证该问题。

2 幼儿音乐教育课程现状

幼儿音乐教育课程是学前教育专业学生的专业必修核心课程，课程让学前教师全面掌握与学前儿童音乐教育有关的专业理论知识，提高学前教师对儿童音乐教育实践工作的能力与素养。课程包含四个单元共32学时，特点是理论性与实践性并重。该课程在长沙师范学院每年有近600人的教学任务。如此重的教学任务，如果不采用先进的教学理念和教学手段，很难保证教学效果。

课程从2005年起初步开展了信息化教学研究与应用，但仅集中在层次较浅的PPT授课上。2019年以来，课程组以教育信息化2.0行动为指南，对幼儿音乐教育课程开展了混合式信息化教学创新设计。与传统信息化教学方法相比，新的信息化教学方法优势如表1所示。

表1 传统信息化教学与现代信息化教学比较

从上述比较来看，基于教育信息化2.0指导的幼儿音乐教育信息化教学创新，采用先进的信息化教学理念取代传统的信息化教学理念，对课堂教学流程进行了重塑、对教学要素进行了再造，实现了教学模式、信息资源和课堂形态等方面的革新。

3 混合式幼儿音乐教育课程信息化教学创新设计

在幼儿音乐教育信息化创新教学设计中，信息化教学不是目的，不是为了信息化而信息化。目的是采用信息化教学，保证教学目标的实现，具体表现如下：

1）利用信息化教学，帮助以“学生为中心”的教与学理念的实现，帮助从“教师讲明白”→“学生学明白”的转变；

2）利用信息化教学，让沉闷的课堂活起来，让情愿与不情愿的学生都动起来，提高教学质量；

3）利用信息化教学，充分掌握学生的学习状态与学习效果，以达到因材施教、协同学习。

基于上述目标构建的混合式幼儿音乐教育信息化教学中，“混合”表现在：教学模式的混合、教学资源的混合、教学平台的混合、教学身份的混合，其框架如图1所示。

图1 混合式幼儿音乐课程信息化教学框架

3.1 线上线下混合式教学模式

目前幼儿音乐教育课程与多数专业课程面临同样的问题，即课时大幅度减少而课程内容却不断增多。传统的信息化教学模式，即利用PPT开展的电化教育方式，对该问题无解，课堂的内容减少且学生学习的效果不佳。即便是课后给学生布置了自学的任务，由于学习的难度、学习的自觉性等影响，该部分内容总是不令人满意。

在采用了新型的信息化教学后，翻转课堂方式得到了充分应用。在线上的教学平台中，发布教学任务、提供学习资源；在线下的课堂上，完成课堂教学与课堂研讨。在各类教学平台的支持下，随时可检查学生对于学习任务的完成情况和知识的掌握情况，如图2所示。

图2 混合式信息化教学模式中教学工作的分派

3.2 基于知识类型的信息化教学资源混合

早期的信息化教学资源，集中于上课的课件，相当于将原来的板书转移到了屏幕上，其对教学效果的提升极为有限。

借鉴Anderson对于知识维度的分类，研究中也将幼儿音乐教育的知识点划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识[12]。针对课程知识点属性的不同，建立了知识属性-混合教学资源-评价模型[13]，如图3所示，为每种知识类型有目标地搜集、整理、制作相关的信息化教学资源，并制作相关的测试评价试题或项目。

图3 知识属性-混合教学资源-评价模型

图4 混合式信息化教学平台

图5 基于混合式的《幼儿音乐教育》信息化教学流程

依据此模型，将幼儿音乐教育课程65个知识点进行分类，并围绕知识点建立信息化教学资源1 500余条。本课程已经建设的资源包括：1）课堂教学课件83个，涵盖了课程所有知识点；2）录制课程微视频80个，解决了课程重点难点的学习与预习；3）收录课程教学案例123个，学生作业素材47个，帮助学生巩固对于知识的理解；4）编制测试题目375条，题型和难度多样化，既包括了临时测试，又有课后作业和项目作业；5）整理、制作课程学习视频与辅助视频148个、音频167条、动画37条、知识点图片与图像378张，较好地辅助了课程的学习。

3.3 混合式教学平台的选择与组织

移动互联网的大规模推广，促进了各类现代化的教学平台如雨后春笋般应运而生。尤其是2020年春季疫情防控期间，几乎所有教学都采用了各类网络教学平台来实施，典型平台包括雨课堂、学习通、智慧树、云班课、腾讯会议、ZOOM、中国大学MOOC等。这些平台各有特点、各有所长，如MOOC利于开展网络教学，教师对学生学习情况掌握与反馈不足，效率不高；ZOOM等以直播为主，无法完成线上自学习，且缺乏教学评价与考核[14]。

1）授课平台采用了雨课堂。雨课堂使用简单、易于部署[15]，具有签到、弹幕、随堂小测试、课件同步等功能，可以随时检查学生对于知识的掌握情况、活跃课堂气氛，动态督促学生进入学习状态。

2）学习任务与教学资源发布、课后拓展学习均采用了学习通，对接了校方安排的教学平台，方便检查学生自学任务的完成情况，对共性问题以BBS进行异步详细解答。

3）对于临时性的疑难解答采用了微信，可及时同步答疑，给学生营造面对面指导、一对一辅导的氛围。

4）小组项目实践指导与课后研讨，采用了腾讯会议。避免了指导与研讨受时间、空间的约束，同时也避免了实践项目被其他小组剽窃的风险。

课前：教师端，课前通过学习通发布课程预习任务（包含学习课件、微视频等），学生端接收任务并完成课程预习，教师端则可以通过学习通平台获取学生课程预习的统计数据，并据此优化课堂学习；

课堂教学中：教师首先发布测试习题，了解学生对于预习内容、课程基础知识的掌握情况，据此灵活掌握课堂内容；在授课当中，适当开启雨课堂弹幕，让学生有问题可以及时提出并解答，还可以活跃气氛；课堂当中，知识点讲完后，立即进行测试，并计入平时成绩，让学生跟着动起来。同时，根据测试结果，调整课堂进度。

课后：通过学习通发布课程作业，拓展学习任务等；通过微信群，对课后问题答疑；通过腾讯会议，参与项目式作业的研讨与展示。

3.4 面向学习任务的教学身份混合

早期的信息化教育中，仍侧重于教师讲、学生听，学生是被动的学习者[16]。正是因为学生的学习无主动性，造成了教学效果较差。在幼儿音乐教育混合式信息化教学中，随着学生完成不同的学习任务，其学习的角色和针对性要求也将不同，如图6所示。

图6 基于任务的教学身份转变与要求

4 混合式信息化教学的实践

以“如何编排故事”小节为例，本次课程混合式信息化教学创新设计流程如图7所示。

图7 “如何编排故事”混合化信息教学流程

课前在学习通中发布了“幼儿韵律活动组织设计理论知识”微视频，要求学生对于《厨具进行曲》的曲式与兴趣点进行分析。课上以雨课堂小测试题，检查学生对于理论知识的掌握情况。针对课后的研讨与展示，采用了微信群+腾讯会议方式进行。

5 结束语

通过对幼儿音乐教育课程实施信息化改造并在教学中实践，课程教学效果有了较大提高。2019年，学生平均成绩75.2分，在开展新信息化教学的2020年、2021年，学生平均成绩为79.8分、80.2分。学生完成教学实践4次，形成教学案例18个（质量较高）。学生参加技能竞赛，获得省一等奖2项、二等奖3项、三等奖8项。同时，由于在幼儿园实习中表现出色，学生得到园方的好评。

混合式信息化教学方式的创新与实践，促使教学实现了“学生为中心”、从“教师讲明白”→“学生学明白”的转变，用信息化教学手段活跃了课堂气氛，培养了学生“自主、独立、协作、探究”的学习方式和实践能力，有效提高了学生的学习效率与学习效果。目前，该课程的信息化创新还在持续进行，相信在后续的课程教学中，基于混合式的信息化教学方法还将发挥重要作用。