大思政背景下的医药类院校基础化学实验教学探索--以仪器分析实验为例

徐菲 刘月新 李娟 邹茜 袁园

湖南中医药大学药学院 长沙 410208

0 引言

2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出思想价值引领必须贯穿教育教学全过程。因此，高校必须调整并优化课程教学体系，打破传统教学模式、思政教育限制进而创新载体，全方位提升思想政治教育的实效[1-2]。仪器分析实验作为医药高等院校药学、中药类专业本科教学计划的专业基础课，是一门实践性非常强的学科，蕴含丰富思政元素，是极富感染力的思政教育载体[3]。该课程包括紫外分光光度法、荧光分光光度法、红外分光光度法、原子吸收光谱法、气相色谱法和高效液相色谱法定性和定量实验，对于医药学基础理论的学习、药品质量控制和药效机制的探讨等有不可忽视的作用，是提高学生分析问题、操作及创新能力的重要途径[4]。将仪器分析实验与课程思政结合，能让医药类院校的学生在学习分析检测现代技术的同时，真正激发学习兴趣，培养学生严谨的科学态度，树立质量意识、环保意识、成本意识、创新意识，并提升学生的团队协作能力和对专业、民族文化的自信。

1 学生的学情分析与融合思政教学的必要性

仪器分析实验课程是面向本校药学院本科二年级学生所开设的专业基础实验课。从大二学生的知识结构上来看，学生已系统地学习了公共基础课程和专业基础课程，对分析化学在实践工作的运用知识有一些初步的了解。但是，学生对如何运用理论知识解决专业领域实践问题的思考不够深入，尚不具备分析解决实践问题的能力；另外，多数学生对现代仪器分析的作用及发展趋势了解不够，科学素养和精神欠缺，导致对自己专业定位和发展方向不清楚，职业规划不够明晰。

思政教学的融入可打破学生的传统学习方法，从重视化学理论知识的掌握转换到本专业背景下知识的合理化应用，从重视理论知识的验证到运用理论解决实际问题并对结果的分析和归纳。学生本科前三学期的学习注重与药学相关化学基础知识的夯实和常规操作技能的熟练，学习方法以重点知识与理论等的理解、基本实验技能（如常规样品处理，滴定等常规操作）的训练为主，还不能将专业基础知识和本专业的实践相结合。

仪器分析实验是药学类相关专业的核心基础课程，是理论教学知识点联系实际的桥梁。通过学习现代化的仪器分析技术，学生在掌握基本理论和技能的同时，可形成良好的实验操作习惯，树立严谨的科学态度，并熟悉仪器分析新技术、新方法在药物分析检测、临床检验及环境保护等方面的应用。本课程既注重基础理论的扎实、技能的熟练，更注重学以致用，培养学生解决问题的能力更是教学的重中之重。学生的学习方法和实验教学的方式均需改变：将思政教学与案例融入实验教学中，注重理论教学与药学行业实践相结合，注重实验设计与思路的严谨性，实验数据真实记录、分析和归纳的能力提升，是把“三全育人”落到实处的重要践行方案。

2 融合思政课程教学的仪器分析实验教学设计思路与实施方案

实验教学内容因具有可操作性、感受性等特征，可将深藏于知识内在结构之下的价值观与学生的个人经历建立深层关联，挖掘知识所凝结的思想要素与道德涵养，以促进学生正确世界观的树立[5]。教学中融入思政内容，既能使德育教育的导入不生硬，也能使学生尽早受到正确的价值引领，培养其高尚的思想品德和良好的道德修养。课程可以此为契机，从本学科或本专业的理论知识中挖掘思政资源，并在教学全过程中思考如何巧妙地融合思政教育元素。基于此目的，课程具体教学思路见图1。

2.1 仪器分析实验教学反思与具体教学设计

经梳理目前仪器分析实验项目受空间和时间限制，大多开设过于保守和基础化。在鼓励“个”性、兼顾“多”数的思想指导下，以学生为中心，思政教学沉浸式渗入全教学过程，有针对性地实行线上和线下混合教学模式。学生以线上模拟仿真为原型，开展线下实验设计及实施，在线平台总结与反馈讨论形成闭环回路。教学过程加强与课程思政的融合度，使两者同向同行，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，达到“课程思政”的立体化育人。

1）课程内容对接药学行业仪器分析运用特色，密切结合最新药学现代仪器发展动态，明确课程的思政元素及融入点，设计教学方法。将社会热点、行业关注点、生活中的痛点等现实问题整理成有趣的小故事讲给学生听，融入思政元素，提高学生学习积极性。结合最新医药行业发展对教学内容进行删减、重组，通过精选教学内容、科学安排实验项目，凝练特色项目。将科学严谨、深入探求、实事求是的科学精神培养贯穿实验教学课程。

2）采用背景介绍、案例分析、应用拓展等方式，仪器分析实验教学的讲授中加入思政元素，“融入有依据、引导有落点”，对标紧扣课程的价值引领功能，实现本课程的育人目标。例如，中医药如何在新冠疫情防控和救治中全程发挥重要作用的事实案例讨论。结合本校预防新冠中药复方的研制及药效案例，中成药连花清瘟胶囊案例，让学生进一步了解中医药和中国传统文明的博大精深，激发学生的爱国情怀和民族自信。再如，举例屠呦呦等科学家在获得重大科研突破中的严谨作风，尤其是他们在科学研究中面对困难的忘我刻苦、执着朴素的态度与精神，让学生们不仅在精神上受到鼓舞，在专业上也受到知识启发。

3）在实验教学的课堂内容讲述中，秉承层层递进、同题引导、案例分析、深入讨论和动手实践等方法“润物无声”地渗入思政教学。授课教师也应结合自己在中医药领域的科研经历，在教学过程中，将专业课教学与自身科研实践相结合，言传身教，引导学生做诚实守信、乐观进取的新时代好青年。

根据课程“从实践中来，到实践中去”，在实验课程教学内容中引入专业案例、了解科学前沿，将知识和素养有机结合。以单个仪器分析实验为教学单元，秉承“以学生为中心，以目标为导向”的教学理念，针对现有的传统经典实验，建立“以学生为中心”的互动式教学，实现实验教学的课前预习推送；课中教师指导，师生沉浸式互动；课后学生总结讨论与实验教学反馈的灵活实验教学模式，见表1中单元案例。

表2 仪器分析实验课程考核方式

2.2 仪器分析实验教学课程实施方式

课程实施方式：以智能手机为平台、实现课前课中课后的有机融合。以互联网为支撑、以智能手机为平台，将实验课程教学分为课前视频和扩展阅读与问题提炼、课堂互动与动手实践、课后巩固复习和个性化自主学习设计三个部分。课前收集扩展阅读资料、提炼引导性问题、安排相关预备知识复习和相关实验案例思考，通过学习通发给学生，学生在课前学习，让学生在上课前带着兴趣来，带着目标来，带着问题来；在课堂授课过程中，通过解读案例，结合仪器分析实践内容分析理论在实际应用中的一些问题，进行研讨，激发学生学习兴趣并动手实践，在实践中总结经验和验证理论知识；课后根据学生的兴趣、实验数据的总结分析，让学生能根据自己的实验过程和数据，总结分析讨论并提出避免实验误差和改进实验的方案，如图2。

图2 学习通仪器分析课程中线上预习、交流内容

2.3 仪器分析实验课程考核

通过多样化的考核，时时督促学生参与到教学活动中来，同时也鞭策教师关注学生学习过程，反馈教学目标的达成情况，及时调整教学策略，持续改进。

3 仪器分析融入思政课程教学的总体目标

课程的总体教学目标主要分为以下三大培养目标的实现。

1）以社会需求为导向，引导学生脚踏实地，熟练操作并主动知悉各种大型分析化学仪器设备的专业领域应用，树立成为对社会发展有贡献的高水平科技人才志向。鼓励学生积极拓展职业发展方向，尤其是如何将现代大型仪器分析检测新技术服务于中医药临床的循证医学、复方药效机制研究、中药质量控制优化等行业急需攻克的难点，形成健全的职业发展观。

2）培养学生熟练掌握仪器分析基本操作流程，同时学会独立运用仪器分析理论知识，设计实验研究思路并执行，获得将仪器分析理论运用于实践并在实践中验证的专业能力，培养学生严谨求实、勇于探索、传承创新的科学精神。

3）激发学生的乐学与创造性思维，提升学生的主体精神意识、实践创新能力。锻炼学生从专业所学中提炼问题并能综合应用所学知识设计并执行仪器分析检测的能力，并在实践过程中树立团队协作意识，专业自信，为后续专业课程的开设作铺垫。

4 结束语

在仪器分析实验授课过程中引入思政元素，“融入有依据，引导有落点”可润物无声地实现课程在本专业的价值引领功能，落实专业基础课程的基本育人目标[6-7]，让“民族有信仰，学生有自信”渗入灵魂的血液循环中。课程思政建设是一项长期、复杂的系统性工程，一线实验教学工作者应围绕实验教师队伍的“主力军”、实验课堂的“主战场”、实验教学的“主渠道”教学思路，在科研工作中不断提升自身的专业技能、在实验教学中秉承初心和使命，不断反思实践教学的课前、课堂和课后的学生反馈和师生互动效应。将“师德”与“师能”同步提升真正落到实处，并与课程思政产生“同频共振”。在拓展本专业实践课程的广度和深度的同时，又寓价值观引导于理论知识传授和实践能力培养之中，让学生直观感受“品德教育从生活中来，于科学实验中体会”。