信息技术与英语“以读促写 ”教学的深度融合研究——以牛津版英语四年级下册Unit 9 A friend in Australia 一课为例

广东省深圳市布心小学 刘晓凡

一、背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布标志着具有中国特色的中小学英语课程体系基本形成。本次课程标准的修订有几个重要突破和变化，其中，培养学生核心素养已经成为英语教学实践改革的重中之重。培养和发展学生核心素养为宗旨的课程目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而读写能力在小学高年级英语教学中也变得越来越重要。如何以培养核心素养为导向，有效开展读写教学，是当前英语教师重点关注的话题之一。

同时，当今社会信息技术高速发展，推进教育信息化背景下教学方式和学习方式的变革也势在必行。新课标鼓励教师根据信息化环境下英语学习的特点，合理利用并创新利用数字技术和在线教学平台，同时依托信息技术开展因材施教的英语读写教学。这些信息化结合的措施也有利于对学生学科核心素养的培养。

二、“以读促写”教学方式的价值及遇到的困境

英语中的听、说、读、写四个方面是一个有机的整体，其中阅读和写作的关系更为紧密。阅读是输入过程，学生通过阅读了解文本中的词汇表达、文化背景以及行文逻辑，并在阅读中掌握必要的写作技巧。写作是阅读的进阶，是语言输出环节。学生通过写作将理解吸收的知识进行个性化的转换，形成自己的写作。对于词汇量相对比较少、写作逻辑性有待提高的学生而言，“以读促写”是一种有效地将所学知识内化为已有知识并输出的途径，该教学方式也可以有效提升学生的英语学习能力和思维品质。

但是，当今很多英语教师仍然没有完全脱离传统的应试教育思维和以课本知识讲授为主的课堂教学。他们认为，阅读与写作教学的联系就是通过讲解课本中阅读的知识点来引导学生进行写作并统一讲评。但这无法提高学生的自主学习能力，也无法对学生出现的个性化问题进行个性化指导。针对以上问题，首先，一线教师需要借助信息技术为学生提供丰富多样的英语阅读素材，为写作打下基础；其次，利用信息技术实现“教、学、评”一体化，最终促成以读促写教学成果的实现；最后，利用信息技术帮助学生有效搭建起“以读促写”的学习平台，提升学生对英语写作的兴趣。

三、信息技术与英语“以读促写”教学融合的重要性及案例分析

（一）信息技术与英语“以读促写”教学融合能提供丰富多样的英语阅读资源

与信息技术相结合的读写课堂，不再是教师单一讲授阅读的知识点和语法点，而是基于学情和教学目标，利用信息技术，以多样性、趣味化的方式给学生展示丰富多样的阅读资源。同时，在信息技术的帮助下，教师将带领学生或者让学生独立完成阅读中核心内容和行文逻辑的梳理，为写作教学打下坚实的基础。如利用视频、图片等方式给学生展示阅读中的核心内容，以玩游戏的方式帮助学生梳理阅读文章的结构框架，真正做到让学生在做中学、在乐中学。

笔者以牛津版英语四年级下册 Unit 9A friend in Australia为例，进一步阐述如何将信息技术与“以读促写”教学深度融合，并有效提供英语阅读资源。本节课是一节读写结合课，主要教学过程有以下三个环节：Pre-reading（读前导入），While-reading（读中），Postreading（读后续写）。在Pre-reading环节，笔者利用信息技术手段，展示笔者与海外朋友的微信聊天对话引出圣诞节，接着以图片的形式展示圣诞节时人们经常做的活动，让学生在正式进入阅读学习之前就唤醒他们有关于该内容的已有英语知识。在While-reading环节，因为本节读写课的核心是阅读一封邮件，并写一封邮件的回信。邮件的结构对学生来说是一个重难点。笔者在第一环节，利用信息技术手段设计了一个小游戏，让课件出现电脑黑屏的特效，吸引学生的注意力。黑屏消失后，邮件的原有结构被打乱，以此为契机，利用希沃白板课件，让学生自己动手重新排列出邮件的正确结构，如图1。最后，基于本节课的核心目标，让学生在学习了课本Amy给Jill的邮件后，能独立完成Jill给Amy介绍中国春节的邮件回信。笔者在Post-reading环节，借助信息技术，给学生展示网络平台上介绍中国春节期间传统习俗的视频，给学生之后有关中国的春节写作打下坚实的基础。

图1 在信息技术的帮助下，邮件段落被打乱

由此可见，利用信息技术，可以以更生动有趣的方式给学生提供阅读资源，提升学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力，最后达成提升英语写作能力的目标。

（二）信息技术与小学英语“以读促写”教学融合能够有效实现“教、学、评”一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“以读促写”教学十分看中“教、学、评”这三者的有机结合，而借助信息技术不仅可以帮助教师更好地教，也可以更有效地完成“学”和“评”这两个环节。从学生“学”的角度而言，信息技术的趣味性与互动性促使学生更积极主动地尝试理解阅读文本和学习词汇及表达，为写作打下基础；就评价的角度而言，利用信息技术可以更有效地实现师生评价和生生互评。

笔者再次以第一小节的案例来阐述信息技术是如何与“以读促写”教学的深度融合，有效实现“教、学、评”一体化的。首先，本节课的教学目标是让学生在学习完一封Amy给Jill介绍圣诞节的邮件后，帮助Jill完成一封给Amy的邮件回信，介绍中国的春节。在“教”的环节，笔者利用信息技术，以视频动画的方式，生动展示Amy给Jill的邮件内容，有效吸引了学生的注意力；在讲授为何澳大利亚人在圣诞节穿着短裤短袖而中国人在圣诞节却穿着棉服时，笔者利用信息技术，展示地球绕太阳公转的画面，让学生理解南北半球季节和天气的差异，从而让学生更好地理解同处12月份两国人民穿着差异的原因。在“学”的环节，学生在观看完一个介绍中国春节的视频后，进行小组讨论，笔者再利用希沃白板投屏展示学生讨论的画面，促使每个学生都参与到讨论中。在“评”的环节，利用信息技术解决了课堂上无法给学生写作进行评价的弊端。在本节课最后的写作环节，教师利用希沃白板的拍照投屏功能，在学生独立写作时，将拍摄到的学生写作典范投屏，让全体学生和教师一起评价写作内容，修改写作中出现的问题，同时圈画出写作中优秀的地方，最终让在座的学生利用投票功能选出本节课的最佳写作。

由此可见，利用信息技术手段，能有效实现“教、学、评”的一体化，最终促成教学目标的达成。

（三）信息技术与英语“以读促写”教学融合有利于增强学生的写作兴趣

写作一直是学生英语学习的难点，而且一直以来，很多教师教授写作的惯用方式是讲授范文的结构语法点和词汇点，然后再让学生进行写作，最后进行统一讲评。这样会逐渐让学生对写作产生畏难情绪，同时也使得学生对写作的兴趣逐渐下降。相反，信息技术具有较高的形象性和生动性，教师借助信息技术，利用有趣的图像、音频、视频或动画，可以给学生呈现更多更有趣的阅读和写作素材，也能更有效地提高学生的学习兴趣。

笔者仍以牛津版英语四年级下册 Unit 9A friend in Australia为例，来阐述信息技术是如何与“以读促写”教学深度融合，提升学生写作兴趣的。在Pre-reading环节，笔者利用希沃白板，展示出教师和朋友的微信聊天记录，吸引学生的注意力。同时利用希沃白板的投屏功能，在屏幕中展示孩子唱歌的画面，此环节有效调动了学生的兴趣，为后面的学习打下了很好的基础。在Postreading环节，笔者播放有关中国春节习俗的英文视频，让学生边看边学。此视频画面生动有趣，里面的音乐也洋溢着春节的喜乐气氛，有效调动起学生的感官知觉，提升了学生的写作兴趣。

四、结语

信息技术与英语“以读促写”教学深度融合，顺应了新课标对学生英语核心素养培养的目标。信息技术与英语“以读促写”教学深度融合的理念打破了传统的应试教育思维和以课本知识讲授为主的课堂教学，能够为学生提供丰富多样的英语阅读资源，为写作打下坚实的基础；还能够有效实现“教、学、评”一体化，促进教学目标的实现。同时，丰富多彩的授课方式和课程素材有利于增强学生的写作兴趣，提升学习效果。