从“微”入手，爱上习作

江苏省苏州市吴江区平望实验小学 戴园琴

多年来，笔者一直任教中高年级语文。笔者会在每个任教班级进行一个“习作小调查”，对学生的习作兴趣、习惯、品质等进行一个初步了解。从调查结果来看，习作一直是大多数学生语文学习中不能承受之重，无奈、畏惧、厌烦等情绪几乎伴随学生整个习作过程。为了改变这一现状，让学生乐于动笔、勤于习作，近年来，笔者围绕一个“微”字，进行了一系列的探索，通过“微习作”“微训练”“微修改”等形式，破解学生“选材难”“构思难”“描写难”“修改难”等问题，以激发学生写作兴趣为起点，提升学生写作能力为核心，提高学生写作素养为旨归，取得了一定的效果。

一、微写作——一日一记激兴趣

若问学生习作的难题有哪些，“写什么”绝对位列榜首。它要求学生具有选材的能力，能从看似司空见惯的生活中撷取各类素材。笔者的方法是运用“素材本”，让学生进行“微写作”，每天记三五行，写百来字，将每天生活中的精彩瞬间、真实感受快速记录下来，破解学生“选材难”的痛点。关于“素材本”如何常写常新，笔者一般用以下几招：

（一）真情实感微抒发

素材本上的“微写作”，要摒弃套话、空话，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。如微习作“给老师打分”：

戴老师优点不少，缺点也挺多。

以下是她的扣分点：

1.说话啰唆，整个儿一“戴三藏”（取“唐三藏”之意也），扣5分。

2.总是拖课，“拖拉机”本机，扣10分。

总分85分，马上要跌破优秀线啦！

老师老师别生气，大家心声告诉您，

等您变成100分，我来给您敬个礼！

笔者自然不会生气，面对学生的牢骚或吐槽，教师不仅要有笑纳之量，还要“怂恿”学生放开手脚大胆写。唯有如此，学生的心灵之声才能汩汩流淌。

（二）热点话题微记录

学生缺乏敏锐捕捉材料的能力，要想让学生练就“千里眼”“顺风耳”，教师必须进行有意引导。

如每天早上，笔者到校第一件事便是批“素材本”。哪些学生选择了最近的热点话题、热门事件，如镇上举办京杭大集、龙舟赛等；语文课课前五分钟，请小作者上台读一读；放学前，花十分钟，请学生说说今天校园里、班级中、同学间，发生了哪些新鲜事、有趣事、难忘事。久而久之，学生也拥有了新闻记者般的嗅觉，对各种热点、焦点“闻风而动”，谈起来头头是道，写起来源源不断。

（三）新颖文体微展示

有的材料换种新颖的文体呈现，也能让学生兴趣盎然、乐此不疲。小古文、小剧本、说明书、病历单……文体多样、花样百出，只有教师想不到，没有学生写不了。如有的学生将午间自习课时，“山中无老虎，猴子称大王”的一幕写成小剧本；还有的学生给热衷网购的妈妈开“病历单”；更有的学生读了《世说新语》后，以小古文刻画班中同学众生相 ……

二、微训练——一练一得提能力

要把材料变成一篇具体的文章，是有难度的。“构思难”“描写难”等问题如何解决？“微训练”是一条有效途径，教师摸准学情，设计训练点，进行习作“微训练”，一练一得，可以有效提高学生的习作能力。

（一）胸有成竹练构思

小学生写作文往往没有主题意识，即使有了合适的选材，学生也抓不住关键的描写点，该重点描写的一笔带过，该略写的却废话连篇。

对于指导学生围绕主题，学会选择与剪裁材料，笔者用的比较多的方法是“三步走”列提纲。

初学列提纲，学生可以先从三段式的“基础版”入手。

比如：“一次精彩的掰手腕比赛”

1.比赛前：这节课举行掰手腕比赛，大家激动万分。

2.比赛时：比赛异常激烈，三轮赛事过后，终于决出了冠亚军。

3.比赛后：同学们意犹未尽，恨不得再来一次。

“基础版”熟悉之后，学生继续进行微训练，进入“进阶版”：

“一次精彩的掰手腕比赛”

本次习作主要训练点可定为：场面描写，点面结合。场面描写中，对“点”的描写又是重中之重，做到详略得当。动作、神态、心理等描写可以详写。

1.比赛前：这节课举行掰手腕比赛，大家激动万分。（略）【神态、动作描写】

2.比赛时：比赛异常激烈，三轮赛事过后，终于决出了冠亚军。

场面一：比赛开始，首轮比赛淘汰了一半选手。（较详）【动作描写结合心理描写】

场面二：第二轮比赛，强手比拼，决出了冠亚军。（次详）【动作描写结合语言、神态等描写】

场面三：冠亚军巅峰对决，同学们纷纷站队，比赛进入白热化。（最详）【动作、神态、心理描写，还可以加上侧面描写】

3.比赛后：同学们意犹未尽，恨不得再来一次。（略）【神态、语言等描写】

“进阶版”之后，学生再继续进行微训练，学会迁移，学以致用，达到“迁移版”。以“掰手腕”比赛为范例，接下来举办类似的比赛或活动时，如拔河比赛、红领巾跳蚤市场、六一游艺会等，教师就可以放手让学生自己构思、列提纲。

当学生有了构思的意识后，习作就不再是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，他们会在写之前，先考虑“怎么写”，如此，就有了初步谋篇布局的能力。

（二）描摹入微练细节

细节描写可谓习作的“灵魂”， 抓住学生习作中的“待描写点”，进行一系列细节描写的“微训练”，可以有效提升学生的细节描摹能力。

如关于语言描写的“微训练”，有让“哑巴”开口说话、说话句的三种形式、提示语不要出现“说”、“说话符合人物身份”“欲言又止，留点空白”等；关于动作描写的“微训练”可以细化为让动词丰富起来，连贯性动作，带上“放大镜”，根据人物性格、心情等写动作；关于心理描写，可以分解为“内心独白式”描写，借助神态、动作、景物等进行描写。

当然，关于细节描写的训练形式还有很多，教师在找准训练点的基础上，设计一个又一个“微训练”，做到一练一得。这样，学生的描写就会细腻传神，文字读来就有画面感，富有感染力。

（三）百家争鸣练思辨

学生从四年级升到五、六年级，在思维方面会有一个飞跃。他们急于对生活中看到的现象、遇到的问题发表自己的看法，却苦于没有成熟的思辨力来支撑。进行思辨力的训练可以让学生顺利过渡到初中的习作思维。

对于训练学生的思辨力，笔者一般抓两个字——“辩”和“评”。

辩论赛，是学生思辨力快速提升的有效途径。教师可以每周设置一个辩论话题，如你觉得小学生需不需要课外补习？小学生是否应该拥有自己的手机？成绩有进步，父母给奖励，是利还是弊？街头遇到陌生人求助该不该帮助？……利用早读、晨会等举行“微辩论”， 然后，从“嘴上谈兵”到“纸上谈兵”，每人在素材本上写一段“微写作”，总结自己的观点。

培养思辨力，还可以让学生“评”起来。评新闻、书籍、影视，在评的过程中让学生深入思考，形成自己的观点。如笔者经常出示一些热点新闻，让学生当堂写一段“微评论”；让学生收听、收看网络、电视新闻，写下“微看法”； 阅读后，针对某段文字或某篇文章，让学生写几句“微读后感”；观影视剧，针对印象深刻的某个画面、某段台词，让学生写一段“微影评”。

辩得多了，评得深了，学生习作的主题便有了广度，观点便有了力度，思想也有了深度。

三、微修改——一点一拨促打磨

“选材关”“构思关”“描写关”，无论哪一关，其实都离不开“打磨关”。不打磨，选材如何精益求精？不打磨，构思如何精巧新颖？不打磨，描写如何生动传神？可是，摆在眼前的现实却是学生写完习作已是大功告成，再让他们修改打磨难如登天。要想让学生主动修改，教师一要激发动力，二要授予方法。

（一）登报激励促粗改

笔者班上有一份作文周报“新苗报”，每个周末，学生整理“素材本”上的材料，完成一篇周记。周一，笔者将所有周记批阅后，初选出二十篇左右待录用文章，让学生利用课余时间自行修改，修改的质量将影响最终的录用结果。

学生看到周记本上“待录用”印章，往往比较兴奋，课间就开始修改，或去请教班级作文高手，或跑到办公室来咨询教师。

周三，笔者将最终录用的文章敲上“终录用”印章。学生将文章发到笔者的邮箱，在这期间，学生还会对错别字、标点符号，以及一些不通顺的句子进行修改，对个别段落进行修改。

（二）教师点拨示细改

在批阅学生周记的过程中，笔者发现学生选取的一些材料虽然很有新意，但没有围绕主题写具体，或寥寥数语，草草带过；或啰唆偏题，主次不分。对这样的习作，笔者一般会结合“微训练”指导学生细改。

第一步：重列提纲，分清层次。在教师的指导下，学生根据材料，重列提纲，围绕全文主题，列出每一个段落的主要内容。第二步：确定重点，详略得当。指点学生安排段落的详略，确定重点描写的“描写点”。第三步：当场训练，点拨方法。对重点段落进行“微修改”，师生探讨用哪些方法写会更生动、具体，学生当场动笔修改。

具体操作时，教师也要因文而异、因人而异。细改过后，对于具有典型性的文章，笔者会把修改前后的两篇文章登在“新苗报”上，还会将点评课的演示文稿、文字、视频也发在班级群里。如此，学生就有了整体细改的意识与耐性。

（三）批量出示练快改

学生习作时会经常使用“然后”“开始”“我想”“关联”“今天”“这就是”等词，笔者在平时批阅时，会用手机拍摄截图，累积到一定数量时向学生批量展示。学生往往是“不说不知道，一说哈哈笑”，笑过之后，就会琢磨自己文章里会不会有这些问题。

习作教学，从“微”入手，“微写作”容量微小，“微训练”目标明确，“微修改”指向性强，因微小而灵动，因聚焦而有效。由此，激发学生写作兴趣，丰富学生写作积累，提升学生写作素养便水到渠成了。