以真实的项目化驱动任务 促进语文学习任务群的有效实施

江苏省南京市金陵中学河西分校 李玉敏

作为指向复杂问题的解决的学习方式，近几年，项目化学习在学科教学中有了更多的应用。在研讨和反思时，我们也冷静地发现，已有的语文学科的实践案例中，存在不少问题。

苏西·博斯和约翰·拉尔默两位学者，在《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》一书中，针对高质量的项目化学习提出了一个分析框架，主要包括：智力挑战与成就感、真实性、公共成果、合作、项目管理及反思。基于此框架，教师们在研讨中提出，关于语文学科的项目化学习，之前的主要问题是“基于主题而非基于任务”，比如，“最美的樱花”“我是小诗人”等，更多的是关注项目名称，往往通过“画一画、演一演、说一说、展一展”等形式进行教学，学生缺少真实的问题驱动，智力挑战与成就感欠缺，真实性不够，项目中的合作也被虚化，作品大多只是学生已有能力的重复呈现。教师往往只满足于活动的完成，而忽略了基于学科的问题设计，忽视了项目与语文学科的关联，不能很好地指向语文学科学习中复杂问题的解决。

新课标中明确提出，分3个层面设置6个学习任务群。新课标带来的最大挑战，就是“学习任务群”的构建带来的教学方式的根本性变革——教师必须成为“学习任务”的“设计师”，其关键在于，能提出一个“真实的学习任务”，任务的核心：用语文来做事，在做事的过程中提升语文素养。

项目化学习中的“学习任务”，应该来源于课程、教材、学情的真实关联。真实的任务，可遇而不可求，往往需要教师有意创设。但即使有意创设的任务，也要源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。新课标中，对“学习任务群”的设置是按照内容整合程度不断提升的。接下来，我们也按课标

的顺序，呈现6个语文项目化学习任务设计的案例。

一、语言文字积累与梳理：汉字家族故事多

“语言文字积累与梳理”任务群在第三学段，提出了这样的要求：主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字，丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。在六年级下学期，我们设计的项目，名称为“汉字家族故事多”。

汉字中蕴含着许多有趣的秘密，同一个字，加上不同的偏旁，意思就不一样了。汉字有许多个家族，家族中的兄弟姐妹们，生活在不同的地方，当它们重新相聚在一起时，就产生了许多有趣、好玩、有意义的故事。你能通过搜集汉字，把这些故事写出来和大家分享吗？

教师通过示范引领，帮助学生掌握搜集汉字的办法，选择主题。学生起草故事初稿，与同伴交流，获得有益的反馈，优化故事，之后通过叙述故事、合作表演、绘本创作等，与读者建立联系。

学生创作了这样一些故事，如：枇杷果儿圆又圆，芭蕉叶子绿又长。丝瓜绕着篱笆爬，蝴蝶正学芭蕾忙。奇葩异草扑鼻香，荷塘水波清又亮。夏天景色真美妙，弹起琵琶高声唱。再如：冬天到，穿着棉袍放花炮；春天到，刨土栽树看花苞；夏天到，吹着泡泡满街跑；秋天到，精神饱满上学校。基于这样的任务驱动，学生可以在观察、分析、整理的过程中，发现汉字构字组词的特点，进而更深刻地感受到汉字的文化内涵。

二、实用性阅读与交流：给最美教师的颁奖词

“实用性阅读与交流”任务群在第三学段，提出了这样的要求：学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。如何提出一个真实的问题，让学生体会到“劳动模范”就在身边，他们的故事是真实感人的。我们想到，学校每年都会评选“最美教师”，而“最美教师”有高尚的师德、精湛的教学技艺，就是我们身边的“劳动模范”。结合学校实际，在五年级下学期，我们设计了这样的项目驱动任务：

学校将于9月10日教师节，召开“最美教师”颁奖典礼，请和你的小伙伴一起，合作设计方案，采访一位“最美教师”，从学生的角度撰写一段颁奖词，并尝试用短视频的形式，记录他们的故事，与全校师生分享。

学生进行分工合作、讨论修订、拍摄制作，提交的作品令教师们深为感动。在这个过程中，学生将阅读、写作、采访、搜集处理信息等融为一体，提高了对语言文字的理解力，增强了语言表达的准确性和规范性。

三、文学阅读与创意表达：我的自然笔记

“文学阅读与创意表达”任务群在第三学段，提出了这样的要求：阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。

统编版语文五年级上册第一单元主题为“万物有灵”，精选了《白鹭》等文质兼美的典范文本。第七单元，又精选了《四季之美》等几篇课文。如何引导学生自主观察，在体验大自然的神奇和美好的同时，表达自己的独特感受？在第一单元的教学之后，我们设计了这样的项目驱动任务：

大自然是充满灵性的，校园里有荷塘、路边的柿子树、高大的银杏树；小区里，有茂密的小树林、长满了青草的小径；家里，有小动物陪伴你长大；夜晚，星星和月亮告诉你关于宇宙的秘密……同学们，《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等文章的作者，都是通过长时间的观察，才将万物的美，呈现在我们面前的。请你准备一本自然笔记，围绕你感兴趣的方面进行记录，每周不少于一次。在学习第七单元之前，我们将进行自然笔记的展览和交流。

经过两个月的观察记录，学生的自然笔记中，有花有草，有可爱的小动物，有对月亮、星辰的记录。学生惊奇地发现了大自然的变化，被其中的美深深吸引。在交流时，有的学生分享了视频，并配上了解说词；有的学生展出了绘本，隽永的语言令人赞叹。

四、思辨性阅读与表达：为科学家撰写给小读者的回信

“思辨性阅读与表达”任务群在第三学段，提出了这样的要求：阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方式。

以六年级下册第五单元《真理诞生于一百个问号之后》为例，在之前的教学中，教师们也尝试引导学生用画思维导图的方式去理解课文。但因为任务不清晰、不明确，不少学生的思维导图，指向的是说明文的说明顺序，未能很好表现科学家发现、发明的过程。因此，我们对学习任务进行了这样的设计：

纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题， 把“？”变成“!”。文中的三位科学家，都收到了小读者的来信吗？想听听他们自己是怎么回顾发明、发现的过程吗？如果你是其中的一位，请你给小读者回一封信，并用思维导图的方式，简洁清楚地表现发明的过程。

这样的学习任务，驱动学生在应用和创造中学习，在学习中巩固和“活化”基础知识，并在语言的应用中培养具有可迁移性的能力与素养。

五、整本书阅读：像大作家一样谈读书

第三学段，对“整本书阅读”提出了这样的要求：梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

六年级下册的“整本书阅读”中，向学生推荐了《城南旧事》。以往教师更多关注悲剧性结局的文学意味、“京味儿”的语言特色、女性叙事视角、象征的叙事手法等，更多的是教师从成人角度对于“如何阅读一本书”的方法指导，对于学生来说，更多的是“输入式的学习”，而非“输出式的学习”。

如何引导学生具身地回到自己的阅读经历中，提炼出有价值的思考，与他人分享？我们请一到五年级的学生，分别写了一封信给六年级的毕业生，请教如何选择合适的书，哪些书值得一读再读，读书有哪些方法等。对即将毕业的学生，我们提出了这样的学习任务：

林海音的《窃读记》，写的是她小时候爱读书的故事。冰心也曾写过《谈读书》，记录了她童年时读书的经历。阅读伴随了我们的童年。在即将毕业之际，回顾自己阅读的经历，你一定也有许多感想。弟弟妹妹们在信中提出了一些问题，请你选择其中一个，结合自己的实际，像大作家一样，用书信、表格、视频、图表、思维导图等多种方式，与他们进行交流。

这个要求，更好地引领学生关注自己的阅读策略，对自己的阅读行为做出积极反思和评价，是领会后的应用、理解后的创造、内化后的外化。

六、跨学科学习：喜欢南京的N个理由

“跨学科学习”任务群在第三学段，提出了这样的要求：综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。

我校每年都举办“十岁成长仪式：穿越南京”活动。十岁的时候，学生更多是“服从方案跟着走”，当学生即将毕业时，能不能“自己策划自己走”？经过反复的交流，我们进行了这样的设计：

三年前，我们用脚步丈量这座城市，留下了难忘的记忆。城市是文化的，是历史的，也是科技的，是现代的。三年过去了，我们生活的这座城市有哪些仍然不变，又有什么正在改变。如果你是城市形象宣传大使，请你和你的团队一起拟订新的读城方案，并用跨媒介方式，表达“喜欢南京的N个理由”。

在搭建支架的过程中，我们呈现了一些跨媒介叙事的方式，鼓励学生去发现、探索更多的跨媒介方式。学生通过合作探究，提出了让我们眼前一亮的“读城方案”，展示了让我们深为赞叹的成果。值得一提的是，当得知学校要为暑假“四点半学堂”托管班设计参观考察课程时，学生自告奋勇，提出了一系列既充满童心童趣又具有可操作性的方案，并得到了学校的采纳。

以上案例主要介绍了项目化学习在语文学习任务群教学中的应用，重点介绍了如何以一个好的问题，创设真实而富有意义的学习情境，激发学生的探究兴趣，促进学生进行合作和交流，在生动丰富的语文学科实践中，凸显语文学习的实践性，积极探索语文教与学的方式变革。其中，有的学习任务是基于一个单元的，有的学习任务是基于一篇课文的。限于篇幅，关于“基于真实问题的项目化学习评价”未及阐述，实践中，“好的问题”与“好的评价”是互为支撑的，需要引起我们的共同关注。