初中语文任务驱动型群文阅读的实践研究

摘 要：本研究旨在探索初中语文教学中任务驱动型群文阅读实践，采用实验和调查等多种方法，结合教学实践，旨在提高学生的阅读理解能力和综合运用语文知识的能力。研究发现任务驱动型群文阅读能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果，培养学生自主学习和合作学习的能力。同时，研究也发现任务驱动型群文阅读在教学过程中存在一些问题和挑战，需要教师和学校共同努力解决。

关键词：任务驱动型；群文阅读；阅读理解；自主学习；合作学习

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0036-05

一、 研究背景与理论框架

群文阅读可以帮助学生在阅读中培养综合运用语文知识的能力。通过对不同作品的阅读和比较分析，学生需要综合运用阅读理解、写作表达、逻辑思维等多种技能。

四大名著是中国古代文学的瑰宝，通过群文阅读，学生可以深入了解古代文学、历史和文化，拓宽自己的文化视野。群文阅读强调小组合作，可以促进学生之间的合作交流，培养团队精神，提高学生的协作能力。群文阅读要求学生具备一定的阅读能力和知识储备，但初中学生文学积累相对较少，可能会面临理解困难的情况。此外，小组合作也可能出现组员不配合或分工不均等问题，影响教学效果。

任务驱动型教学是一种以任务为中心，以学生为主体，注重学生参与、体验和实践的教学模式。选择任务驱动型群文阅读有以下原因：首先，任务驱动型教学能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与群文阅读；其次，通过设计任务和活动，学生在实践中运用语文知识，可以更好地理解和消化所读内容，提升学习效果；任务驱动型教学鼓励学生主动探究和解决问题，培养学生的自主学习能力；群文阅读需要学生合作讨论和交流，有助于培养学生的合作学习能力。

本研究的目标是通过任务驱动型群文阅读实践，深入探索初中语文教学中如何有效地提高学生的阅读理解能力、综合运用语文知识的能力，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。研究的意义在于为初中语文教学提供新的教学模式和方法，帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合素养和学习能力。

任务型语言教学强调学生通过完成任务来学习语言，注重学生的实际应用能力。在本研究中，我们将借鉴任务型语言教学的理念，通过设计具体任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。群体合作学习理论强调学生在小组内协作学习，通过合作来加强学习效果。在群文阅读实践中，学生需要共同探讨文本，交流思想，提高合作学习能力。通过这些理论框架的综合运用，建立一个有力的理论基础，以指导任务驱动型群文阅读实践的开展，从而提高初中语文教学的质量。

二、 研究设计与实践过程

本部分将结合《西游记》《水浒传》《三国演义》群文阅读教学案例，详细描述实验设计和研究方法，包括参与学生的选择、实验组和对照组的设置，以及数据收集和分析方法。

（一）实验目标

通过任务驱动型群文阅读，探索初中语文教学模式的有效性，以及其对学生阅读理解能力和综合运用语文知识能力的影响。

（二）参与学生的选择

从某初中的八年级学生中随机抽取两个班级共80名学生作为实验对象。为了保证实验组和对照组的同质性，确保实验结果的可靠性，两个班级的学生在语文学习成绩、性别比例和学习态度等方面应保持相似。

（三）实验组和对照组的设置

随机将两个班级分为实验组和对照组，每组各包括40名学生。实验组学生将接受任务驱动型群文阅读教学，通过阅读《西游记》《水浒传》和《三国演义》等文学作品，完成相关任务和项目。而对照组将继续采用传统教学方法，以进行对比研究。

（四）数据收集对象和目标

数据收集对象包括学生的阅读理解测试、学业成绩记录、学生问卷调查以及教师观察记录。通过比较实验组和对照组的数据，我们将评估任务驱动型群文阅读对学生语文能力的影响。

（五）实验过程

1. 实验组群文阅读《西游记》

实验组学生被分成几个小组，每个小组负责阅读《西游记》的不同章节。小组成员之间进行讨论，记录每个章节中的主要情节和人物形象，并总结每个章节的主题和意义。完成阅读后，小组进行展示，向全班分享他们阅读的内容和发现。整个实验组共同讨论，比较分析不同章节之间的联系和异同，深入了解《西游记》的整体结构和主题。

2. 实验组群文阅读《水浒传》

实验组学生被分成几个小组，每个小组负责阅读《水浒传》的不同章节。小组成员之间进行讨论，记录每个章节中的主要情节和人物形象，并总结每个章节的主题和意义。完成阅读后，小组进行展示，向全班分享他们阅读的内容和发现。整个实验组共同讨论，比较分析不同章节之间的联系和异同，深入了解《水浒传》的整体结构和主题。

3. 实验组群文阅读《三国演义》

实验组学生被分成几个小组，每个小组负责阅读《三国演义》的不同章节。小组成员之间进行讨论，记录每个章节中的主要情节和人物形象，并总结每个章节的主题和意义。完成阅读后，小组进行展示，向全班分享他们阅读的内容和发现。整个实验组共同讨论，比较分析不同章节之间的联系和异同，深入了解《三国演义》的整体结构和主题。

（六）对照组设置

对照组继续采用传统的单一文本阅读教学，教师选定《西游记》《水浒传》和《三国演义》中的一部分作为教学内容，全班学生进行阅读和学习，教师进行讲解。

（七）数据收集和分析的具体方法

实验前后，分别对实验组和对照组的学生进行相同的阅读理解测试。测试内容涉及《西游记》《水浒传》和《三国演义》，题目涵盖对人物、情节和主题的理解。在实验后，对实验组的学生进行问卷调查，收集他們对任务驱动型群文阅读教学的看法和体验，了解他们对这种教学模式的接受程度和学习动机。对实验组和对照组的教学过程进行观察和记录，包括学生的学习参与度、合作情况、教学效果等。

对实验组和对照组的测试成绩进行统计分析，比较两组学生在阅读理解能力方面的差异。对实验组学生的问卷调查结果进行统计和分析，了解学生对任务驱动型群文阅读教学的态度和看法。对教学观察记录进行总结和分析，了解任务驱动型群文阅读教学在实际教学中的运用效果和问题。

通过以上数据的收集和分析，评估任务驱动型群文阅读教学的有效性，了解学生的学习情况和态度，为实验结果提供客观依据，并为进一步优化教学方法提供指导。通过比较分析《西游记》《水浒传》和《三国演义》的群文阅读效果，可以进一步探究不同作品在群文阅读中对学生的影响，为语文教学提供有益的实践经验和借鉴。

三、 研究结果与教学反思

在任务驱动型群文阅读教学中，学生表现出了较高的学习兴趣和积极的参与度。他们对文学作品表现出浓厚的兴趣，积极参与小组合作，共同完成任务。这种积极的表现反映了任务型教学激发学生兴趣的潜力。

学生在小组内积极讨论，互相交流，形成了良好的合作学习氛围。他们共同解读文学作品，比较分析不同名著，提高了合作学习能力。这有助于培养学生的团队合作精神，提高协作能力。任务驱动型群文阅读要求学生积极运用各种语文知识和技能，包括阅读理解、写作表达、分析比较等。因此，学生更加注重自主学习，努力拓展知识面和提高能力。这有助于培养学生的自主学习意识。

经过实验和数据分析，我们发现任务驱动型群文阅读对学生的阅读理解能力和语文知识运用能力的提高有一定的促进作用。实验组学生在阅读理解测试中的得分相对对照组有明显提升。通过群文阅读，学生对文本的理解更加深入，能够从不同角度对作品进行解读，阅读理解能力增强了。同时，通过任务的设计，学生需要在实际阅读和分析中运用各种语文知识，对人物形象、情节和主题进行总结和比较，从而提高了语文知识运用的水平。任务驱动型群文阅读教学在初中语文教学中具有积极的影响。但也要面对一些挑战，例如小组合作可能会出现不协调或分工不均等问题，需要进一步优化任务设计和组织。此外，个别学生可能需要额外的指导和支持，以确保他们能够充分参与和受益于任务驱动型群文阅读。

在进行《西游记》《水浒传》《三国演义》群文阅读实践过程中，遇到了一些问题和挑战。由于《西游记》《水浒传》和《三国演义》是古典文学作品，初中生可能会面临阅读难度较大的问题。一些学生可能对古典文学缺乏了解和阅读经验，阅读理解能力相对较弱。为了应对这一挑战，我们需要提前为学生提供一些背景知识和文学导读，以帮助他们更好地理解作品。在小组合作中，有时会出现学生之间合作不够紧密或分工不均等问题。这可能会影响小组成员的有效交流和协作。为了解决这一问题，教师可以在任务设计中强调合作要素，培养学生的团队协作精神，确保每个学生都能发挥自己的优势。一些学生可能对群文阅读任务的重要性和目的认识不足，合作意愿不高。在这种情况下，教师需要向学生清晰地解释任务的意义，激发学生的学习兴趣。可以通过启发性问题、小组讨论等方式，引导学生主动参与任务。群文阅读任务相对繁重，可能需要较多的时间来完成。教师需要合理安排学习进度，确保学生能够充分理解和掌握不同名著的内容。这需要仔细的时间规划和教学组织，以确保任务能够在规定的时间内完成。个别学生可能对任务驱动型群文阅读教学兴趣不高，或者学习态度较为消极，影响了参与度。在这种情况下，教师可以采取多样化的教学策略，以满足不同学生的需求，鼓励学生积极参与。

任务驱动型群文阅读教学虽然面临挑战，但通过认真的教学设计和反思，以及与学生有效沟通，挑战是可以克服的。这一教学模式有助于培养学生的语文综合能力和合作精神，激发学生的學习兴趣，为学生的语文学习提供更广阔的视野。

总结以上研究成果，初中语文任务驱动型群文阅读教学表现出一定的有效性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和语文知识运用水平。学生在任务驱动型教学中表现出较高的学习兴趣和积极参与度，更注重自主学习，通过实践运用语文知识，提高了综合运用能力。然而，教学过程中也遇到了一些问题和挑战，包括学生阅读积累不足、小组合作协调性有问题、时间管理有难度和个别学生参与度低等。

针对初中语文任务驱动型群文阅读教学，本研究提出以下建议。

根据学生的实际情况，应选择符合其阅读能力和兴趣的文本。如果学生对古典文学作品理解困难，可以选择一些现代文学作品或青春文学作品，让学生在任务驱动型教学中更好地掌握阅读技巧，提高理解能力。教师应该积极引导学生建立良好的小组合作氛围，促进学生之间的讨论和交流。如可以通过小组内互助学习等方式，促进学生之间的合作和学习。教师可以充当引导者的角色，指导学生如何有效地合作和共同完成任务。任务驱动型群文阅读教学涉及多部作品，因此需要合理安排教学进度，确保学生能够充分理解和掌握不同名著的内容。在时间有限的情况下，教师可以适当减少其他内容的教学时间，以确保群文阅读教学的深度和广度。同时，教师可以灵活调整教学进度，根据学生的学习情况进行适度的延伸或缩减。教师可以通过引发学生的好奇心和兴趣，激发他们积极参与群文阅读任务。启发性问题、实际应用场景和与学生生活经验相关的话题都可以用来激发学生的兴趣，促使他们投入任务。要了解每个学生的学习需求和能力水平，并提供个性化的指导和支持。对那些理解困难的学生，可以提供额外的解读材料或辅导。对表现出更高阅读理解能力的学生，可以提供更具挑战性的任务，以满足他们的学习需求。教师应不断反思教学实践，收集学生的反馈意见，并根据教学效果进行调整和改进。这有助于不断提升任务驱动型群文阅读教学的质量和效果。

教师应该关注学生的学习情况，特别是对任务驱动型教学不太接受的学生。可以通过个别辅导、针对性指导等方式，帮助他们更好地适应任务驱动型教学，提高学习参与度和学习效果。在任务驱动型群文阅读教学中，教师可以设计更多样化的任务，让学生在实践中感受到语文学科的魅力和实用性。除了群文阅读，还可以结合其他类型的文本和任务，拓宽学生的语文学习视野。

未来的研究可以进一步探讨如何优化任务驱动型群文阅读教学的策略。比如，可以研究不同类型任务对学生学习兴趣和参与度的影响，探索更适合学生发展的任务设计。同时，可以结合新的技术手段，如虚拟实境、智能教育工具等，增强教学的趣味性和互动性。可以进一步研究如何丰富和整合群文阅读教学的教学资源。通过整合多种文本、多媒体资料，构建丰富多样的教学内容，以满足学生的不同学习需求。此外，还可以开发针对群文阅读教学的辅助教材和教具，提供更全面的学习支持。

进一步细化评价指标，包括学生的阅读理解水平、语文知识应用水平、学习兴趣、学习动力、团队协作能力等方面。通过定量和定性方法，深入分析任务驱动型群文阅读教学对这些方面的影响，以确定其效果和价值。进行长期的跟踪研究，探究任务驱动型群文阅读教学在学生学习历程中的影响。了解这种教学方法能否帮助学生建立持久的阅读和学习习惯，以及是否对语文素养和学业成绩有积极影响。进行与传统教学方法的对比研究，分析任务驱动型群文阅读教学与传统教学方法在不同维度上的优势和不足之处，这有助于教师更清晰地了解任务驱动型教学的价值。研究如何加强教师的培训与专业发展，以提高他们在任务驱动型教学中的教学能力和指导水平。建立有效的教师评价体系，鼓励教师在教学实践中创新，有助于提高任务驱动型群文阅读教学的实施效果。考虑将任务驱动型群文阅读教学与其他学科或跨学科教育领域相结合，探索其在综合素養培养和跨学科知识整合方面的潜力。

参考文献：

［1］顾建丰.任务驱动在群文阅读中的应用［J］.中学语文教学参考，2021（32）：64-65.

［2］秦海燕.对初中语文任务驱动型群文阅读的实践与思考［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（10）：53-54.

［3］马亮明.初中议论类任务驱动型作文教学的行动研究［D］.晋中：太原师范学院，2023.

［4］李逸含.基于任务驱动的初中语文“活动·探究”单元教学策略研究［D］.济南：山东师范大学，2023.

［5］王娟娟.任务驱动模式在初中语文阅读教学中的应用研究［D］.洛阳：洛阳师范学院，2023.

作者简介：张惠锋（1982～），男，汉族，江苏靖江人，江苏省靖江市滨江学校，研究方向：初中语文教学。