苏州市Y区幼儿园教师课程游戏化理念与实践的现状调查

周隽琰

一、研究背景

自 2014 年起，江苏省教育厅启动幼儿园课程游戏化建设项目，已经有近10年的历程。为了更好地把握课程游戏化区域推进的状况，为后期的改进和优化提供必要的数据支持和科学依据，我们项目研究小组展开了“区域幼儿教师课程游戏化理念与实践”的现状调查，了解Y区幼儿园教师对课程游戏化理念的认识状况和课程游戏化的实施状况。

二、研究工具与对象

本研究采用自编的“课程游戏化理念与实践的现状调查”问卷对苏州市Y区的995名教师进行了问卷调查。问卷包括 14 个题项，主要包含三方面内容 ：对课程游戏化的认识、课程游戏化实施的关注点、课程游戏化实施的难点。

三、研究结果与分析

（一）课程游戏化理念在提升，认同度高但仍存在一定偏差

1.对课程游戏化的理解

87.9%教师认为“课程游戏化”是一种课程改革，81.8%教师认为课程游戏化是一种质量提升工程。这说明教师认同“课程游戏化”是时代背景下提高学前教育质量的工程，对课程游戏化理念认同度高。同时，有28.8%教师认为“课程游戏化”是把所有活动变成游戏，有36.7%教师认为“课程游戏化”是重新设计一套游戏化课程。由此可见：部分教师对课程游戏化的理解仍存在偏差，将“游戏化”直接等同于“游戏”，将“课程游戏化”等同于“游戏化课程”。

2.对幼儿园课程的理解

调查结果显示：92.16%的教师认为课程是一日活动的总和，80.5%的教师认为课程是五大领域课程，65.33%的教师认为课程是蓝本教材，61.81%教师认为课程是教学计划。这一结果表明教师对课程的理解在走向深入和全面，有了比较科学的课程观。但是，仍有部分教师对课程的理解停留在蓝本教材和计划等文本“参考方案”中，课程游戏化理念还未完全渗透进他们的思想。

3.对课程资源的理解

教师对课程资源的理解，认为是幼儿园所有人、事、物的有97.99%，认为是社会人、社会事的有90.55%，认为是家庭人员和家庭环境的有91.26%，认为是蓝本教材的有82.51%。由此可见，大部分教师认同园内和园外的人、事、物皆能成为资源，对课程资源的认识有所拓宽，但仍然有教师认为资源是文本。

4.对一日活动多样性的理解

对于一日活动多样性的调查理解的调查结果显示，认为一日活动皆课程的教师有94.57%，认为以游戏为基本活动的教师有90.95%，认为要积极关注生活活动的教师有87.34%，认为以集体教学为主的教师仅有43.22%。由此可见，教师对一日活动的多样性有较为科学的认识，已经意识到一日活动的多样性是不可忽视的。只有部分教师仍然存在集体教学在一日活动中占主导的思想意识。

（二）课程游戏化实践在深入，问题相对集中但也呈现出差异

1.关注园本课程设计和实施，缺乏支持

调查显示，教师在课程方面的问题大多集中在“园本课程的开发”上面，且园所之间差异较大。79%的民办园表示以蓝本课程为主，78.29%的公办园表示架构了园本课程，还有54.07%街道园也表示架构了园本课程。

在对“在课程实践中的突出问题”的调查中，缺少优质的课程资源（72.8%）、省市区层面缺少统一要求（36.18%）、园本课程领导力不够（17.49%）、教师课程开发的案例专业能力不足（14.37%）是教师反映比较突出的问题。这说明教师有生发课程和活动的意识，但在课程实践中遇到较多实际的困难。在课程设计与实施中，教师希望有较成熟的课程资源可利用，有上位课程指导建议与要求，有针对性更强的培训。

2.重視儿童观察分析与支持，缺乏能力

调查结果显示，99.2%的教师认为观察很重要，86%教师把观察当作日常工作的一部分。这表明教师从理念上意识到观察的重要性，也愿意去进行观察。

但是，大多数教师表示，在有意识地观察时缺乏能力和方法。如何进行有效观察（46.97%）、怎样对观察记录进行梳理（23.37%）、观察目的和观察目标如何区分（16.76%）、如何选择适宜的观察记录（8.71%）、观察对象应该如何选择（5.25%）是教师观察的主要困惑。此外，1～3年新教师问题凸显，观察有明确目的的仅占32%，会根据观察记录调整教学策略的仅占27%。

3.看重生活环节教育价值，缺乏方法

调查显示，教师对“弹性作息”和“生活教育价值”提出的问题较多。如教师理解弹性作息是课程游戏化实施的重要支架之一，但在具体如何操作上有一定的困难与问题。教师重视生活的教育价值，初步树立了“一日活动皆课程”的教育观，但如何从儿童的生活中挖掘课程内容，如何让生活融于课程，还是感觉有难度。

四、改进策略

（一）营造适宜的生态教育环境

结合全区内公民办幼儿园实际，建设适宜不同板块区域课程游戏化资源库与管理系统。基于“区域设计、片区推进、园本实施”三个层面，组建13 个片区共同体，采取片长负责制开展分片区研训，在有效时空里以片区联动展开专业对话，以片群效应促进不同类别园所均衡发展。

（二）构建适行的沉浸式研训策略

1.“双轴研训”顶层设计

一方面以纵轴分级教研促深度，即根据园所不同发展阶段，分别开展沉浸式主题研究、聚焦式问题研究、引领式项目研究；另一方面以横轴联动教研促效度，带动10个片区共进共研。以纵向和横向两条轴线架构立体研训，做到系统设计与弹性实施相结合，体现区域教研活动针对性、系列性，支持不同发展阶段园所的适宜性发展，提升区域教研的科学性和有效性。

2.“项目领航”驱动创新

建立专家智库，链接高校资源进入一线阵地指导。针对“儿童观察”“课程设计与实施”“生活活动价值”这几个教师的困惑需求点，寻求专家支援，展开系列主题教研，让教师在项目中与大师对话，与研究并行，带动直属园、街道园和民办园协同研究的发展态势。

（三）创新适切的教师培养模式

我们以“五有”思路架构“7890”成长营，做到在机制上有保障、策略上有创新、组织上有实效。一有愿景：“7890”齐步走，项目课题抓在手。二有目标：70组发挥课程领导力，在课改理论和实践的鸿沟上搭桥；80组发挥课程建设力，把提升课程运行质量为己任；90 组和 00组发挥课程实践力，把解决问题作为行动目标与导向。三有阵地：打通壁垒，打造相对独立又能四合一的“7890”成长营工作室。四有机制：一方面分段定制，为70组至00组提供适宜的成长路径，促进个体发展；另一方面抱团合作，展开有效区域研训，形成集体智慧。五有信念：“7890”在行动研究中始终坚守：潜心研究做实成果、投身课改做深项目、创新实践做足专业、抱团学习做在当下。