像孩子一样奔向自然

邵楠

“学无止境，行以致远。”为了不断提升自己的幼儿教育理论知识，增强幼儿园自然教育实践操作能力，我参加了本次由《保育与教育》编辑部组织的自然教育工作坊。这次特别的自然之约，让我的教育思想得到了一次热烈的碰撞，也使我对幼儿园自然教育有了新的思考。

·此“参与”非彼“参与”

在本次活动中，我对于“参与”这個概念的原有印象被彻底打碎。在陈博士的分享里，参与是一种非常特殊的心理状态，参与是需要参与者被活动吸引，发自内心地想要加入，并且完全地接受了其中的各种体验，包括身体的感觉、运动、颜色和声音等，并最大限度地发挥自己的能力，而不仅仅是简单地参加某个活动。

此外，我也认识到自然教育应当是让孩子处在真实的自然环境中，让他们切实地去感受大自然的颜色、气味、触感，以及大自然中突然出现的“玩伴”。户外活动时，往往一片飘落的叶子、一只欢蹦的小蚂蚱，甚至一只死去的臭虫，都能让孩子们专注地观察、讨论、研究很久。而良好的学习品质也在期间自然地发生、发展，自然教育似乎就是这样，总在悄然无声地浸润孩子们的生活。

·自然诱导区的创设

在自然诱导区，教师通过创设自然、有美感的环境布置以吸引孩子们游戏，让幼儿在幼儿园有限的空间与环境里，尽可能地与自然互动。当提供的环境过于精致、易损时，反而会让孩子害怕破坏这精心布置的场景，不敢上手摆弄。简单的一盆水、几片叶子、小木块和小石头反而能让孩子专注地玩很久。

作为教师，我们要善于观察、发现幼儿的兴趣，根据幼儿感兴趣的内容提供与之相关的自然物。自然诱导区应当是开放的，在这里，幼儿是主导者，能够自由地摆弄、操作、探索，用多个感官去探索诱导区的事物，尝试发现事物之间的关联。只要有丰富、适宜的材料支撑以及充足的探索时间，幼儿会很容易自发地“深潜”其中、探究奥秘，学习也就自然而然地发生了。而教师需要做的是基于观察给予及时的引导和支持，即根据幼儿的需要进行教育。