基于课程标准 追求“教学评”一致性——2022 年福建省中考地理试题特点及教学导向

李小燕

（福建教育学院文科研修部，福建 福州 350025）

中学阶段的教学学习成果评价标准是中考。这也是国家课程标准的统一考核，是对初中学生三年在校期间各科学习知识掌握程度、思考过程、道德准则的全方位考量。所以，中考成绩体现的是学生三年学习成果，并不是教材上仅有的知识。基于课程标准，教学实际指的是教师应该根据中考考核内容和标准来设计课程导向，授课内容、传授方式、重点难点、作业设计、考核学生成绩、调整教学等全部实施方案都要随之跟进。基于课程标准的教学不应该被理解为固有的教学方式，而是引导中学教师调整教学理念的指路明灯，教师的职责不仅仅是讲解教材，而应该站在总指挥的位置全方位考虑“教”“学”“评”的一致性，把握住课堂的正确航向。

一、现阶段教学现状

（一）教学过于形式化

教师在初中课堂给学生传授知识时受传统教学方式的影响，采取的教学手段过于单一，在备课的时候大多是根据教材为主导来设计课程内容，想的永远是我要讲什么，如何去教才能讲明白，所以造成课堂上只顾得自我解说，教师自我认为我该讲的都讲了，讲过之后学生就应该学会。这种方式教学造成的后果是实际课堂上只有一部分学生的思维是跟着教师的教学设计在转动，使得教学“形式化”严重，教师确实讲过，学生确实听过，但实际效果却不是很大，造成“教”与“学”两点差距越拉越大。

（二）教学缺乏设计感

对于一部分资历深厚的教师，他们认为自己这么多年已经有非常完善的教学方式，所以在备课的时候很少会考虑如何设计课程教学；而那些刚进入教学行业资历尚浅的一部分教师没有足够的勇气改变这么多年来已经固有的教学大方向，很多时候还会向资历深厚的教师请教，这样就造成了教学方式传统化，缺乏设计感。教师备课是在讲课之前的必要工作，大部分初中教师备课都会根据教材发挥，首先要阅读教材和借鉴教师备课书籍整理出知识点，课程设计必须涵盖教材要求的知识点。设计思维局限于“我”这堂课要教学生哪些内容，如何教才能让学生更方便快捷理解。在课程结束后布置作业的时候也需要围绕本节课所讲的重点，而忽视了学生需要学的内容，整堂课下来主动者一直是教师。这种学习效果是比较差的，要想提升学生学习效果，不仅需要教师精心的讲解，还要考虑学生需要学会什么，根据学生的需求来设计课程。

二、解析教学评一致性

“教学评”［1］一致性中“教”“学”“评”分别指教师的教，学生的学，还有对学习结果的评价。起主导作用的是“教”，教这一步骤进行之后才有学，学是教的产物，最终通过“评”来检测学生学习的成果，从而体现学生通过教之后取得的效果，学生通过教师“教”，然后自己理解、主动思考、掌握知识，最终通过考核评价来展示学习完成的情况。三点齐头并进的原因在于目标一致、缺一不可。

三、教学评一致性的目标设计

首先，教学目标是“教学评”一致性的根源所在，关系如图1 所示。根据教材和近几年的地理中考试题考察的知识点来锁定教学目标，原则为“教”“学”“评”一致性，这是课程设计最关键的一点。遵循教材是必不可少的要求，其次，还要根据近几年地理中考考题对课程进行精准化设计，经过多方面参考确定教学内容，最后，还要以学生更易接受的方式来进行教学，例如运用多媒体设备来进行课程讲解要比单纯口语描述更直观，在讲解地球的自转和公转的时候用动画视频展示更有利于学生理解地球的运动。

图1

在制定好教学目标后，解决了“教”与“学”一致性，接下来要制定“评”的要求，“评”有很多种方式，例如可以在课堂上口头提问学生问题，课后作业根据学生应该掌握的知识来设定问题，模拟考试中可以将知识点分别渗入不同题目中，根据学生的分值评价学习的程度，可以起到以“评”促“学”的作用。

根据评价要求调整课堂教学内容，教学目标要融入到课堂教学内容当中，通过学生在评价中体现出的不足之处对教学进行改进，促进教师“教”的水平提升。

四、教学评一致性在教学过程中的实施

笔者以2022 年福建省中考地理试题为例详细分析本次试题特点，然后根据评价标准制定教学活动，串联起“教”“学”“评”一致性。首先要落实教学目标在教学内容和实施评价中的位置；其次要保证评价方式和目标的一致性；最后要确保教学内容的实施对学生提升有益。以下是具体实施步骤：

（一）教学目标的制定

整体来观察，2022 年中考地理考试试卷最大的特点就是看图题较多，较于往年强行记忆的题目少了，由此可见，现在更注重让学生自我学习理解知识，而不是将知识点堆积起来强加背诵。2022 年试卷中涉及的有：景观图、地形图、气候直方图、板块示意图、区域地形图、政区图等。目的是通过让学生看图回答问题，一方面能考查学生对知识的掌握程度，另一方面还能培养学生读图能力，保证“教学评”一致性。［2］

（二）制定课程纲要

课程纲要是指在初中地理学科教学中如何设计安排课程，确保教学最后的结果能达到预期的效果。在课程安排方面要明确课程目标，制定课程实施计划和课程评价。制定课程纲要对教师来说可以是课程计划的中心思想，对学生来说是地理课程认知的新开始。

（三）课程设计实践

在目标和纲要都确定好之后就要对评价体系进行分析然后设计课程内容，笔者以2022 年中考地理试题分析在以下进行了分点说明：

1.各学科综合化

跨学科教学现在已经被广泛推广，在2022 年中考地理试题中表现明显，例如选择题第10-13 题以偏于语文学科的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”为介入点展开地理题目设问，以及第27 题说明“沧海桑田”是指海陆变迁，对语文成语进行了深入解释，第31 题“青山不墨千秋画，绿水无弦万古琴”，虽然考试的内容是地理学科问题，但潜移默化中也渗透了语文元素。除了以语文学科导入外还有生物知识，在30 题简要说明广西壮族自治区蔗糖产业的生态链、能源利用等问题，这也是明显的跨学科考题设计。［3］并且在全部题目范围来看，图表居多，利用了数学学科中的柱形图、扇形图等表的方式来说明问题，比文字更为直观。

2.读图解题方式

纵观整张试卷，包括题目设计和选择题选项中一共有27 张图片，体现出：景观图、地形图、气候直方图、板块示意图、区域地形图、政区图、水系图、平面规划图、条形统计图等一系列图片。经过笔者逐一分析得知，很多题目看图后答案就能一目了然，出此类题的目的就是单纯考查学生看图的能力。然而，有的题目着重考查学生对于地理图片中涉及的相关知识点的观察和相关细节的解析能力，并不是单纯地考查死记硬背的能力，这也打破多年来学生背题考试的模式。在课堂教学中，只有重视学生读图看图析图的能力，学会才能明白考题的内容涵义。

3.融入情境教学

以26 题为例来说，直接用福建省某中学场所设计图来创设问题，题目贴近学生日常生活，其目的就是让学生意识到课堂所学习的地理知识是可以实际运用到生活当中的，而不是单纯地为了考试而学习书本知识，尤其是地理课程讲的更多的是地域性的知识，对比其他学科来说应用范围更广，不容易联想到。比如语文知识在电视剧或者是电影中运用的就比较多，学生能意识到学其所用。地理中讲热带雨林气候，学生只能是根据教师讲的内容来记忆，对实际情况了解甚少，所以要将课程内容尽量结合到学生生活当中去，尽量增加学生对知识应用的范围。现在生活条件提高，初中学生很少贴近大自然劳动，有的学生甚至是没有过田园劳动的经历。第26 题以福建省校园的小区域平面规划列为主题，以周边的农业设施为延伸，将地理融入生活，让生活回归地理。

4.展现我国综合实力

试卷5-7 题创设问题的第一句则为：海南省甲海湾是我国主要的优质虾苗基地。19-20 题的情景切入点指出：近20 年来，中国成为非洲重要的经济合作伙伴。23-25 题首先介绍：神舟十四号载人飞船于北京时间2022 年6 月5 日在甘肃酒泉卫星发射中心成功发射。这些相关信息都彰显了我国国力的强大。

（四）设定教学活动

1.多学科结合教学，多方面发展

以2022 年考题来看，各学科综合化趋势愈加明显，教师在教学中也应该引导学生综合运用所有所学知识去解释，不能将各学科分隔开来。如果一名学生其中某一学科成绩不好必然会影响其他学科的学习效果。所以，教师在教的时候就需要有意识地培养学生的发散思维，增强跨学科学习的综合能力，通过学科带动学科，进而提升学生对知识探索的欲望。比如在讲解湿地知识点的时候，教师可以借用生物课知识“湿地”是地球的肾脏，其拥有生物多样性，多功能生态系统的优势，来吸引学生学习关于湿地的知识，有哪些地方是属于湿地，湿地的功能有哪些，使学生对地理课堂产生浓厚的兴趣。

2.注重基础知识的掌握，培养学生分析解题能力

从2022 年试题来看，无论题目怎样变换终究离不开地理学科基本知识点，读图题，情景创设题所有的考查形式都是延伸，其根本考查的还是地理基本功，据此，就要求教师在设定课程内容的时候要将知识点化繁为简，抓住核心要义。

3.设立情境教学，用知识解释实际生活中的问题

很多题目的创设均以情境为例，运用一些学生了解的生活现象或者其他贴近其生活的事物，引导学生联系地理知识去解答。例如在讲六大板块的时候，可以以2022 年热播的电影《峰爆》为切入点，在电影开始时候提到：“印度洋板块近期一直处于明显的活跃状态，导致世界各地多个国家发生不同程度灾害”，让学生先通过自己已经掌握的知识来分析为什么印度洋板块活跃，就会导致各种各样的灾害，这些灾害是怎样产生的。

4.弘扬中华民族精神，培育爱国情怀

我们国家之所以有现在的繁荣昌盛，是因为我们的前辈经历多年的艰苦奋斗而来。在党的十六大报告中提到：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，我们要沿着祖辈的脚印守护中华民族伟大的精神文化，壮大我国的综合实力，面对挑战于困难，绝不退缩，成为当今时代合格的接班人。教师除了要教给学生专业知识外，更要注重培养学生的爱国情怀。

（五）评价标准

教师课后设计作业要和教学目标一致，评价的结果需要能体现教学目标的完成度，并且与教材相符。［4］可以是阶段性评价和学期终结评价，通过考试的内容和次数来划分等级；阶段性评价需要体现出评价的关键点和多样性，比如运用情境教学或者看图答题的方式体现。

目前，“教学评”一致性这一教学理念和教学思想被广泛提倡，其在教学实践中的应用也确实起到了事半功倍的效果。“教学评”是把评价作为成果展示的方式，使学生的学习方法、教师的教学模式、学习的成果展示结合为一体。在此过程中，教师要起到主导作用，协调好三者之间的关系，确保“教学评”一致性理念落到实处。