浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高

马秀芳

（甘肃省广河县城关第二小学，甘肃 广河 731300）

新一轮课程改革的不断深化，给乡村小学数学教学带来了新的挑战。如何充分利用新课改学习方法的重要作用，有效地提高教学效果和教学质量，是目前广大农村小学数学教师关心的问题。文章从新课标实施过程中影响数学教学的因素入手，提出了提高学生数学能力的若干对策。

一、影响新课改下农村小学数学教学的因素

（一）学生对新课改学习法的影响

根据相关研究表明，学生已经具备的知识经验、学生对于学习的态度、学生的心理认知特点以及学生的配合能力、倾听能力、包容能力、调整能力等都会对新课改学习造成影响。

每个班级中的学生都有其各自的特点，如有的学生知识经验较丰富，擅于举一反三、学以致用，而有的学生即便掌握了理论知识，但缺乏实践经验。因此，即便在同一个班级中，学生们在面对同样的学习任务时也会产生不同的体验。经验丰富的学生在面对学习任务时，往往会联系自身的已有经验，以最便捷的方式将问题的答案解出来。而有的学生由于缺乏经验，在面对学习任务时往往无法与自身已掌握的知识建立联系，从而导致学习体验效果不佳。此外，由于个体差异的不同，有的学生对于图形具有特别的感知能力，而有的学生却对数字更容易产生感知，这些差异性都会对学生的新课改学习造成影响。

（二）教师对新课改学习法的影响

在新课改学习中，教师主要承担着组织教学活动，并在活动中对学生进行有效引导的作用。因此，教师的教育观念、教学手段以及引导方式等都会对新课改学习产生影响。

首先，教师的教育理念决定了教师会采用哪种教学手段进行教学活动。一个教师如果只把教授知识当成教学目标，那么在教学活动中，教师往往只会采用题海战术对学生进行训练，以期通过这种方式使学生加强对知识与技能的掌握，却忽略了在学习过程中对学生综合素养的培养。现代数学教育除了要使学生掌握数学知识外，还要培养学生的情感体验、学习态度、价值观以及综合能力等。因此，教师只有具备正确的教育理念，才能在教学活动中给予学生们正确的引导。

其次，在新课改学习中，学生能够通过学习的过程丰富自身的情感体验，并且也是培养学生情感态度与价值观的重要途径，这需要具备一个长期的过程，经过不断地调节才能养成。因此，这就需要教师必须具备一个积极、宽容的心态，对学生耐心地加以引导，并通过捕捉学生学习过程中的契机为学生构建心理环境，有助于加强学生的感悟与体验。而一旦教师忽略了学生的体验感受，自己主观对学生的思维模式进行判断，将难以发挥新课改学习的重要作用。

（三）教学评价对新课改学习法的影响

在新课改学习过程中，教学评价对于学生的学习心理具有较大的影响。教师对学生的激励性评价能够使学生对于学习产生更加积极的内驱力。此外，教学评价不单单是对学生学习成果的检验与评价，也是教师对于学生在学习过程中呈现的积极、正面的状态作出的肯定，同时还能及时纠正和指导学生的误解，从而促进学生的学习。因此，教学评价在新课改学习中具有重要的影响力，是学生加强自身学习积极性的动力。

二、新课改下农村小学数学教学中需要注意的问题

（一）应充分发挥学生的主体作用

兴趣是影响和激发学生学习动机的主要因素。因此，新课改学习应充分满足学生的兴趣爱好，使学生能够在学习过程中产生积极的体验。在新课改学习过程中，如果学生对本节课的知识内容产生兴趣，就会主动将精力投入到学习活动中，并喜欢积极、主动地表达自身的想法，从而减少分散注意力的情况，有助于提高学习效率与质量。在这种情况下，学生能够充分与教师的节奏保持同步，使学生能够产生积极的体验。但如果学生对本节课程失去了兴趣，那么注意力很快就会被其他事物分散，也不会使学生产生主动学习的欲望，不利于学生对知识点的理解与掌握，进而产生消极的体验感。

因此，在新课改学习中，教师应充分尊重学生的主体地位，并给予学生足够的自信心。自信心能够对学生的潜能进行开发，还可以使学生在学习过程中发挥自身的最佳状态。特别是学生在突破一个个的学习困境时，自信心也将随之提升，这是一个良好的循环，对提高学生的英语学习能力有着非常重要的作用。换个角度看，如果学生在学习过程中总是经历消极的体验感，自卑心理也会随之上升，进而导致学生的学习能力反而会受到压制，出现表现不好的状态。在这种备受打击的体验感趋势下，也就导致了恶性循环的形成，使学生容易产生畏学、厌学情绪。因此，在新课改学习过程中，教师要充分调动学生的学习兴趣，在教学中发挥学生的主体性，从而培养学生的自信心，对改善教学质量有帮助。

（二）教师应充分起到引导者的作用

在新课改学习中，教师应充分起到引导者的作用。农村小学生由于心智尚未成熟，缺乏自控力，很难独立完成学习活动。因此，教师应该充分做好引导与示范的工作，并针对农村小学生注意力不集中以及个体差异等情况制定相应的教学手段，从而使学生能够感受到积极、正面的学习体验。此外，教师不应将注意力都放在学优生身上，而是应该对每一个学生都采用平等的态度，关注每一个学生的个性发展，并针对不同的学生采取不同的教育方法。此外，教师应与学生建立和谐的师生关系，除了在学习上，还要在心理上关注学生的变化与感受，有助于学生在学习体验中的情感满足与发挥，并进一步实现学生自身的价值。

（三）教师应对教材进行深入挖掘

教材是新课程改革的文本表现，也是学生汲取知识的重要工具。教师在进行教学活动时，应对教材进行深入挖掘，从中提取出更多适合学生们自主探究、合作沟通以及实践创新的资源。此外，教师在进行教学设计时，应结合学生们的生活经验与现有的知识储备制定教学方案，从而使学生们能够获得更多数学实践与交流的机会，有助于学生在进行自主探究的过程中，进一步加强对数学知识点的理解与掌握，并汲取更丰富的数学活动经验。

三、新课改下农村小学数学教学中的应用策略

（一）教师应为学生合理安排学习目标

教师应根据教材内容与学生的实际学情，为学生们合理安排学习目标，从而使教师在教学活动中能够更科学地对教材内容进行创新与加工，也能够帮助教师选择更科学地教学手段。此外，学习目标也是教师为学生们合理安排学习活动的参考依据，使教师能够明确应该教什么？使学生了解应该学什么？且采取什么样的方式通过体验学习而获取数学知识。

例如，在教授北师大版五年级数学下册中《长方体的体积》这一节时，笔者为学生们安排的学习目标如下：首先，使学生充分理解在计量一个物体的体积时，主要就是看该物体中共包含多少体积单位；其次，使学生能够充分理解并掌握长方体与正方体的体积计算方式，并能够充分运用所学知识解决实际问题；最后，通过实践的方式使学生能够进行自主探究，并推演出长方体体积的计算公式，有助于学生充分掌握数学规律，并提升学生的逻辑思维能力与空间思维能力。

首先，笔者利用多媒体向学生们展示了一个由多个1cm³ 正方体组成的长方体，再让学生们共同数一数该长方体的体积有多少以及都有哪些不同的数法。其次，笔者通过多媒体课件向学生们出示了十二个1cm³的正方体并让学生们共同讨论应该如何组合成一个长方体。最后，如何用十二个1cm³ 的正方体组合成一个大于12cm³ 的长方体，并说出该长方体的具体体积。通过这种方式能够使学生充分掌握长方体体积的影响因素，并明确长方体体积的计算方式，有助于学生学以致用。

目前，我国教育资源难以达到公平分配，城市教育资源普遍优于农村教育资源。而农村小学数学教育尤为如此，普遍存在缺乏数学教师以及数学教师教学质量不高等现象。这主要是由于农村数学教师的生活条件要比城市教师的生活条件更艰苦，且农村数学教师的薪资待遇等要远远低于城市教师，进而导致大部分师范院校毕业的数学专业学生都不愿意去农村开展工作。在这种情况下，农村小学普遍缺乏数学专业教师，甚至有的小学一个数学专业教师都没有，只能由其他学科的教师兼任数学教师，因而导致农村小学的数学教学水平较低，难以满足数学教育的发展需求，不利于提高农村小学生的数学水平。此外，还有一些农村小学中的数学教师存在老龄化现象，教学手段明显落后，课堂教学模式普遍以传统教学模式为主，缺乏改革与创新，难以充分发挥学生的主体作用。再加上一些教师本身带有浓重的地方口音，因此导致学生的数学口语表达能力较差、数学实践能力较弱，难以满足人才培养的需求。

（二）教师应为学生合理安排学习任务

教师在进行教学设计时，应充分结合农村小学生的心理认知特点，拉近农村小学生与数学之间的距离，进而对教学内容进行合理地创新，使学生们在学习过程中能够更加强化自身的体验与感悟，有助于学生对数学知识的掌握与内化。

例如，在教授北师大版五年级数学上册中《倍数与因数》这一节时，教材中所展示的问题是：12 和18的全部因数有哪些？相同的因数有哪几个？最大的公因数是多少？这种教学资料与学生们的生活太过遥远，对于农村小学生而言存在一定的抽象性。在这种情况下，学生往往难以产生学习兴趣。因此，教师可以将教材内容进行合理地改动，与学生的实际生活进行联系，于是变成了：教师手里有两根小木棍，一根长12cm，另一根长18cm，如果把它们折成同样长短的整厘米小段，可以有哪些折法？每段最长可以为多少厘米？通过这种方式，将抽象的问题变得形象化，有助于学生的理解与掌握。于是有的学生用小于12 的自然数逐个进行尝试，有的学生则分别写出12 与18 的约数，再找出相同的约数等。最后学生们总结出了四种不同的折法，并在教师的引导下进一步加强了对公因数概念的理解。

（三）拓展生活化的教学资源

在核心素养背景下，提高小学生的学习能力应该使其能够充分地联系实际生活，而不是一味地依赖教材。小学数学教师应该对学生们加强引导，使其能够将日常生活与教学内容进行紧密联系，进而拓展生活化的教学资源，有助于提高学生的学习水平。基于此，教师应对教材内容进行深入挖掘，明确教学内容中的重点与难点，并利用生活中的常见事例将教学内容引导出来，从而有助于学生的理解与深化。这就对农村小学数学教学也提出了更高的要求。在核心素养背景下，如何提高农村小学数学生活化教学实践的有效性，已经成了当前小学数学教师普遍关注的重点课题。

（四）构建生活化的教学情境

在小学数学学习教学过程中，教师应为学生们构建生活化的教学情境，营造良好的学习氛围，有助于激发学生的真情实感。基于此，教师可以充分利用信息技术，引入一些贴近学生生活的资源素材，从而营造良好的生活化教学情境。这样，不但能够丰富教学形式，还能够激发学生的学习积极性，有助于提高小学数学生活化教学实践的有效性。

（五）丰富生活化的学习素材

很多学生在学习时总是言之无物，根本原因就在于没有重视学习素材的积累，从而导致学习质量不高，容易产生畏难情绪。因此，教师应引导学生们在日常生活中学会观察，并养成写日记的好习惯，从而使学生能够将生活中的人、物以及事都变成素材资源积累起来，并灵活运用到学习中，有助于提高学生的学习水平，提升自身的核心素养。

政府有关部门应针对农村小学数学教育的现状，对农村免费师范数学专业定向生的数量进行调整，从而有助于扩充农村数学教师队伍，提高农村数学教师的专业质量。此外，针对免费师范定向生培育时间较长的问题，农村小学可利用招聘的方式对数学教师人才进行引进，有助于加强农村小学数学教师队伍的建设。农村小学应针对数学教师质量不高的问题制定明确的培训计划，通过定期组织教师赴市级重点学校开展教学活动，以提高乡村数学教师的教学质量，优化乡村数学师资队伍。乡村数学教师在没有外出接受教育的情况下，要积极地学习新的教育理念，改变自己的传统教育理念，提高和更新自己的教学技术；同时。在业余时间里，加大对数学教育的研究力度，从而有助于提升自身的专业水平，提高自身的教学质量。

四、结论

通过对新课改背景下的农村小学数学教学进行分析和研究，对提高初中数学教学的效果和质量有着积极的作用。在这一背景下，教师要以促进学生全面发展为根本目标，积极，主动地改革教学理念与教学方式，扩展小学数学教学内容，创设活跃的课堂教学氛围，不断提高农村小学数学教学的有效性。