基于核心素养的小学语文高年级课堂活动设计的思考

臧守家

（江苏省南京市溧水区东庐初级中学小学部，江苏 南京 211213）

随着时代的发展、理念的革新，小学语文高年级课堂活动设计的内容正不断地变革，目的是帮助小学生在语文的积累方面不断加强，懂得站在不同的角度探究，充分把握好小学语文高年级课堂活动设计的要点，针对每一个环节科学地衔接。活动设计的时候，应提前对小学生做出系统化地调研，掌握好小学生学习过程的具体变化，激发小学生的学习斗志，促使小学语文高年级课堂活动设计的水平更好地改善。

一、概念界定

（一）核心素养

核心素养指学生通过语文学习获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。核心素养的培育，已经成为当代语文教育的最新要求。传统素养的培育，完全停留在考高分方面，或者是根据学生的语文竞赛成绩判断学生的素养。新时代的核心素养，在于对学生的语文应用、语文学习、语文思考、语文探究等方面综合性地培育，努力提高学生语文核心素养后，改善了学生的语文学习习惯，督促学生在学习的过程中形成自己的风格，发挥出自身的长处，对学习的问题更好地弥补。核心素养的概念界定正不断地拓展，随着新课标的颁布，核心素养还要求学生在语文学习过程中挖掘自己的兴趣点，通过兴趣引导的方法进行学习，长期保持语文学习热情，让学生的语文核心素养在不同的阶段找到不同的培养方向，学生得到更大的进步。

（二）语文课堂活动

即以课标理念为指导，以学生为主体，从学生的兴趣出发，紧扣文本核心训练点和难点问题创设情境，精心设计系列学习活动，在阅读、讨论、游戏、表演、比赛等活动中，充分调动学生的听、视觉等多种感官参与，从而获取知识，培养能力，提高学习品质。相对而言，语文课堂活动的组织、应用，给小学生的学习、思考带来了全新的体验。传统的教学方法，在课堂上表现出枯燥、无聊的问题，无法吸引学生的注意力，大部分小学生处于被动配合的状态，因此在学习的过程中没有展现出自己真正的实力。语文课堂活动的实施，在于打造轻松、愉悦的课堂气氛，帮助学生在语文知识的学习过程中提高自身的能力，加深学生的学习印象，对不同的知识点更好地掌握，最终提高学习的成绩，改善学生的学习理念。所以，语文课堂活动的组织具有较强的必要性。

二、核心素养下小学语文高年级课堂活动设计的意义

随着核心素养培育要求增加，小学语文高年级课堂活动设计必须从多个角度思考，确保长期教育工作的开展得到较多的保障，减少教育的矛盾、冲突，让学生在学习的过程中取得良好的成绩，提高学生的综合成绩。关于“活动化教学”不是单纯地就课堂而讲课堂，更不是一味地模仿、套用他人的经验，而是从本校学生实际和学校现状出发，经过长期酝酿和讨论下确立起来的。之前笔者所在区域特级教师的“语用型”课堂的课例和讲座给了学校教师极大的启示，大家纷纷反思起自己的课堂，认为平时的教学教师讲得过多过细，是一种母爱的泛滥。该课题就是将琐碎的灌输变成一个个具体的板块式的学习活动，让学生在主动参与中提升各方面的素养，真正实现学习过程的价值最大化。由此可见，教师课堂活动设计的意识要进一步地提高。

三、小学语文高年级课堂活动设计的问题

（一）小学生语文素养不高

目前，小学语文高年级课堂活动设计引起了教育界的高度关注，传统的活动设计方法，看起来按部就班地实施，实际上并没有给学生带来丰富的体验，还会导致学生在长期思考中遇到较多的阻碍。小学生语文素养不高是比较常见的问题。小学语文高年级课堂活动设计的初期阶段，并没有引导学生积极参与，各类活动的展现比较生硬，活动的质量不高，活动实施的过程中没有锁定小学生的兴趣点，大部分小学生的配合度是非常低的，这并不能提高活动的水平，针对课堂教育的质量也产生了不利影响。小学语文高年级课堂活动设计的时候，针对小学生的素养培育缺少个性化的培育方法，很多培育手段依然是根据教师的陈旧经验，这并不能引起小学生的共鸣，未来的教育工作开展必定会由此产生较多的漏洞，因此需要在今后的教育工作中不断地调整。

（二）学习关注度较低

随着时代的发展，小学语文高年级课堂活动设计的问题不断增加，学习关注度较低是比较严重的问题，对学生的成长、进步造成了不利影响。活动设计之前没有开展大量的调查、研究，活动收集的素材并不多，各类活动在打造的时候并不是以小学生为主导，而是单纯地按照理论模式进行套用，此时的活动应用并不能塑造优良的气氛，还会给小学生造成枯燥、无聊的感觉。小学语文高年级课堂活动设计的目的并不明确，很多教师导入活动以后课堂气氛非常热烈，大家做活动的时候也非常开心，可实际上，开心的活动忽视了课堂知识的学习，学生在活动中享受玩耍的乐趣，却没有提高学习成绩、学习能力。活动占据的比例过高，导致正常教学工作没有良好实施，出现了本末倒置的情况。小学语文高年级课堂活动设计的革新，必须提高学习的关注度，否则难以提高活动的价值。

（三）课堂活动主导地位不明确

近几年的小学语文高年级课堂活动设计，并没有按照预期设想实现，课堂活动的主导地位并不明确，导致小学生的体验较差，参与活动的积极性也不断下降。小学语文高年级课堂活动设计的时候，教师对小学生的观点没有合理地掌握，完全要求小学生顺应自己的想法，将自己变成课堂的主导，此时对于小学生而言，并不能得到他们的欢迎，所有人都顺应教师的想法，导致学生接收到的学习信息过于统一，不利于小学生创意思维的培养，而且课堂上的气氛并不热烈。课堂活动主导地位不明确的时候，活动的导入和结尾没有按照科学的方法完成，活动落实的过程中没有激发学生的学习斗志，各类知识的学习和研究依然停留在表面上，这对于学生的未来发展产生严重影响。

（四）课堂活动沟通较少

课堂活动的实施目的，是希望学生在成长、进步的过程中得到较多的保障，课堂活动沟通较少的问题是不可忽视的。小学语文高年级课堂活动设计的前期，针对沟通方案没有合理地完善，很多教师对于课堂沟通的认知完全是教师对学生的提问，其他方面的沟通几乎为零。这样不仅难以给学生带来良好的体验，还会导致课堂沟通陷入到较大的困境，有些小学生表现出被动沟通、拒绝沟通的情况。小学语文高年级课堂活动设计的沟通，没有站在平等的平台上对话，选择一个沟通话题后，教师不知不觉开始批评学生，不尊重学生的观点，否定学生的想法。即便教师的出发点是好的，但这样的沟通方法是得不到学生认可的，导致师生之间距离不断增加，而且师生矛盾不断加重。因此，课堂沟通的时候，教师要明确沟通的原则和规范，也要和学生应保持理性，尤其是教师方面，要合理地约束自己的言行。

（五）活动评价不健全

现阶段的小学语文高年级课堂活动设计正进入到全新的时期，想要在未来的活动中得到更好的成果，要进一步地优化活动评价。部分小学语文高年级课堂活动设计的评价意识并不高，活动总是突然开始、突然结束，在收尾的时候没有给出中肯的建议，也没有对下一次活动有效地渗透，给学生造成了“没头没尾”的感觉，因此小学生对活动的期待值不断下降，导致学生参与活动的积极性较低。小学语文高年级课堂活动设计的评价，完全是处于单向评价的状态，教师对学生的评价方法，总是从学生不足的地方进行批评，给学生造成了错误的引导，使学生产生了自卑的心理，下一次参加活动不会主动，而且其他的同学看到这样的情况后，不想被批评，所以选择沉默。针对小学语文高年级课堂活动设计的评价，教师一定要保持积极、理性，确保评价的水平提高，减少评价的漏洞。

四、核心素养下小学语文高年级课堂活动设计的策略

（一）激发学生学习兴趣，培养学生的语文素养

近几年的小学语文高年级课堂活动设计，开始与核心素养密切地融合，在活动设计的过程中要努力激发学生的学习兴趣，对学生的语文素养培育，站在不同的角度思考，把握好教育的规范、标准，避免造成严重的问题，持续提高教育的可靠性、可行性。例如，在对《藏戏》一课教学的时候，这篇课文主要是通过学习课文的内容激发学生对少数民族文化的了解，并进一步深化情感的感受。教师可以结合课堂的内容，为学生展示藏戏中不同颜色的面具，或者搜索一些相关的视频进行互动教学，激发起学生对于传统戏剧背景兴趣，增强学生对语文知识的理解和感悟。通过兴趣引导的方法，促使课堂活动的内涵不断丰富，不仅培养了学生的语文素养，还可以让学生对各类课外知识有效地掌握，在持续学习、积累的过程中得到更好的体验，让学生在语文学习中感受到更多的快乐。

（二）开展情境教学，提高学生的关注度

核心素养的要求下，小学语文高年级课堂活动设计的体系日趋完善，但是在日常教育中教师应高度关注学生的表现，提高学生的关注度，让他们在课堂学习的过程中加深印象，减少“开小差”的问题。例如《草原》一课的教学中，教师可通过情境教学的手段完成。利用多媒体技术对广袤无垠的大草原导入，然后让学生猜想一下这是哪里的草原，猜对的同学得到一些小礼品作为奖励。引导学生进入草原的情境以后，针对文章的内容进行分析，配合多媒体的各类图片和视频进行教学，时刻吸引学生的关注，并且让学生谈一谈自己对草原的想法，有些小学生去过大草原，可以让他们分享一下自己的感受，给大家带来直观的认知。通过情境教学手段，提高了小学语文高年级课堂活动设计的可靠性，并且让课堂活动的内容更加丰富，让学生在学习和思考的时候得到了更好的表现。

（三）明确学生的主导地位，培养学生自主学习

从小学语文高年级课堂活动设计的角度分析，核心素养的培育目的是提高小学生的能力，因此在课堂上要明确学生的主导地位，努力培养学生自主学习，一味地依赖教师，并不能得到卓越的成果，还有可能因此造成较多的问题。例如，在对《草虫的村落》教学的时候，教师可以巧妙地结合实际教学，引入话题“今天我们要进入草虫的王国，那么首先大家对于草虫有什么想法和了解呢？我们可以玩一个游戏。”学生听到游戏两个字就很主动和表现得很积极，因为小学生个性喜欢贪玩，所以学生能够畅所欲言并蠢蠢欲动。当学生讨论到一定的时候，教师可以通过一些教学的小游戏，结合课本知识进行教学。明确学生的主导地位后，学生的自主性得到显著的提高，各方面的知识点学习有了新的感悟，提高了学生的综合素养。

（四）拓展语文课堂知识，丰富学生的交流沟通

现如今的小学语文高年级课堂活动设计，已经与核心素养密切的融合，教师在未来的教育工作中要努力拓展语文课堂知识，丰富学生的交流、沟通，让学生利用活动的方式，从不同的角度学习，增加学生的体验。例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，教师要观察学生学习的方向和学习的诉求。可以在课堂上组织角色扮演活动，学生提前进行预习，仔细查找相关资料、背景信息，有的学生负责具体演绎，有的学生负责旁白，有的学生负责环境渲染，把这一著名的历史事件充分地展示出来，让学生入境动情，促使学生更好地体会英雄人物的思想品质。小学语文高年级课堂活动设计的时候，还可以对狼牙山五壮士的后续故事进行思考和分析，查找各类史实资料进行探讨，增加师生沟通的话题，借此得到小学生的较多反馈，促使后续的教育工作开展拥有更多的参考，提高教育的质量。

（五）改进活动评价方式，增强学生自信心

核心素养的培育背景下，小学语文高年级课堂活动设计的手段不断优化，能够站在学生的角度思考，长期教育工作的开展也给出了较多的保障，未造成新的问题。小学语文高年级课堂活动设计的优化，要进一步地改变活动评价方式，增强学生的自信心。活动设计评价，要落实师生相互评价，高年级小学生有了自己的想法、自己的观点，教师若继续按照固定的单向评价手段应用，并不能得到较多的反馈，还会在未来的教育中产生较多的问题。因此，小学语文高年级课堂活动设计应双向评价，引导教师开展自我反思，引导学生加强提问，对活动设计的方向、内容做出科学地调整。小学语文高年级课堂活动设计的评价，应尽量按照积极评价的方法进行分析，让学生在自身成长过程中得到系统化的指导，提高他们参与活动的自信心，提高学习的主动性。

五、总结

核心素养的培育规范、标准不断优化，小学语文高年级课堂活动设计的模式，能够按照新的思路、新的方法落实，整体上的教育工作开展突破了原有的局限性，长期教育发展得到了不错的成果，未来的进步空间较大。小学语文高年级课堂活动设计的方案应逐步完善，对核心素养的渗透持续增加，给学生带来全新的感觉，督促他们在学习和进步的过程中得到更多的感悟、更好的体验，让学生在前进的时候找到明确的方向，对小学语文高年级课堂活动设计的隐患更好地应对。日后，教师要持续提高自身的专业素养，组织活动的过程中要采取新的方法进行调整，对于活动的可靠性、可行性不断地提高。